一、教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)定位：明確遷移方向演講人CONTENTS教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)定位：明確遷移方向?qū)懛ㄌ骄浚簭奈谋局刑釤挕翱蛇w移密碼”遷移實(shí)踐：在任務(wù)驅(qū)動(dòng)中實(shí)現(xiàn)“學(xué)用轉(zhuǎn)化”分享評改：在互動(dòng)中提升寫作質(zhì)量總結(jié)升華：從“學(xué)寫法”到“用寫法”的成長印記目錄小學(xué)五年級(jí)語文下冊威尼斯的小艇第二課時(shí)寫法遷移課件作為一名深耕小學(xué)語文教學(xué)十余年的一線教師，我始終認(rèn)為，閱讀教學(xué)的終極目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)“閱讀”與“寫作”的雙向打通?！锻崴沟男⊥А肥墙y(tǒng)編教材五年級(jí)下冊第五單元“體會(huì)靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫的表達(dá)效果”的第二篇課文。第一課時(shí)，我們通過“小艇特點(diǎn)—出行工具—生活關(guān)聯(lián)”的學(xué)習(xí)，已整體感知了威尼斯小艇與人們生活的密切聯(lián)系。第二課時(shí)，我將帶領(lǐng)學(xué)生聚焦“寫法遷移”這一核心目標(biāo)，從“發(fā)現(xiàn)寫法”到“解析寫法”再到“運(yùn)用寫法”，完成從“學(xué)課文”到“用課文”的能力躍升。01教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)定位：明確遷移方向1基于課標(biāo)與學(xué)情的目標(biāo)設(shè)定《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在第三學(xué)段“表達(dá)與交流”中明確要求：“能寫簡單的記實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)。”結(jié)合五年級(jí)學(xué)生“已具備初步的觀察能力，但細(xì)節(jié)描寫意識(shí)薄弱；能概括事物特點(diǎn)，但缺乏生動(dòng)表達(dá)方法”的學(xué)情，我將本課時(shí)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：知識(shí)目標(biāo)：梳理課文中“事物特點(diǎn)—生活關(guān)聯(lián)—情感表達(dá)”的寫作脈絡(luò)，總結(jié)“動(dòng)態(tài)靜態(tài)結(jié)合”“細(xì)節(jié)聚焦”“人景交融”的表達(dá)方法。能力目標(biāo)：能運(yùn)用課文中的寫作方法，完成“身邊事物”的片段描寫，做到內(nèi)容具體、特點(diǎn)鮮明。情感目標(biāo)：感受作者對威尼斯的獨(dú)特情感，體會(huì)“用文字傳遞溫度”的寫作樂趣。2教學(xué)重難點(diǎn)的精準(zhǔn)把握重點(diǎn)：發(fā)現(xiàn)并總結(jié)課文中“動(dòng)態(tài)與靜態(tài)結(jié)合”“細(xì)節(jié)描寫”“人景交融”的寫作方法。難點(diǎn)：將課文中的寫作方法遷移到“身邊事物”的描寫中，避免機(jī)械模仿，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性運(yùn)用。02寫法探究：從文本中提煉“可遷移密碼”1回顧文本，建立“整體—局部”的觀察視角上課伊始，我會(huì)用一組對比圖片喚醒學(xué)生記憶：第一張是威尼斯河道縱橫的全景圖，第二張是課本中“新月”“水蛇”般的小艇特寫。提問引導(dǎo)：“作者為什么不直接寫小艇，而是先寫威尼斯的水？”學(xué)生通過討論不難發(fā)現(xiàn)：作者采用了“大背景—小事物”的觀察順序，先交代小艇存在的環(huán)境（威尼斯是“水上城市”），再聚焦小艇本身，這種“整體—局部”的觀察視角讓讀者對“小艇為何重要”有了更清晰的認(rèn)知。我順勢板書“觀察視角：整體→局部”，并補(bǔ)充教學(xué)細(xì)節(jié)：“就像我們觀察校園里的梧桐樹，不能只盯著一片葉子，要先看它在操場的位置，再看樹干、樹枝、葉片，這樣寫出的文章才有層次感。”2聚焦描寫，解析“動(dòng)態(tài)—靜態(tài)”的表達(dá)技巧這是本課時(shí)的核心環(huán)節(jié)。我會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生逐段精讀，用“圈畫法”找出描寫小艇的關(guān)鍵詞句：靜態(tài)描寫：“威尼斯的小艇有二三十英尺長，又窄又深，有點(diǎn)兒像獨(dú)木舟。船頭和船艄向上翹起，像掛在天邊的新月；行動(dòng)輕快靈活，仿佛田溝里的水蛇?！保ū扔魇址ǎ瑥拈L度、形狀、外觀角度刻畫小艇的“形”）動(dòng)態(tài)描寫：“小艇穿過一座座形式不同的石橋，我們打開窗簾，望望聳立在兩岸的古建筑，跟來往的船只打招呼，有說不完的情趣?！薄吧倘藠A了大包的貨物，匆匆走下小艇；青年婦女在小艇里高聲談笑；許多孩子由保姆伴著，坐著小艇到郊外去呼吸新鮮的空氣；老人帶了全家，坐著小艇上教堂去作禱告。”（場景化描寫，從行駛狀態(tài)、乘用人群角度展現(xiàn)小艇的“用”）2聚焦描寫，解析“動(dòng)態(tài)—靜態(tài)”的表達(dá)技巧在對比分析中，我引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：“靜態(tài)描寫讓我們‘看清楚’小艇的樣子，動(dòng)態(tài)描寫讓我們‘感受到’小艇的活力。兩者結(jié)合，小艇就從紙面上‘活’了起來。”為強(qiáng)化理解，我會(huì)展示學(xué)生第一課時(shí)的仿寫片段（如描寫“教室里的電風(fēng)扇”），對比原文，指出“只寫‘電風(fēng)扇轉(zhuǎn)得快’是動(dòng)態(tài)，但加上‘白色的扇葉像旋轉(zhuǎn)的風(fēng)車，底座穩(wěn)穩(wěn)立在講臺(tái)上’的靜態(tài)，畫面就更立體了”。3深入挖掘，體會(huì)“人—景”交融的情感傳遞語文教學(xué)的本質(zhì)是“語言與情感”的雙重習(xí)得。我會(huì)拋出問題：“課文中多次出現(xiàn)‘我們’‘商人’‘青年婦女’等人物，這些描寫有什么作用？”學(xué)生通過小組討論發(fā)現(xiàn)：作者沒有孤立寫小艇，而是將小艇與“坐小艇的人”“用小艇的生活”結(jié)合，如“半夜，戲院散場了，一大群人擁出來，走上了各自雇定的小艇。簇?fù)碓谝黄鸬男⊥б粫?huì)兒就散開了，消失在彎曲的河道中，遠(yuǎn)處傳來一片嘩笑和告別的聲音?！边@段文字既寫了小艇的“動(dòng)”，又寫了人的“樂”，讓讀者感受到“小艇不僅是交通工具，更是威尼斯人生活的一部分”。我進(jìn)一步總結(jié)：“真正的好文章，不會(huì)只寫‘物’，而是通過‘物’寫‘人’，通過‘人’傳遞情感。就像我們寫‘媽媽的圍巾’，不能只寫圍巾的顏色、材質(zhì)，還要寫媽媽圍圍巾送我們上學(xué)時(shí)的笑容，雨天用圍巾為我們擋雨的溫暖，這樣圍巾就有了溫度。”03遷移實(shí)踐：在任務(wù)驅(qū)動(dòng)中實(shí)現(xiàn)“學(xué)用轉(zhuǎn)化”1搭建“腳手架”，降低遷移難度考慮到五年級(jí)學(xué)生的寫作能力，我設(shè)計(jì)了“三級(jí)任務(wù)單”，幫助學(xué)生將課文寫法轉(zhuǎn)化為具體操作：一級(jí)任務(wù)（觀察）：選擇身邊一個(gè)“有特點(diǎn)的事物”（如教室的綠蘿、小區(qū)的快遞柜、家里的老鬧鐘），用“整體→局部”的視角觀察，記錄3個(gè)以上細(xì)節(jié)（如綠蘿的“葉片顏色”“藤蔓走向”“花盆樣式”）。二級(jí)任務(wù)（描寫）：運(yùn)用“動(dòng)態(tài)+靜態(tài)”結(jié)合的方法，先寫事物“靜止時(shí)的樣子”（靜態(tài)），再寫“它被使用/活動(dòng)時(shí)的狀態(tài)”（動(dòng)態(tài)），至少用2個(gè)比喻句。三級(jí)任務(wù)（升華）：加入“使用它的人”或“與它相關(guān)的事”，比如“綠蘿是值日生每天澆水的，張老師總說它是‘教室的小太陽’”，讓事物與“生活”“情感”產(chǎn)生聯(lián)結(jié)。2示范引路，激活寫作靈感為避免學(xué)生“無從下筆”，我會(huì)展示自己的下水文片段（以“教室的吊扇”為例）：“我們教室的吊扇穩(wěn)穩(wěn)掛在天花板中央，銀灰色的外殼泛著微光，三片弧形的扇葉像等待起飛的小飛機(jī)。上課鈴響時(shí)，它便‘嗡’地轉(zhuǎn)起來，扇葉越轉(zhuǎn)越快，漸漸成了一團(tuán)銀色的霧，帶起的風(fēng)輕輕掀起課桌上的書頁。數(shù)學(xué)課上，王小明的草稿紙被吹得亂飛，他手忙腳亂去抓，惹得全班哄笑；午睡時(shí)，吊扇放慢了速度，‘呼呼’的輕響像溫柔的搖籃曲，伴我們進(jìn)入夢鄉(xiāng)。它不說話，卻用轉(zhuǎn)動(dòng)的節(jié)奏，記錄著我們每一天的學(xué)習(xí)時(shí)光?！弊x完后，我引導(dǎo)學(xué)生分析：“這段文字先寫吊扇的‘靜態(tài)’（位置、顏色、形狀），再寫‘動(dòng)態(tài)’（上課轉(zhuǎn)動(dòng)、數(shù)學(xué)課吹紙、午睡輕響），最后通過‘王小明抓紙’‘午睡伴夢’的細(xì)節(jié)，把吊扇和我們的生活連在了一起，這樣的吊扇就不再是‘一個(gè)機(jī)器’，而是‘教室的伙伴’?！?分層指導(dǎo)，關(guān)注個(gè)體差異在學(xué)生寫作過程中，我會(huì)進(jìn)行分層指導(dǎo)：基礎(chǔ)層：重點(diǎn)指導(dǎo)“整體→局部”的觀察順序和“動(dòng)態(tài)+靜態(tài)”的描寫方法，確保內(nèi)容具體。提高層：鼓勵(lì)加入“人物活動(dòng)”或“生活場景”，讓事物更有溫度。拓展層：引導(dǎo)思考“這個(gè)事物為什么讓你印象深刻”，嘗試用簡短的句子點(diǎn)明情感（如“這臺(tái)老鬧鐘走得慢了，但它的滴答聲，是奶奶每天叫我起床的歌”）。04分享評改：在互動(dòng)中提升寫作質(zhì)量1小組分享，碰撞思維火花一評內(nèi)容：是否寫出了事物的“靜態(tài)”和“動(dòng)態(tài)”？（用“√”標(biāo)注）二評細(xì)節(jié)：有沒有具體的觀察細(xì)節(jié)？（如“葉片上有細(xì)密的紋路”比“葉子很綠”更具體）三評情感：是否通過“人”或“事”傳遞了情感？（如“媽媽織圍巾時(shí)手指凍得發(fā)紅”比“圍巾很暖和”更動(dòng)人）學(xué)生完成初稿后，以4人小組為單位進(jìn)行分享。我設(shè)計(jì)了“三評法”：2全班展評，提煉修改策略每組推薦1篇優(yōu)秀習(xí)作全班展示，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生共同修改。例如，有學(xué)生寫“小區(qū)的快遞柜”：“快遞柜是黃色的，有很多格子。取快遞時(shí)，輸入取件碼，格子就打開了?！蔽乙龑?dǎo)學(xué)生修改：“靜態(tài)描寫可以更具體——‘快遞柜立在單元門口，黃色的外殼像一塊大蛋糕，從上到下排著三十多個(gè)格子，每個(gè)格子上都有數(shù)字按鈕，像排列整齊的小窗戶。’動(dòng)態(tài)描寫可以加入人物——‘李奶奶取快遞時(shí)，老花眼湊近按鈕，手指顫巍巍輸入號(hào)碼，格子‘咔嗒’打開，她掏出一包青菜，笑著說：‘這柜子真方便，我這把老骨頭不用跑快遞站咯！’”修改后，學(xué)生明顯感受到“細(xì)節(jié)”和“人物”對文章的提升作用。3二次修改，鞏固遷移成果學(xué)生根據(jù)評改建議進(jìn)行二次修改，重點(diǎn)關(guān)注“是否有具體的靜態(tài)/動(dòng)態(tài)描寫”“是否融入了生活場景”“情感是否自然流露”。這一過程不僅是寫作能力的提升，更是“寫作要真實(shí)、要具體、要傳情”的觀念滲透。05總結(jié)升華：從“學(xué)寫法”到“用寫法”的成長印記1回顧梳理，提煉寫作“錦囊”課末，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生共同回顧本課時(shí)的學(xué)習(xí)過程，用思維導(dǎo)圖梳理寫法遷移的關(guān)鍵：觀察：整體→局部（先看環(huán)境，再看事物本身）描寫：靜態(tài)+動(dòng)態(tài)（寫樣子，寫活動(dòng)）傳情：人+景（通過人物活動(dòng)，傳遞情感）我強(qiáng)調(diào)：“《威尼斯的小艇》教會(huì)我們的，不是‘如何寫小艇’，而是‘如何用文字把身邊的事物寫活’。只要你們像馬克吐溫一樣，用心觀察、細(xì)致描寫、融入情感，每一片落葉、每一盞路燈、每一個(gè)陪你長大的老物件，都能成為筆下的精彩。”2課后延伸，延續(xù)寫作熱情為了讓寫法遷移真正“落地”，我布置了分層作業(yè)：必做：將修改后的片段謄抄在“寫作成長本”上，旁邊配上簡筆畫（強(qiáng)化“觀察—描寫”的聯(lián)結(jié)）。選做：用本課時(shí)的寫法，寫一篇300字的短文《我身邊