初中地理課堂中小組合作學(xué)習(xí)的有效性研究摘要針對初中地理課堂中小組合作學(xué)習(xí)的是實施現(xiàn)狀與實際效果進(jìn)行了考察，通過問卷調(diào)查、訪談和課堂觀察等方法，并深入解讀當(dāng)前教學(xué)實踐存在的主要問題，并提出針對性的改進(jìn)策略，研究發(fā)現(xiàn)，盡管小組合作學(xué)習(xí)在初中地理課教學(xué)中被廣泛應(yīng)用，但仍面臨諸多挑戰(zhàn)，如課堂上維持紀(jì)律效率不高，學(xué)生主動參與度沒達(dá)到預(yù)想的程度。小組合作流于形式。而且現(xiàn)有的學(xué)習(xí)評價方法不夠科學(xué)、系統(tǒng)，還有很大改進(jìn)空間。針對這些實際發(fā)現(xiàn)的問題，從四個重要方面分別是革新現(xiàn)有的分組模式、重新建立學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計框架、改進(jìn)教師的專業(yè)引領(lǐng)作用和建立多維度評價體系，提出了一套完整、系統(tǒng)的解決辦法。通過實驗研究法驗證了改進(jìn)策略的有效性，結(jié)果表明，優(yōu)化后的小組合作學(xué)習(xí)模式能夠顯著提升學(xué)生的知識掌握能力、合作能力和情感態(tài)度，促進(jìn)地理核心素養(yǎng)的發(fā)展。研究不僅為初中地理教學(xué)提供了實踐指導(dǎo)，也為合作學(xué)習(xí)理論在地理學(xué)科中的應(yīng)用提供了新的視角，具有重要的理論與實踐意義。關(guān)鍵詞：初中地理；小組合作學(xué)習(xí)；有效性；教學(xué)策略AbstractThisthesisexaminestheimplementationstatusandactualeffectsofgroupcooperativelearninginjuniorhighschoolgeographyclassrooms.Throughmethodssuchasquestionnaires,interviews,andclassroomobservations,itdelvesintothemainproblemsexistingincurrentteachingpracticesandproposestargetedimprovementstrategies.Theresearchfindsthatalthoughgroupcooperativelearningiswidelyappliedinjuniorhighschoolgeographyteaching,itstillfacesmanychallenges,suchaslowefficiencyinmaintainingclassroomdisciplineandstudents'activeparticipationnotreachingtheexpectedlevel.Duringgroupcooperation,studentsmerelygothroughthemotionswithoutin-depthcommunication.Moreover,theexistinglearningevaluationmethodsarenotscientificorsystematic,leavingmuchroomforimprovement.Inresponsetotheseactualfindings,thispaperproposesacompleteandsystematicsolutionfromfourimportantaspects:innovatingtheexistinggroupingmodel,re-establishingtheframeworkfordesigninglearningtasks,improvingtheprofessionalguidanceroleofteachers,andestablishingamulti-dimensionalevaluationsystem.Theeffectivenessoftheimprovementstrategieswasverifiedthroughexperimentalresearchmethods.Theresultsshowthattheoptimizedgroupcooperativelearningmodelcansignificantlyenhancestudents'knowledgeacquisitionability,cooperationability,andemotionalattitude,promotingthedevelopmentofgeographicalcoreliteracy.Thisresearchnotonlyprovidespracticalguidanceforjuniorhighschoolgeographyteachingbutalsooffersanewperspectivefortheapplicationofcooperativelearningtheoryinthegeographydiscipline,holdingsignificanttheoreticalandpracticalsignificance.Keywords:JuniorHighSchoolGeography;GroupCooperativeLearning;Effectiveness;TeachingStrategies目錄TOC\o"1-3"\h\u12243第一章引言 第一章引言1.1研究背景和意義在初中地理教學(xué)改革的進(jìn)程中，小組合作學(xué)習(xí)模式靠著顯著的教學(xué)優(yōu)勢，成了普遍采納的教學(xué)策略，這種教學(xué)模式采用構(gòu)建學(xué)生彼此間互動交流的機制，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者開展合作式探究活動，其核心目的是促進(jìn)學(xué)生深入掌握地理概念，同時增進(jìn)其學(xué)科興趣與綜合素養(yǎng)，以教育學(xué)視角去看，該模式不僅能活躍課堂氣氛引起課堂激烈的討論改變原來死氣沉沉的教師一言堂現(xiàn)象，還有助于增進(jìn)學(xué)生的社會交往能力，有力培養(yǎng)其團隊合作精神以及溝通協(xié)調(diào)技巧。一線教師作為課程的實施者，只有對中學(xué)地理課堂小組合作活動教學(xué)的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)策略有了清楚認(rèn)識和了解才能保證小組合作活動教學(xué)在地理課堂教學(xué)中的有效實施。筆者通過組內(nèi)聽課及通過調(diào)查問卷方式發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前地理課堂小組合作活動教學(xué)存在首要問題呈現(xiàn)于課堂管理范疇，教師大多時候要耗費大量精力去維持基本教學(xué)秩序；學(xué)生參與度呈現(xiàn)出十分明顯的兩極分化狀態(tài)，部分同學(xué)展現(xiàn)出消極應(yīng)付學(xué)習(xí)的樣子；合作內(nèi)容隨意；合作時機選擇不當(dāng)；地理小組組建不科學(xué)；地理小組人員沒有明確分工；地理小組合作學(xué)習(xí)的規(guī)則也不明確；對小組評價也不完善；學(xué)生在地理課堂小組合作時也缺乏獨立思考；學(xué)生參與度也不均衡。更值得關(guān)切的是，小組討論往往只是表面功夫，未能促成真正的思維碰撞與知識共積，現(xiàn)行評價體系在指標(biāo)維度以及實施途徑上均存在顯著毛病，無法客觀展現(xiàn)學(xué)生實際的學(xué)習(xí)成效。這些實踐碰到的困境直接抑制了小組合作學(xué)習(xí)的預(yù)期效果顯現(xiàn)，構(gòu)建系統(tǒng)化的改進(jìn)方案具有現(xiàn)實的急切性，要從多個維度做優(yōu)化修正，應(yīng)重點應(yīng)對分組方式的科學(xué)性、學(xué)習(xí)任務(wù)的恰當(dāng)性、教師指導(dǎo)的專門性以及評價體系的全面性等關(guān)鍵問題，借此充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)于初中地理教學(xué)中的潛在價值。事業(yè)的成功需要交往，需要合作。交往和合作是人的素質(zhì)發(fā)展所不可缺少的因素。教會學(xué)生與他人一起學(xué)習(xí)與生活是當(dāng)代教育的重要任務(wù)之一。本研究全力系統(tǒng)考察初中地理教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式的現(xiàn)存困境，并擬定具有可操作性質(zhì)的優(yōu)化方案，研究聚焦于三個關(guān)鍵的維度：從組織架構(gòu)角度看，將大力優(yōu)化異質(zhì)性分組策略，保證各小組成員可以達(dá)成優(yōu)勢互補；從教學(xué)設(shè)計這個層面，將搭建基于地理學(xué)科核心素養(yǎng)的任務(wù)體系，這些任務(wù)既展現(xiàn)出區(qū)域認(rèn)知以及綜合思維等學(xué)科特質(zhì)，也能有效激起學(xué)生的探究熱情。教師作為教學(xué)中的主導(dǎo)者，深刻理解合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵尤為重要。就教師角色這一維度，本研究將思索怎樣強化教師在合作學(xué)習(xí)中的輔助功效，包含適時介入予以輔導(dǎo)以及學(xué)習(xí)支持策略的采用教師的認(rèn)識水平直接關(guān)系到合作學(xué)習(xí)能否順利和有效的開展。就評價體系而言，研究制訂多元化的評估框架，該框架會把過程性評價跟結(jié)果性評價整合起來，既留意個體進(jìn)步又顧及團隊表現(xiàn)。通過本文的理論以及基于實踐提出的相關(guān)對策，使廣大地理教師在地理教學(xué)觀念上產(chǎn)生共鳴，并且期待在教學(xué)實踐上為其提供一定的參考，能指導(dǎo)學(xué)生有效地開展合作學(xué)習(xí)，以及更好地推進(jìn)合作學(xué)習(xí)的發(fā)展。預(yù)期研究成果具有雙重價值：就理論層面而言，會為合作學(xué)習(xí)理論在地理學(xué)科的實際應(yīng)用提供新視角；就實踐工作層面，借助提高小組合作學(xué)習(xí)的有效水平，而且可以促進(jìn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的成長，也可為一線教師提供可采用的教學(xué)改進(jìn)計劃，這種理論與實踐的雙重新突破，會對初中地理課堂教學(xué)的改革起到積極助力。本研究具備重要的理論與實踐意義，二者相輔相成、互為支撐。理論是實踐的基礎(chǔ)，只有深刻的領(lǐng)會合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵才能在之后的教育教學(xué)過程中充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。同時在新課程改革的大背景下，對于理解合作學(xué)習(xí)的發(fā)展背景，以及基本理念提出了更高的要求。不僅要注重合作學(xué)習(xí)理念在課堂中的深入理解，還要注重促進(jìn)教師的教師觀和學(xué)生的學(xué)生觀的轉(zhuǎn)變，突出學(xué)生的主體性，提高教師對課堂的整體把握能力。本研究圍繞初中地理教學(xué)時小組合作學(xué)習(xí)模式的實踐困境展開，著重研討四個維度的關(guān)鍵要點：課堂管理領(lǐng)域存在的紀(jì)律維持障礙、學(xué)生參與方面表現(xiàn)出的積極性低落、合作過程中呈現(xiàn)的淺表化現(xiàn)象，以及評價體系存在著結(jié)構(gòu)方面的缺陷，研究采用了混合式的研究法，采用系統(tǒng)收集教學(xué)觀察的相關(guān)數(shù)據(jù)、學(xué)生反饋信息與教師訪談記錄的方法，采用內(nèi)容分析以及統(tǒng)計檢驗等技術(shù)手段，全面分析這些問題產(chǎn)生的內(nèi)在原理。本研究通過對國內(nèi)外合作學(xué)習(xí)相關(guān)書籍、期刊等研究成果的歸納整理，系統(tǒng)的總結(jié)出小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、基本要素及形式等方面的內(nèi)容。從中可以看出小組合作學(xué)習(xí)并非人們簡單認(rèn)識的分組討論。在分組方式、任務(wù)選擇等方面都有科學(xué)的方式指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)的開展。從實踐意義來說，小組合作有利于學(xué)生全面掌握知識，基于對合作學(xué)習(xí)理論的理解，不難發(fā)現(xiàn)：合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體，基于學(xué)生的認(rèn)知水平，結(jié)合相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)，選擇利于激發(fā)學(xué)生思考的任務(wù)主題，最終促成個人想法和其他不同想法之間的交流碰撞。在這個過程中，學(xué)生很容易體會到學(xué)習(xí)的樂趣。同時，同伴之間的相互補充，使得學(xué)生在問題認(rèn)識上更加全面，感受到不同事物的多面性，拓寬視野。加上教師的及時指導(dǎo)和講解，學(xué)生對知識點的掌握會更加牢固。它的核心目的是借助系統(tǒng)性的問題診斷與策略優(yōu)化，有效破除當(dāng)前初中地理課堂小組合作學(xué)習(xí)實施過程中的關(guān)鍵難關(guān)，研究以教學(xué)實踐需求為立足點，專心構(gòu)建一套科學(xué)周全的改進(jìn)方案，該方案可為一線地理教師提供具有實操性的實施路徑，具體包括：優(yōu)化分組形式以實現(xiàn)學(xué)生參與均衡性，進(jìn)行創(chuàng)新任務(wù)設(shè)計以提升學(xué)習(xí)活動的有效水平，健全評價體系以達(dá)成評估的全面性。從應(yīng)用價值這一角度看，研究成果將在三個方面發(fā)揮積極功效：為教師開展小組合作學(xué)習(xí)給予專業(yè)化的指導(dǎo)框架，幫其突破組織管理的實際困境；為地理學(xué)科教學(xué)改革提供有示范意義的實施案例，加快合作學(xué)習(xí)模式的規(guī)范化應(yīng)用步伐；依靠提高課堂教學(xué)的水平，切實推動學(xué)生地理核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，促成知識掌握跟能力提升的有機契合，這種多階段的改進(jìn)成效，能明顯提升地理學(xué)科育人的水平，對基礎(chǔ)教育階段學(xué)科教學(xué)的創(chuàng)新有重要借鑒意義。主要是指教師以信息化、數(shù)字化教學(xué)手段為載體，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究、深度學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和效率的顯著提升。因此，要想將合作學(xué)習(xí)模式引入初中地理智慧課堂當(dāng)中，廣大教師首先就應(yīng)該充分發(fā)揮信息技術(shù)的情境創(chuàng)設(shè)優(yōu)勢，通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效性、探究性的教學(xué)情境來激發(fā)他們的合作欲望，促使他們主動尋求合作關(guān)系，從而獲得事半功倍的效果。例如，在教學(xué)世界的語言和宗教為了激發(fā)學(xué)生的合作興趣，教師可以借助微課或多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)以下探究情境：為學(xué)生播放不同國家使用不同語言的相關(guān)視頻，然后提出以下問題：除了視頻內(nèi)容以外，你還了解哪些語言？哪種語言是世界上使用人數(shù)最多的語言？哪種語言是國際上通用的語言？然后按照同樣的方式引出宗教的相關(guān)內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生的探究欲望。依照實證研究洞察，本研究將拿出多層次的優(yōu)化方案：就組織管理這個方面，構(gòu)建動態(tài)調(diào)節(jié)體系；在教學(xué)方案設(shè)計階段，構(gòu)建階梯式任務(wù)體系；就過程指導(dǎo)而言，優(yōu)化教師介入辦法；從評價反饋維度看，打造多樣化評估模型。本論文還要對這些改進(jìn)措施開展跟蹤評估，采用前后測對比分析以及個案研究等舉措，合理測定其在加大學(xué)習(xí)參與力度、促進(jìn)深度學(xué)習(xí)以及完成教學(xué)目標(biāo)等方面的實際成效，進(jìn)而為地理課堂教學(xué)改革提供數(shù)據(jù)支撐與實踐方面的憑據(jù)。1.2國內(nèi)外研究現(xiàn)狀1.2.1國外研究現(xiàn)狀小組合作學(xué)習(xí)作為一種切實有效的教學(xué)方法，已被大量地研究與實際應(yīng)用，諸多學(xué)者主張，小組合作學(xué)習(xí)不僅可提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績，還可提升他們的社交能力與團隊協(xié)作能力，美國教育心理學(xué)家大衛(wèi)·約翰遜以及羅杰·約翰遜研究指出，小組合作學(xué)習(xí)可提升學(xué)生的自信心與責(zé)任感，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)的動力。他們的研究證實，學(xué)生在小組里彼此交流與配合的時刻，可以更透徹地弄懂地理知識，且在應(yīng)對實際問題時表現(xiàn)出更厲害的創(chuàng)造力，維果茨基社會文化理論一直為小組合作學(xué)習(xí)給予了堅實基礎(chǔ)，強調(diào)學(xué)生要在社會互動這一環(huán)境中實現(xiàn)認(rèn)知發(fā)展，若舉例在初中地理課堂里面，學(xué)生可采用小組合作的形式討論地理現(xiàn)象等，促成知識架構(gòu)REF_Ref22299\r\h[1]。約翰遜兄弟倆（Johnson,D.W.加上約翰遜，R.T.）把“團隊協(xié)作學(xué)習(xí)”理論進(jìn)一步豐富起來，為初中地理小組合作的關(guān)系締造、技能訓(xùn)練等給予了理論支持REF_Ref22655\r\h[2]名，為Sharan,S.的《Cooperativelearninginsmallgroups:Advancesinresearchandpractice》聚集了合作學(xué)習(xí)的理論與實踐研究成果REF_Ref26546\r\h[4]。Chen,E.L.的《Designinggroupwork:Strategiesfortheheterogeneousclassroom》REF_Ref22893\r\h[5]為初中地理課堂里小組的多樣化設(shè)計與管理貢獻(xiàn)了一些策略，歐洲部分國家也針對小組合作學(xué)習(xí)展開了深入探究。芬蘭教育體系看重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以及合作學(xué)習(xí)，教師鼓勵學(xué)生以小組討論的方式解決地理問題，這種教學(xué)模式不光提升了學(xué)生的參與度，還促進(jìn)了他們對地理知識的認(rèn)識和應(yīng)用能力成長，國外研究發(fā)覺，地理教學(xué)里小組合作學(xué)習(xí)展現(xiàn)出明顯的有效性，經(jīng)由小組合作，學(xué)生可在互動交流過程中學(xué)習(xí)，形成更完備的知識框架，同時又培養(yǎng)起他們的批判性思維和分析、處理問題的能力，這些研究成果為我國初中地理課堂中開展小組合作學(xué)習(xí)有效性研究提供重要參考借鑒。1.2.2國內(nèi)研究現(xiàn)狀國內(nèi)學(xué)者對初中地理課堂中小組合作學(xué)習(xí)有效性進(jìn)行了大量研究，周佳（2023）講道，現(xiàn)階段高中地理課堂的小組合作學(xué)習(xí)存在特定的局限性，教師在實施期間需優(yōu)化策略，以增進(jìn)學(xué)生的參與積極性和學(xué)習(xí)成效REF_Ref19690\r\h[6]，劉宇晴（2020）表明小組合作學(xué)習(xí)在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和培養(yǎng)團隊協(xié)作精神方面意義重大，覺得教師要設(shè)計恰當(dāng)?shù)暮献魅蝿?wù)，以推動學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)REF_Ref20036\r\h[7]。韓爽（2020）針對高中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了探究，說明小組合作學(xué)習(xí)的有效性不單單體現(xiàn)在學(xué)業(yè)成績上，更體現(xiàn)在學(xué)生綜合素質(zhì)的提高上，提議在地理教學(xué)里也該著重留意這一點REF_Ref20111\r\h[8]，王玉（2019）對中學(xué)地理課堂小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀做了分析，覺得教師的引導(dǎo)和評價機制對小組合作學(xué)習(xí)成效有直接影響REF_Ref20176\r\h[9]。王穎婷（2019）審視了教師素養(yǎng)對小組合作學(xué)習(xí)實施的相關(guān)影響，認(rèn)為教師理應(yīng)具備良好的組織能力跟溝通能力，借此有效帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)REF_Ref20633\r\h[10]，楊琳（2015）借助調(diào)查研究發(fā)覺，初中地理課堂開展小組合作學(xué)習(xí)，能顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與參與度，提議教師在教學(xué)當(dāng)中多采用小組合作的形式REF_Ref20699\r\h[11]。徐秉軍（2014）宣稱，實施小組合作學(xué)習(xí)要教師在課堂打造良好氛圍，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力與協(xié)作意識REF_Ref20882\r\h[12]，韓雪珍（2013）宣稱，提高地理課堂小組合作學(xué)習(xí)的有效水平，關(guān)鍵是教師做好教學(xué)設(shè)計與課堂管理REF_Ref21055\r\h[13]，賴詩星（2013）對初中地理小組合作學(xué)習(xí)的有效性展開了探討，認(rèn)為借助合理的分組與任務(wù)設(shè)計，可以極大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效益REF_Ref21117\r\h[14]。黃愛萍（2012）說道，教師需留意學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)里的角色安排，為保證每位學(xué)生都能積極地參與REF_Ref21179\r\h[15]，袁曉宇（2009）就高中地理課堂教學(xué)的有效性做了初步探討，認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)可推動學(xué)生思維進(jìn)步和知識吸收REF_Ref21244\r\h[16]，倪旭芳（2023）憑借行動研究，證實了小組合作學(xué)習(xí)在初中英語課堂里的有效性，點明其在地理教學(xué)中的應(yīng)用潛在價值REF_Ref21443\r\h[17]。韓文潔（2020）開展了針對初中地理課堂教學(xué)策略優(yōu)化的探究，突出了小組合作學(xué)習(xí)在帶動課堂活躍度方面的作用REF_Ref22155\r\h[18]，常佳華（2021）宣稱，小組合作學(xué)習(xí)能有力促進(jìn)學(xué)生對歷史知識的掌握，提議在地理教學(xué)當(dāng)中借鑒其成功經(jīng)驗REF_Ref21620\r\h[19]，周佳（2023）再度強調(diào)優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)策略意義重大，認(rèn)定這是提升課堂教學(xué)質(zhì)量的要害，國內(nèi)學(xué)者針對初中地理課堂小組合作學(xué)習(xí)的研究已不斷深入，提出了好些有效的實施策略和意見，為后續(xù)的研究搭建了重要的理論框架REF_Ref21708\r\h[20]。1.3研究方法與技術(shù)路線1.3.1研究方法（1）文獻(xiàn)研究法：通過整體查閱國內(nèi)外有關(guān)小組合作學(xué)習(xí)與地理學(xué)科教學(xué)相融合的文獻(xiàn)資料，對相關(guān)研究成果進(jìn)行整理、剖析與歸納總結(jié)，熟悉當(dāng)前地理課堂小組合作學(xué)習(xí)的研究現(xiàn)狀、實踐方面的經(jīng)驗及存在問題，搞清本研究的切入點與研究走向，選定適宜的研究方法以及技術(shù)路線。（2）問卷調(diào)查法：設(shè)計分別針對初中地理教師與學(xué)生的問卷，探究地理課堂中小組合作學(xué)習(xí)的開展情形，涉及教師的教學(xué)策劃思路、組織類型、評價手段，學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)的興趣水平、態(tài)度認(rèn)知、收獲所得，以及在合作當(dāng)中碰到的障礙與問題等。（3）訪談法：親自走訪多所初中院校，跟地理教師與學(xué)生開展深度交流，向教師了解其關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)在地理教學(xué)應(yīng)用方面的認(rèn)知、實踐情況、疑惑與建議；跟學(xué)生溝通合作學(xué)習(xí)時段的體驗、心得，以及其認(rèn)為影響小組合作學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵要點，拿到更深入、全面的質(zhì)性方面資料。（4）案例研究法：選定具有代表性的初中地理課小組合作學(xué)習(xí)實例，就教學(xué)設(shè)計、課堂實施過程、學(xué)生表現(xiàn)、學(xué)習(xí)效果等方面進(jìn)行細(xì)析，結(jié)合本人的教學(xué)實踐體驗，設(shè)計并開展小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)實例，歸納成功經(jīng)驗和暴露的不足，歸納有效策略。（5）實驗研究法：選定教學(xué)水平、學(xué)生基礎(chǔ)等條件近似的班級作為實驗班和對照班，實驗班采用了優(yōu)化設(shè)計后的小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，對照班采用老式的地理教學(xué)模式，把控好其他無關(guān)的變量，借助階段性測試、課堂表現(xiàn)觀察等途徑收集數(shù)據(jù)，對兩種教學(xué)模式下學(xué)生地理學(xué)習(xí)效果的差異進(jìn)行對比分析。（6）數(shù)據(jù)分析法：將實驗班與對照班的學(xué)業(yè)成績數(shù)據(jù)、問卷調(diào)查量化結(jié)果、訪談記錄整理數(shù)據(jù)等進(jìn)行綜合整理，采用統(tǒng)計學(xué)方式進(jìn)行科學(xué)分析，判定小組合作學(xué)習(xí)在地理課堂里的有效性，探究影響其有效性的關(guān)鍵因子及提升舉措。1.3.2技術(shù)路線以往的小組合作學(xué)習(xí)主要以討論為主，而在初中地理智慧課堂中，廣大教師可以借助信息技術(shù)不斷創(chuàng)新合作形式，以便獲得理想的合作學(xué)習(xí)效果。為此，地理教師需要引入多樣性的教育技術(shù)，幫助學(xué)生掌握智慧工具的應(yīng)用方法，爭取在豐富學(xué)生合作學(xué)習(xí)手段的同時，也能強化學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而提高地理教學(xué)的有效性。比如，在教學(xué)“自然災(zāi)害”時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助希沃白板進(jìn)行合作討論，圍繞自然災(zāi)害的成因、影響和對策進(jìn)行有效互動，并將學(xué)習(xí)成果保存下來。此外，教師還可以讓學(xué)生通過繪制思維導(dǎo)圖對相關(guān)的知識點進(jìn)行梳理，通過合作學(xué)習(xí)完善思維導(dǎo)圖，爭取在優(yōu)化地理知識結(jié)構(gòu)的同時，也能發(fā)散學(xué)生的思維，從而促進(jìn)學(xué)生合作能力與思維能力的顯著提升。在論文研究準(zhǔn)備這個階段確定研究問題，弄明白研究的目標(biāo)以及任務(wù)，閱讀查找大批資料文獻(xiàn)，并且找導(dǎo)師給予幫助，依照導(dǎo)師給出的建議推進(jìn)后續(xù)研究開展，采用問卷調(diào)查、開展訪問等方式了解小組合作討論在中學(xué)地理課堂中的應(yīng)用情形，分析之后明確其中的弊病，結(jié)合發(fā)現(xiàn)的問題設(shè)計教學(xué)方案，憑借實際教學(xué)案例分析和課堂觀察，掌握地理課堂中小組合作的應(yīng)用效果，最后對問卷結(jié)果以及課堂實際應(yīng)用情況做分析，為地理課堂小組合作給出有效提議。圖1-3-2技術(shù)路線圖基本概念與理論基礎(chǔ)2.1基本概念合作學(xué)習(xí)是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)理論和策略體系，已有幾十年開發(fā)與研究的歷史，其實踐也遍及世界許多國家和地區(qū).由于在不同國家的合作學(xué)習(xí)實踐有一定的差異，因此人們關(guān)于合作學(xué)習(xí)概念的理解也有所不同。以建構(gòu)主義理論為依托的教學(xué)范式——小組合作學(xué)習(xí)，其核心特征呈現(xiàn)于借助異質(zhì)性分組搭建學(xué)習(xí)共同體，借助任務(wù)驅(qū)動手段促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知拓展、情感培養(yǎng)以及社會能力一起提高，在地理學(xué)科的教學(xué)場境之內(nèi)，該模式的效能指標(biāo)具體顯現(xiàn)為：學(xué)生在地理核心概念建構(gòu)方面的水平、空間認(rèn)知能力的進(jìn)階幅度，以及借助地理思維應(yīng)對實際問題的實踐效能，其理論框架含有五個相互關(guān)聯(lián)的構(gòu)成成分：（1）積極的相互依托關(guān)系：依靠任務(wù)分工及資源分配形成責(zé)任連接，一般表現(xiàn)為處于地理數(shù)據(jù)分析或者區(qū)域地圖繪制這類任務(wù)里，學(xué)習(xí)小組建立目標(biāo)引導(dǎo)的利益共同體REF_Ref25192\r\h[21]。（2）個體責(zé)任規(guī)程：采用角色分工策略（如設(shè)置數(shù)據(jù)采集員、分析員、匯報員等）保證每位成員的知識貢獻(xiàn)程度，該機制切實防止了“搭便車”情況的發(fā)生REF_Ref25261\r\h[22]。（3）深度現(xiàn)場互動模式：采用結(jié)構(gòu)化討論以及學(xué)術(shù)辯論等形式，推動針對地理過程（像厄爾尼諾現(xiàn)象形成機制）的探究式學(xué)習(xí)REF_Ref25329\r\h[23]。（4）社會交往技能培養(yǎng)：著重培養(yǎng)跨文化溝通與沖突管理等能力，這些技能在探討諸如跨國水資源爭端這類全球化議題時十分關(guān)鍵REF_Ref25382\r\h[24]。（5）元認(rèn)知審思：采用系統(tǒng)的手段復(fù)盤合作流程，持續(xù)優(yōu)化地理研究方法（如遙感影像解譯技術(shù)應(yīng)用）的落實策略REF_Ref25450\r\h[25]。2.2理論基礎(chǔ)地理課堂中小組合作有效性的研究，主要依托以下核心理論框架：2.2.1社會互賴?yán)碚摚⊿ocialInterdependenceTheory）社會互賴?yán)碚摚⊿ocialInterdependenceTheory）REF_Ref26995\r\h[26]，發(fā)端于二十世紀(jì)早期的德國柏林大學(xué)，進(jìn)入70年代以來戴維?W?遜與其兄弟羅杰?T?約翰遜專心致志地研究小組合作學(xué)習(xí)活動中競爭和合作的關(guān)系，同時把莫頓?道奇的社會互賴?yán)碚摷右园l(fā)展。這種理論的觀點是，互相依賴是群體變化的動力源泉，組員的互賴程度因情況而異。如果小組成員之間在學(xué)習(xí)上互相打氣，這種背景下的鼓勵與互賴會起到積極的作用：相反，如果小組成員沒有互相打氣，這種背景下的互賴會阻礙彼此的發(fā)展。強調(diào)個體目標(biāo)跟群體目標(biāo)的相互依賴關(guān)聯(lián)，處于地理學(xué)習(xí)階段，學(xué)生采用資源共享，建立起“積極互賴”的聯(lián)系，以此增進(jìn)集體對復(fù)雜地理現(xiàn)象（例如板塊運動、城市熱島效應(yīng)）的認(rèn)知REF_Ref30481\r\h[31]，該理論為地理課堂中合作任務(wù)的設(shè)計（像模擬聯(lián)合國氣候談判、區(qū)域發(fā)展規(guī)劃這般）提供了行為互動的邏輯準(zhǔn)則。2.2.2建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論（Constructivism）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論（Constructivism）REF_Ref27050\r\h[27]建立在Piaget和Vygotsky的理論之上，認(rèn)定知識是借助社會互動和意義協(xié)商主動搭建起來的，地理學(xué)科的綜合性（自然和人文的結(jié)合）以及空間性（如采用GIS技術(shù)），要求學(xué)生借助小組討論、實地調(diào)查和模型制作，一起構(gòu)建對“人地關(guān)系”的深度認(rèn)識。在探究“河流地貌的形成”之際，小組成員可借助實驗?zāi)M加辯論，調(diào)整對侵蝕、搬運過程的認(rèn)識（Vygotsky，1978年）。2.2.3情境認(rèn)知理論（SituatedCognition）情境認(rèn)知理論（SituatedCognition）REF_Ref27106\r\h[28]表示學(xué)習(xí)應(yīng)嵌入到真實情境的范圍中，地理課里的合作任務(wù)（像設(shè)計災(zāi)害應(yīng)急方案、計算生態(tài)足跡）采用模擬現(xiàn)實問題的辦法，推動學(xué)生把抽象概念（像可持續(xù)發(fā)展、空間格局）轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`能力，情境化合作學(xué)習(xí)能明顯提升學(xué)生的地理實踐技能與批判性思維（Lave&Wenger,1991）。2.2.4認(rèn)知負(fù)荷理論（CognitiveLoadTheory）Sweller提出了名為認(rèn)知負(fù)荷理論（CognitiveLoadTheory）REF_Ref27155\r\h[29]的理論，精準(zhǔn)分配認(rèn)知負(fù)荷可實現(xiàn)學(xué)習(xí)效果優(yōu)化，鑒于地理知識有高度系統(tǒng)性（如自然地理過程這般）和復(fù)雜性（如全球氣候變化歸因這類），要求采用小組分工降低個體認(rèn)知壓力，在分析“人口遷移推拉因素”的時候，成員各自承擔(dān)起數(shù)據(jù)收集、模型搭建及結(jié)論整合職責(zé)，進(jìn)而讓信息處理效率得以提升。2.2.5地理學(xué)科核心素養(yǎng)框架《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》提出把“區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、地理實踐力、人地協(xié)調(diào)觀”作為四大素養(yǎng)REF_Ref27227\r\h[30]，小組采用項目式學(xué)習(xí)（如社區(qū)環(huán)境調(diào)查、虛擬地理考察）來合作，引導(dǎo)學(xué)生在真實場景下綜合運用地理工具，實現(xiàn)素養(yǎng)的共同增進(jìn)。第三章初中地理課堂小組合作活動教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查3.1問卷調(diào)查法為了深入知曉初中地理課堂中小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及有效性，本研究設(shè)計出針對教師與學(xué)生的問卷調(diào)查，教師問卷主要聚焦小組合作教學(xué)的基本狀況、教學(xué)感受、碰到的難題及改進(jìn)意見等方面進(jìn)行設(shè)計；學(xué)生問卷主要聚焦于學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)的參與程度、學(xué)習(xí)感受、能力提升及對教師角色的期望等方面，本次的學(xué)生調(diào)查問卷主要為兩部分內(nèi)容。學(xué)生對在地理課堂開展小組合作學(xué)習(xí)是怎樣一個態(tài)度呢？如果開展他們的參與度又是如何呢？他們當(dāng)下的語言表達(dá)能力有哪些問題呢？這些都可以通過調(diào)查問卷進(jìn)行一個初步的了解。從而在實驗的設(shè)計以及實施過程中都可以有針對性的進(jìn)行相關(guān)的訓(xùn)練等。第二部分內(nèi)容是調(diào)查了解學(xué)生經(jīng)過小組合作后，興趣是否有所提高，地理相關(guān)能力是否有所增強等，從而得出經(jīng)過相關(guān)的策略。采用問卷調(diào)查，采集了不同地區(qū)、不同類別的初中學(xué)校的數(shù)據(jù)，以此保證研究結(jié)果廣泛又有代表性，本調(diào)查把青島市3所（包含不同辦學(xué)水平）初中的100名地理教師與100名八年級學(xué)生當(dāng)作研究對象，保障樣本呈現(xiàn)多樣代表性。采用對教師和學(xué)生進(jìn)行的問卷調(diào)查、訪談以及課堂觀察手段，本論文累積了大量數(shù)據(jù)，以便深入掌握初中地理課堂小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀與有效性，本次研究所發(fā)放的教師問卷有120份，實際回收有效問卷115份；發(fā)放出去的學(xué)生問卷600份，共回收有效問卷580份，隨后會從教師跟學(xué)生兩個方面，對調(diào)查結(jié)果做細(xì)致入微的分析，并采用表格形式展現(xiàn)關(guān)鍵數(shù)據(jù)，從而更直觀地展示研究所得。3.1.1教師層面的調(diào)查結(jié)果分析（1）小組合作教學(xué)的實施情況教師問卷調(diào)查呈現(xiàn)出的結(jié)果顯示，大部分老師在地理課堂上比較頻繁地采取小組合作教學(xué)模式，但在分組所采用的方式、小組人數(shù)狀況和教學(xué)頻率方面有不同，詳細(xì)數(shù)據(jù)見下表所示：表1教師小組合作教學(xué)實施情況項目頻率分組方式小組人數(shù)每節(jié)課都有60%（69人）學(xué)生能力水平分組3-4人（50%）大部分課有30%（34人）隨機分組5-6人（30%）偶爾有10%（11人）學(xué)生自由組合2人（10%）幾乎沒有0%（0人）其他6人以上（10%）從表1可見一斑，絕大多數(shù)教師（60%）每節(jié)課都安排小組合作學(xué)習(xí)，這說明小組合作學(xué)習(xí)在初中地理教學(xué)里應(yīng)用得比較廣泛，仍有部分教師（30%）宣稱只在大部分的課里面使用小組合作學(xué)習(xí)，而少數(shù)教師（占比10%）僅會偶爾運用。這也許與教師對小組合作學(xué)習(xí)的熟知程度、教學(xué)資源的可用性以及課堂管理的難易度有關(guān)，就分組的方式而言，教師多數(shù)采用按照學(xué)生能力水平分組，這說明教師分組時兼顧了學(xué)生的個體差異，也看重操作的便利性，就小組的人數(shù)而言，有50%的教師認(rèn)定3-4人是最理想的小組規(guī)模，這大概是因為較小的小組規(guī)模使得管理和互動更為容易，可以讓每個學(xué)生都充分地參與活動。（2）小組合作教學(xué)的有效性教師針對小組合作教學(xué)的有效性評價較為積極，但依舊有部分教師認(rèn)為存在缺陷，具體數(shù)據(jù)見下表內(nèi)容：表2教師對小組合作教學(xué)有效性的評價項目非常滿意比較滿意一般不太滿意非常不滿意總體感受30%（34人）50%（57人）15%（17人）5%（6人）0%（0人）對知識掌握的幫助40%（46人）45%（51人）10%（11人）5%（6人）0%（0人）對學(xué)習(xí)興趣的提升35%（40人）45%（51人）15%（17人）5%（6人）0%（0人）對學(xué)生成績的影響30%（34人）40%（46人）25%（29人）5%（6人）0%（0人）從表2不難看出，眾多教師對小組合作教學(xué)的整體滿意度較高，認(rèn)為其對學(xué)生的地理知識掌握（85%）以及學(xué)習(xí)興趣提高（80%）作用顯著，有部分教師依然認(rèn)為小組合作教學(xué)對知識掌握以及學(xué)習(xí)興趣提升的效果有限，這大概跟小組合作學(xué)習(xí)實施時的細(xì)節(jié)（像分組的途徑、任務(wù)的設(shè)計情況、課堂的管理舉措等）相關(guān)，教師對小組合作教學(xué)對學(xué)生地理成績影響的評判相對保守，只有30%的教師判定其顯著提高了學(xué)生地理成績，40%的教師覺得在成績上有一定的提高，這說明小組合作學(xué)習(xí)的成效大概需要更長期的觀察和更系統(tǒng)的衡量。（3）小組合作教學(xué)的困難與挑戰(zhàn)教師在實行小組合作教學(xué)時遭遇了一些困難與阻礙，相關(guān)具體數(shù)據(jù)如下表所呈現(xiàn)：表3教師在小組合作教學(xué)中遇到的困難項目課堂紀(jì)律難以維持學(xué)生參與度不高小組合作流于形式評價機制不完善其他比例50%（57人）40%（46人）30%（34人）20%（23人）10%（11人）從表3能明顯看出，在小組合作教學(xué)里，教師碰到的最大困難是課堂紀(jì)律維持難，再者是學(xué)生參與課堂的積極性欠佳，這反映出在小組合作學(xué)習(xí)階段，部分學(xué)生或許是缺乏自律，又或者對任務(wù)不感興趣，從而影響課堂秩序與學(xué)習(xí)效果，部分教師認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)有時候只是做做樣子，沒能真正達(dá)成合作學(xué)習(xí)的既定目標(biāo)，這也許和任務(wù)設(shè)計不合理、教師指導(dǎo)不足存在關(guān)聯(lián)，評價機制不健全（20%）也是一個挺突出的問題，這或許會影響教師對小組合作學(xué)習(xí)成效的精準(zhǔn)評估以及學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。3.1.2學(xué)生層面的調(diào)查結(jié)果分析（1）小組合作學(xué)習(xí)的參與情況由學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果可知，多數(shù)學(xué)生在地理課堂里經(jīng)常開展小組合作學(xué)習(xí)，只是小組人數(shù)和分組的辦法存在差異，相關(guān)具體數(shù)據(jù)見如下表格：表4學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)參與情況項目頻率小組人數(shù)分組方式每節(jié)課都有70%（406人）3-4人（50%）老師指定（40%）大部分課有20%（116人）5-6人（30%）自由組合（30%）偶爾有10%（58人）2人（10%）其他（30%）幾乎沒有0%（0人）6人以上（10%）由表4可看出，大部分學(xué)生（占比70%）每節(jié)課都參與小組合作學(xué)習(xí)，這跟教師的調(diào)查結(jié)果相一致，說明小組合作學(xué)習(xí)在初中地理課堂里應(yīng)用得比較廣泛，就小組人數(shù)這一情況，50%的學(xué)生覺得3-4人是最理想的小組人數(shù)，這跟教師的調(diào)查結(jié)果相仿，表明學(xué)生跟教師在小組規(guī)模的選擇事宜上具有一定共識，就分組形式而言，學(xué)生中40%更偏好老師指定分組，這或許是因為這種途徑更能保證小組成員的多樣與互補，但還是有一部分學(xué)生（占比30%）選擇自由組合，這體現(xiàn)出學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)的自主性是有一定需求的。（2）小組合作學(xué)習(xí)的有效性學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)有效性所做的評價較為積極，但還是有部分學(xué)生覺得存在漏洞，具體的數(shù)據(jù)見下表展示：表5學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)有效性的評價項目非常喜歡比較喜歡一般不太喜歡非常不喜歡總體感受40%（232人）45%（261人）10%（58人）5%（29人）0%（0人）對知識掌握的幫助35%（203人）45%（261人）15%（87人）5%（29人）0%（0人）對學(xué)習(xí)興趣的提升40%（232人）40%（232人）15%（87人）5%（29人）0%（0人）對地理成績的影響30%（174人）40%（232人）25%（145人）5%（29人）0%（0人）從表中不難看出，絕大多數(shù)同學(xué)對小組合作學(xué)習(xí)總體感覺比較積極，覺得其對地理知識的掌握（80%）以及學(xué)習(xí)興趣（80%）的帶動有顯著效果，部分學(xué)生仍然認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)對知識掌握以及學(xué)習(xí)興趣的提升效果欠佳，這也許跟小組合作學(xué)習(xí)在開展時的實施細(xì)節(jié)（像任務(wù)設(shè)計、教師指導(dǎo)等）有關(guān)，學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)影響地理成績的評價相對保守，僅有30%的學(xué)生覺得小組合作學(xué)習(xí)極大提高了地理成績，40%的學(xué)生覺得地理成績有一定增進(jìn)，這表明小組合作學(xué)習(xí)的成效大概需要更長期的觀察和更系統(tǒng)的衡量。（3）小組合作學(xué)習(xí)的困難與挑戰(zhàn)學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)時也碰到了一些困難和挑戰(zhàn)，具體數(shù)據(jù)情形如下表呈現(xiàn)出：表6學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中遇到的困難項目小組成員分工不明確個別成員不積極參與討論內(nèi)容偏離主題時間不夠，任務(wù)無法完成其他比例40%（232人）30%（174人）20%（116人）10%（58人）0%（0人）從表6可看出，學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)時碰到的最大難題是小組成員分工不清晰，其次是個別成員參與的積極性欠佳，這體現(xiàn)了在小組合作學(xué)習(xí)的過程里，部分學(xué)生也許是任務(wù)分配不夠明確，又或者對任務(wù)沒興趣，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)成效，20%的部分學(xué)生認(rèn)為討論內(nèi)容偏離主題范疇，這或許和任務(wù)設(shè)計不恰當(dāng)或者教師指導(dǎo)不到位有關(guān)，時間短缺、任務(wù)無法達(dá)成（10%）也是一個挺突出的問題，這或許跟任務(wù)難度太大或者課堂時間安排欠妥有關(guān)3.2訪談法3.2.1教師訪談設(shè)計為了訪談最大程度地實現(xiàn)有效性和全面地了解合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，筆者不僅訪談了學(xué)生，也請教了一些老師。為了與調(diào)查問卷相互驗證，實驗前訪談的主要內(nèi)容是了解小組合作學(xué)習(xí)在該校開展的現(xiàn)狀，和存在的問題等。主要是來自教師訪談。對學(xué)生的訪談主要是現(xiàn)階段對于合作學(xué)習(xí)的興趣以及感受等，是對現(xiàn)階段合作學(xué)習(xí)的反饋。實驗后的訪談目的是同問卷調(diào)查研究一樣，了解實驗后，學(xué)生是否有了一定的進(jìn)步，問題是否得到了解決，是否達(dá)到了預(yù)期的實驗效果等，問題1于初中地理課堂的小組合作學(xué)習(xí)時，您是怎樣組織學(xué)生去進(jìn)行任務(wù)分工協(xié)作的；問題2您通過啥指標(biāo)來評價初中地理小組合作學(xué)習(xí)對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升；問題3您覺得目前初中地理課堂小組合作學(xué)習(xí)所存在的最突出問題是什么；問題4針對提高初中地理課堂小組合作學(xué)習(xí)的成效，您有什么具體的改進(jìn)建議。本次訪談的對象是從濰坊市某學(xué)校選了3位初中地理教師，從青島市某學(xué)校選了3位初中地理教師，6位教師各自的具體情況如下：表7訪談教師基本信息教師地區(qū)學(xué)校類型任教年級教齡呂老師濰坊城市學(xué)校八年級2年楊老師濰坊鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校七年級10年王老師濰坊鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校八年級4年劉老師青島城市學(xué)校七年級5年孫老師青島城市學(xué)校八年級20年李老師青島鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校八年級8年3.2.2教師訪談結(jié)果分析問題1：在初中地理課堂的小組合作學(xué)習(xí)中，您是怎樣組織學(xué)生去做任務(wù)分工與協(xié)作的？在進(jìn)行訪談的對象——6名初中地理教師中，4名教師表示會按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與性格特點開展任務(wù)分工，城市學(xué)校的2名老師更偏好采用多元化的分組方案，對成績分別為好、中、差的學(xué)生進(jìn)行合理搭配，推動大家一起進(jìn)步；而鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的2名教師更多以學(xué)生座位相鄰關(guān)系為考量進(jìn)行分組，認(rèn)為這般便于進(jìn)行組織管理。在促進(jìn)學(xué)生協(xié)作層面，3名教師會按周期組織小組討論技巧培訓(xùn)課程，助力學(xué)生學(xué)會傾聽與表達(dá)本事；另外3名教師大多在課堂上開展巡回指導(dǎo)，及時矯正學(xué)生協(xié)作里出現(xiàn)的問題，城市教師跟鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師在小組合作學(xué)習(xí)的組織分工策略上存在分別，城市教師采用的方法更重視學(xué)生能力互補，鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師相對更著重在管理的便捷性上。問題2：您主要用啥指標(biāo)來評判初中地理小組合作學(xué)習(xí)對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的增強？就評價指標(biāo)而言，2位城市老師和1位鄉(xiāng)鎮(zhèn)老師表示會重點關(guān)注學(xué)生在小組匯報中所呈現(xiàn)的知識理解深度及邏輯表達(dá)能力，依靠觀察學(xué)生能否恰如其分地運用地理專業(yè)術(shù)語、有條有理地闡釋地理原理來衡量學(xué)習(xí)效果，2名鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師加上1名城市教師強調(diào)會借助單元測驗中合作學(xué)習(xí)相關(guān)題型的答題正確率，對照學(xué)生開始小組合作學(xué)習(xí)前后的成績變化情形。有3位教師表示會留心學(xué)生在小組活動中的參與熱情與互動頻率，以此評估學(xué)生學(xué)習(xí)興趣跟合作能力的提升程度，這體現(xiàn)教師對小組合作學(xué)習(xí)效果的評價角度多樣，既有對知識掌握狀況的考量，也有對能力跟興趣方面的留意，但城鄉(xiāng)教師在具體所看重的側(cè)重指標(biāo)上存在一定差別。問題3：您覺得現(xiàn)階段初中地理課堂小組合作學(xué)習(xí)存在的最突出問題是什么？6位教師里面，有4名認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)期間最突出問題是部分學(xué)生參與度欠佳，存在“占便宜”的情形，3名鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師反映，此問題在鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校呈現(xiàn)更嚴(yán)重態(tài)勢，主要緣由是部分學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，無法順利融入討論活動；而2名城市教師披露，城市學(xué)校里有個別學(xué)生太過強勢，造成其他學(xué)生參與機會降低。兩名教師（一名城市、一名鄉(xiāng)鎮(zhèn)）反饋課堂紀(jì)律難以把控住，小組討論易偏離原本主題，引起時間的無謂消耗，即便城鄉(xiāng)教師都遭遇學(xué)生參與度問題，但背后的成因以及表現(xiàn)樣式在城鄉(xiāng)之間有差異，課堂紀(jì)律管理也是普遍存在的棘手挑戰(zhàn)。問題4：為提升初中地理課堂小組合作學(xué)習(xí)的實際效果，您有啥具體可實施的改進(jìn)建議？就改進(jìn)建議而言，2名城市教師提出開發(fā)更多跟地理實踐活動相關(guān)的小組合作項目，諸如實施城市地理考察、地理模型打造等，讓學(xué)生通過實踐提升知識理解與合作能力，2名鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師盼望學(xué)校增加地理教學(xué)資源的相關(guān)投入，像補充地理實驗相關(guān)的器材、地理科普的圖書，為小組合作學(xué)習(xí)供應(yīng)更充裕的素材。另外2位教師（1位城市、1位鄉(xiāng)鎮(zhèn)）都主張要加強對學(xué)生合作技巧的系統(tǒng)訓(xùn)練，涉及溝通技能、團隊合作制度等要點，教師自身還得參與更多針對小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)培訓(xùn)，提高指導(dǎo)水平，這體現(xiàn)了城鄉(xiāng)教師根據(jù)自身教學(xué)環(huán)境和實踐經(jīng)驗，以資源、活動設(shè)計、教師與學(xué)生培訓(xùn)等方面為切入點提出改進(jìn)方向。3.3課堂觀察法為了更直觀地查看小組合作學(xué)習(xí)在初中地理課堂的實施情形，本研究同樣實施了課堂觀察，課堂觀察所涉及的內(nèi)容有小組合作學(xué)習(xí)的組織形式、學(xué)生參與度、教師的指導(dǎo)模式、小組合作的效果等方面，憑借對課堂的實地觀察手段，記錄小組合作學(xué)習(xí)的實際進(jìn)展。課堂里小組合作學(xué)習(xí)的平均時長占比大概為25%，但實際教學(xué)成效的差異十分明顯，部分班級可呈現(xiàn)出熱烈的討論氛圍，學(xué)生就“生態(tài)環(huán)境保護措施”等任務(wù)開展深度交流；而部分課堂出現(xiàn)討論時間不充足、學(xué)生參與積極性低下等問題，小組合作僅僅是形式化操作。3.4存在的問題3.4.1課堂紀(jì)律難以維持在小組合作教學(xué)的進(jìn)程當(dāng)中，不少教師面臨維持課堂紀(jì)律這一挑戰(zhàn)，調(diào)查所得數(shù)據(jù)顯示，差不多50%的教師稱，在開展小組合作學(xué)習(xí)的階段，維持課堂紀(jì)律是個棘手的問題，這種情況往往引發(fā)課堂秩序失范，波及教學(xué)效果以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，部分學(xué)生也許是因為自律不夠，沒辦法在小組討論中集中精力且遵守規(guī)則，又或者對分配到手的任務(wù)提不起興趣，進(jìn)而在課堂上做出違反紀(jì)律的舉動，破壞課堂秩序的舉動。這些行為不光對其他同學(xué)的學(xué)習(xí)造成干擾，也為教師開展課堂管理添了額外負(fù)擔(dān)，課堂紀(jì)律的穩(wěn)定性欠佳，教師較難營造一個有利的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而影響了整個班級的學(xué)習(xí)氛圍，也拖慢了教學(xué)進(jìn)度，在小組合作教學(xué)里有效維護課堂的紀(jì)律，成為教育工作者必須要攻克的問題。3.4.2學(xué)生參與度不高當(dāng)采用小組合作學(xué)習(xí)的模式，學(xué)生的參與度是一個不可忽視的要點，調(diào)查結(jié)果證實，有40%的教師、30%的學(xué)生覺得小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生參與的積極性不高，這種現(xiàn)象也許是由多種因素促成的，其中最顯著的是小組成員分工不清晰，這使得部分學(xué)生不明白自己在小組里的角色與責(zé)任，因而缺少參與的積極性。個別成員不積極參與，同樣會對整個小組的氛圍造成負(fù)面影響，造成其他成員慢慢失去參與的勁頭，任務(wù)設(shè)計的不合理也是個關(guān)鍵因素，若任務(wù)無法調(diào)動學(xué)生的興趣，或者跟他們的學(xué)習(xí)需求不匹配，學(xué)生就難以順利投入到小組合作里面，這些問題的冒頭，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)的潛力難以充分施展，影響到了學(xué)習(xí)效果以及學(xué)生能力的提升進(jìn)程。3.4.3小組合作流于形式在落實小組合作學(xué)習(xí)的實踐里，有30%的教師說小組合作有時會只走形式，沒能有效實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的既定目標(biāo)，這種現(xiàn)象就此產(chǎn)生，往往跟任務(wù)設(shè)計在深度與挑戰(zhàn)性上的缺失有關(guān)聯(lián)，若教師設(shè)計的任務(wù)簡單到不合理或缺乏實際意義時，學(xué)生也許只是做樣子參與，而沒有實實在在地投入思考和討論。課堂上教師的指導(dǎo)與監(jiān)督不夠也是關(guān)鍵因子，若教師未能及時介入，給予必需的引導(dǎo)與支持，學(xué)生開展小組合作時有可能陷入迷茫狀態(tài)，不曉得怎樣高效地去開展交流與協(xié)作，這種缺少實質(zhì)性成果的合作，不僅耗費了寶貴的課堂時光，還讓學(xué)生失去了借助合作學(xué)習(xí)提高自身能力與知識的機會，如何保證小組合作學(xué)習(xí)不搞形式主義，切實達(dá)成預(yù)期的教學(xué)成效，是教育工作者需深入思考且解決的難題。3.4.4評價機制不完善在小組合作學(xué)習(xí)的背景這個環(huán)境下，評價機制是否完善是影響學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素之一，20%的教師認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)的評價機制存在一些不完善的點，現(xiàn)有的評判機制往往太過看重學(xué)習(xí)結(jié)果，而忽視了學(xué)習(xí)進(jìn)程里的奮力與進(jìn)步，這種聚焦結(jié)果的評價形式，或許會讓學(xué)生更把注意力放在最終的成績上，而疏忽了合作學(xué)習(xí)過程里能力的提升與知識的把握。評價機制的不完善情形，讓學(xué)生在小組合作時的表現(xiàn)難以得到全面又公正的評價，進(jìn)而影響到他們參與合作學(xué)習(xí)時的積極性與主動性，缺少有效的評價反饋途徑，學(xué)生難以精準(zhǔn)知曉自己在合作期間的長處與短處，由此在今后學(xué)習(xí)過程中就很難進(jìn)行針對性提升，怎樣建設(shè)一個全面、公平且可激發(fā)學(xué)生積極參與的評價模式，是現(xiàn)階段教育領(lǐng)域急需化解的問題。第四章初中地理課堂中小組合作活動教學(xué)的有效性策略4.1優(yōu)化分組策略在實施教育實踐期間，對分組策略進(jìn)行優(yōu)化是增強小組合作學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因子之一，教師需深入把握每個學(xué)生興趣、能力、性格等的個體差異，由此科學(xué)地實施分組，依從“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的法則，說明在每個小組之內(nèi)，成員的特點及能力應(yīng)存在差異，這般可以促進(jìn)成員彼此互補、共同進(jìn)步，一個小組里可以有表達(dá)方面厲害的學(xué)生、邏輯思維能力不錯的學(xué)生、細(xì)心認(rèn)真的學(xué)生等，他們可以彼此攜手協(xié)作，一起把任務(wù)完成，各小組間成員的能力水平應(yīng)當(dāng)相對平衡，以保障小組間公平競爭以及合作進(jìn)行。為防止學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)有倦怠的感覺，教師應(yīng)按一定周期調(diào)整分組，這種調(diào)整不妨每學(xué)期實施一次，也可依照不同的學(xué)習(xí)任務(wù)對小組成員做靈活調(diào)整，周期性的調(diào)整可激發(fā)學(xué)生的新鮮感和參與積極性，同時還可讓學(xué)生擁有與不同同學(xué)合作的契機，以此拓寬他們的社交圈子與學(xué)習(xí)眼界。教師分組之際還應(yīng)把學(xué)生的社交關(guān)系和合作態(tài)度考慮進(jìn)去，學(xué)生之間大概存在一些矛盾或不太協(xié)調(diào)的關(guān)系，這大概會影響到小組合作的效果，教師進(jìn)行分組時需充分知曉學(xué)生之間的關(guān)系，盡量別把關(guān)系敵對的學(xué)生分到同一組里面，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的合作態(tài)度，學(xué)會尊重他人，傾聽他們的意見，一起為小組目標(biāo)奮斗。當(dāng)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的時候，教師的角色同樣十分關(guān)鍵，教師不只是分組策略的編排者，更是學(xué)習(xí)階段的引導(dǎo)者與督察者，教師需著重留意每個小組的學(xué)習(xí)進(jìn)展，及時找出并處理小組合作里出現(xiàn)的問題，若某個小組存在意見分歧或合作推進(jìn)不順暢時，教師應(yīng)馬上介入，協(xié)助學(xué)生剖析問題根源，并給出恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與提示。為了進(jìn)一步促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的效果提升，教師還可采用一些特定的教學(xué)策略，可設(shè)置精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)，使學(xué)生知道小組合作的具體要求與期望達(dá)成的成果，教師還可采用角色分配這樣的方式，讓各個學(xué)生在小組中承擔(dān)不一樣的職責(zé)，從而提升他們的責(zé)任意識與參與的積極性。優(yōu)化分組策略是提高小組合作學(xué)習(xí)成效的重要招法，教師應(yīng)當(dāng)深入掌握學(xué)生的個體差異，合理地開展分組，且按固定周期調(diào)整分組，從而激發(fā)學(xué)生的參與激情，教師還應(yīng)全面發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，協(xié)助學(xué)生解決合作進(jìn)程中碰到的麻煩，從而增進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的整體成果。4.2設(shè)計合理的學(xué)習(xí)任務(wù)合適的學(xué)習(xí)任務(wù)是小組合作學(xué)習(xí)取得成功的關(guān)鍵前提，教師設(shè)計任務(wù)之際，應(yīng)保證任務(wù)存在明確的目標(biāo)，難度恰到好處，而且表現(xiàn)出一定的開放性，確定的目標(biāo)能夠使學(xué)生清楚自己要達(dá)成啥，合適的難度可保證任務(wù)不會太過容易，也不會困難到極點，從而激起學(xué)生的挑戰(zhàn)沖動和學(xué)習(xí)積極性。任務(wù)應(yīng)留出足夠的空間讓學(xué)生發(fā)揮其創(chuàng)造力與想象力，激勵他們提出自身的見解與解決方案。在進(jìn)行任務(wù)設(shè)計的時候，教師應(yīng)留意培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，諸如資料搜集與整理的能力、分析和解決地理相關(guān)問題的能力、表達(dá)溝通能力等，地理課堂小組合作學(xué)習(xí)流于形式的一個很重要的原因是其學(xué)習(xí)內(nèi)容不適宜地理小組合作學(xué)習(xí)。其內(nèi)容要么結(jié)論本身不需討論交流，屬于“接受型”知識；要么結(jié)論簡明，一目了然，學(xué)生易達(dá)成共識，不具備合作學(xué)習(xí)應(yīng)具有的開放性、挑戰(zhàn)性。這樣的“合作學(xué)習(xí)”只是教師教學(xué)的點綴，而不是出于學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。教師可以去設(shè)計一些與實際生活緊密掛鉤的地理問題，讓學(xué)生利用小組合作去進(jìn)行調(diào)查與分析，這樣的任務(wù)不但能讓學(xué)生把理論知識與實際生活關(guān)聯(lián)，還能增進(jìn)他們的實踐能力以及團隊協(xié)作技能。教師可以提出一個跟城市交通擁堵相關(guān)的問題，要求學(xué)生組成小組合作，去調(diào)查本地交通狀況，解析擁堵現(xiàn)象的成因，并給出改善辦法，學(xué)生須進(jìn)行分工合作，有的承擔(dān)收集交通流量數(shù)據(jù)工作，有的承擔(dān)起調(diào)查居民出行方式的任務(wù)，也有同學(xué)承擔(dān)起研究城市規(guī)劃方案的任務(wù)，依靠這樣的合作學(xué)習(xí)途徑，學(xué)生不僅能利用地理知識對實際問題進(jìn)行分析，還能在過程里面鍛煉團隊配合與溝通協(xié)調(diào)的能力。那么，什么樣的內(nèi)容適合學(xué)生合作學(xué)習(xí)呢？大概有以下幾類：（1）辨析概念性問題在初中地理教學(xué)中，存在諸多易混淆的概念組，如“寒流”和“寒潮”，“熱帶雨林”與“熱帶雨林帶”“水資源”與“水資源”，“東半球”與“東時區(qū)”“農(nóng)作物”與“農(nóng)產(chǎn)品”“時區(qū)”和“區(qū)時”“天氣”與“氣候”等前后兩個概念的區(qū)別與聯(lián)系，其內(nèi)涵雖不同，而外延卻有交叉部分，學(xué)生在理解時極易產(chǎn)生認(rèn)知混淆。例如，“寒流”是指水溫低于流經(jīng)海區(qū)的洋流，側(cè)重海洋水體運動；而“寒潮”則是大范圍強冷空氣活動引發(fā)的災(zāi)害性天氣，二者分屬不同地理要素卻都與低溫現(xiàn)象相關(guān)?？赏ㄟ^同學(xué)之間的相互討論、辯論，澄清而建構(gòu)出自己的知識體系，可以采取小組合作討論模式進(jìn)行既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理興趣又可以在討論中學(xué)到大量地理知識，互相質(zhì)疑與補充的過程中，模糊認(rèn)知得以澄清，零散知識實現(xiàn)結(jié)構(gòu)化整合。（2）尋求規(guī)律的問題在初中地理教學(xué)中，涉及眾多抽象性、規(guī)律性知識內(nèi)容，如“全球洋流的運動規(guī)律”，“氣壓帶和風(fēng)帶分布規(guī)律”，“全球氣候分布模式”，“地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)”，“地球自轉(zhuǎn)的意義”，“公轉(zhuǎn)的意義”“時差的意義”等，這類知識需要學(xué)生深奧難以理解，不僅需要學(xué)生記憶基礎(chǔ)概念，更要求其理解地理要素間的內(nèi)在聯(lián)系，把握地理現(xiàn)象演變的本質(zhì)規(guī)律。針對這類教學(xué)難點，小組討論交流模式能夠有效激發(fā)學(xué)生的思維活力。應(yīng)當(dāng)教師講授新課后再組織學(xué)生小組討論交流。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察和抽象概括能力，又培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性、敏銳性。以洋流知識學(xué)習(xí)為例，在學(xué)生掌握《洋流的分布圖》和洋流分布規(guī)律的基礎(chǔ)上，組織小組合作繪制大洋環(huán)流模式圖。。（3）角色扮演、辯論、地理意賽等活動類內(nèi)容在初中地理教學(xué)中，針對不同類型的教學(xué)內(nèi)容，可靈活運用多樣化的小組合作學(xué)習(xí)形式，以提升教學(xué)效果與學(xué)生學(xué)習(xí)體驗。如《亞馬遜雨林的開發(fā)與保護》和《中國的民族》可以采取角色扮演方式。而在有些教學(xué)內(nèi)容中可組織開展一次辯論會。如在學(xué)習(xí)《中國的人口》這一節(jié)課時可設(shè)置辯論問題，通過辯論，學(xué)生不僅能深入理解人口分布與區(qū)域發(fā)展的復(fù)雜關(guān)系，更能在觀點交鋒中鍛煉邏輯思維、批判性思維及語言表達(dá)能力，學(xué)會從多維度分析地理問題，培養(yǎng)科學(xué)的人口觀與發(fā)展觀。正方：我國人口東多西少，為了促進(jìn)西部大開發(fā)，應(yīng)采取措施使東部人口大量向西部遷移。從資源開發(fā)、區(qū)域均衡發(fā)展等角度闡述觀點。反方：西部大部分地區(qū)受自然條件限制，不適宜大量移民，應(yīng)發(fā)展教育，提高人口素質(zhì)。立足生態(tài)承載力、區(qū)域發(fā)展實際需求等方面展開論證。為保障任務(wù)的順利開展，教師還應(yīng)給出必要的指導(dǎo)與扶持，在任務(wù)開啟之際，教師可開展一次簡要的培訓(xùn)，介紹合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)原則與辦法，助力學(xué)生明晰自身的角色與職責(zé)，在任務(wù)實施的進(jìn)程之際，教師需按期檢查學(xué)生的進(jìn)展情形，趕緊給予反饋跟意見，幫他們搞定遇到的麻煩，教師還應(yīng)籌備一次成果展示活動，給予學(xué)生展示其研究成果的契機，并開展交流和溝通。依靠這樣的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生不但可以學(xué)到知識與技能，還可造就團隊精神與合作意識，這種學(xué)習(xí)策略不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與干勁，還可為他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)與生活筑牢基礎(chǔ)。4.3加強教師的引導(dǎo)與支持教師作為指導(dǎo)與組織的合作探究教學(xué)的負(fù)責(zé)人，在合作學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要的作用。教師的角色不只是知識的傳授者，更要成為學(xué)生學(xué)習(xí)階段的引導(dǎo)者與支持者，在合作學(xué)習(xí)起始之前，教師應(yīng)界定學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，同時給出必要的學(xué)習(xí)資源，協(xié)助學(xué)生做好充分的前期籌備，相對于傳統(tǒng)的課堂而言，教師在小組合作中并不是無所事事，而是要擔(dān)負(fù)起更多的調(diào)控職責(zé)。教師可以預(yù)先拿出相關(guān)的閱讀材料、視頻資源或?qū)嶒炂骶?，保證學(xué)生在著手合作前對任務(wù)有充分領(lǐng)悟，學(xué)生邁入合作學(xué)習(xí)階段的時候，可以更高效地開展研討活動。同時，課堂管理也是保證教學(xué)效果的根本。在小組合作學(xué)習(xí)期間，教師要主動在課堂上巡視，及時向?qū)W生給予指導(dǎo)與助力，教師需留意每個小組的合作情形，保障小組合作學(xué)習(xí)順暢進(jìn)行，還要注意保持課堂秩序，確保教學(xué)的正常進(jìn)行。教師可在課堂期間設(shè)置專門的“指導(dǎo)時間”，主動跟各小組進(jìn)行溝通互動，解答學(xué)生的困惑點，呈上必要的建議，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生之間開展互助交流，促進(jìn)知識跟經(jīng)驗的互通，采用這種辦法，學(xué)生不僅能夠從教師那獲得指引，還能從同伴那里學(xué)到不一樣的想法和辦法，因此更全面地掌握知識內(nèi)容。處于合作學(xué)習(xí)的每個階段，教師都要在恰當(dāng)時間進(jìn)行干預(yù)與調(diào)整，當(dāng)發(fā)現(xiàn)某一小組推進(jìn)緩慢或碰到棘手問題時，教師宜及時插手，輔助他們找到處理問題的辦法，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生提出問題及質(zhì)疑，造就他們的批判性思維能力，采用這種辦法，學(xué)生不光會學(xué)會怎樣去合作，還能學(xué)會獨立思考及解決問題的能力。合作學(xué)習(xí)結(jié)束以后，教師應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生做反思與總結(jié)，教師可引導(dǎo)學(xué)生探討合作期間的成功經(jīng)驗與存在的問題，幫其總結(jié)合作中的經(jīng)驗教訓(xùn)，增進(jìn)未來合作的效率及質(zhì)量，教師也應(yīng)給學(xué)生恰當(dāng)?shù)姆答仯瑢ζ湓诤献鲗W(xué)習(xí)中的表現(xiàn)進(jìn)行表揚，指明需要改進(jìn)的要點，幫其實現(xiàn)持續(xù)進(jìn)步。在小組合作學(xué)習(xí)的情境下，教師應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)引導(dǎo)者和支持者的價值，助力學(xué)生搞明白學(xué)習(xí)目標(biāo)，給予必需的資源與引導(dǎo)，增進(jìn)學(xué)生相互之間的互助協(xié)作與交流互動，及時對合作進(jìn)程加以調(diào)整與干預(yù)，進(jìn)而組織學(xué)生開展反思總結(jié)活動，采用這種辦法，教師不僅能推動學(xué)生更好地掌握知識，還能造就他們的合作精神和自主學(xué)習(xí)的本事。4.4完善評價機制教學(xué)評價是教學(xué)活動中的重要環(huán)節(jié)。地理教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，不再以學(xué)業(yè)成績作為唯一的評判標(biāo)準(zhǔn)。在這個進(jìn)程里，教師應(yīng)打造多元化的評價體系，不只是聚焦于學(xué)習(xí)的結(jié)果，還得留意學(xué)習(xí)進(jìn)程情形，評價主體應(yīng)包含教師評價、小組自評以及小組互評，讓評價變得更全面、客觀，教師能設(shè)計一份包含過程評價以及結(jié)果評價的評價表，安排學(xué)生在每次小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束后開展自評與互評，接著結(jié)合教師的評價給出最終分?jǐn)?shù)。評價內(nèi)容應(yīng)囊括小組合作的各個方面，諸如小組成員的參與積極性、合作的默契度、任務(wù)完成效果、創(chuàng)新思維能力等，以學(xué)生的實際地理技能為主要依據(jù)，豐富評估手段，制訂多種評估指標(biāo)，完善評價機制，構(gòu)建一個基于實踐的地理技能評估系統(tǒng)，以地理實踐能力為依據(jù)的對學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)包括實踐能力、實踐品格和實踐知識三個層面。采用這樣的評價手段，學(xué)生不光能知曉自己在合作學(xué)習(xí)里的表現(xiàn)，還能從同學(xué)和老師那里得到有價值的反饋，以此不斷改進(jìn)和提升自己的學(xué)習(xí)方法跟合作技巧，多元化的評價體系還可喚起學(xué)生的參與感與積極性，促使他們把小組合作學(xué)習(xí)看得更重，進(jìn)而提升整體的學(xué)習(xí)成效。為進(jìn)一步改進(jìn)評價機制，教師可采用多種評定方法，可引入量表評分、描述性反饋、口頭評價等多種樣式，以貼合不同學(xué)生的需求及特性，量表評分可給出直觀的量化統(tǒng)計數(shù)據(jù)，協(xié)助學(xué)生搞清楚自己的表現(xiàn)水平；描述性反饋可給予更明確的指導(dǎo)，助力學(xué)生知曉自己哪些方面做得挺好，哪些方面是要去改進(jìn)的；口頭評價可以馬上予以開展，協(xié)助學(xué)生于學(xué)習(xí)過程里及時調(diào)整應(yīng)對策略。教師還可定期舉辦小組討論會，讓學(xué)生分享在合作學(xué)習(xí)里各自積累的經(jīng)驗心得，依靠這種手段，學(xué)生可以互相借鑒學(xué)習(xí)，還可增進(jìn)團隊之間的凝聚力，增強合作成效，教師還可依照小組討論會的反饋內(nèi)容，更新教學(xué)策略與評價機制，使其更與學(xué)生實際需求相匹配。為保障評價的公正與客觀，教師需定期對評價體系開展審查與調(diào)整，可邀請學(xué)生參與到評價體系設(shè)計里，傾聽他們的看法和提議，使評價體系更接近學(xué)生實際情形，更有可操作性，教師還得定期對評價結(jié)果予以分析，查找存在的問題和缺漏，馬上做出改進(jìn)。完備的評價機制是保證小組合作學(xué)習(xí)效果的要害，采用搭建多元化的評價機制，重視學(xué)習(xí)的過程及最終結(jié)果，采用多樣的評價途徑，按周期組織討論會，并持續(xù)改進(jìn)和優(yōu)化評價體系，可以明顯提升小組合作學(xué)習(xí)的成果，助力學(xué)生的全面進(jìn)步。第五章初中地理課堂小組合作活動教學(xué)案例有效性案例設(shè)計5.1案例背景與設(shè)計（1）研究目的：采用具體教學(xué)實踐方式，證實小組合作活動于初中地理課堂中對學(xué)生知識架構(gòu)、問題解決本領(lǐng)及團隊協(xié)作觀念的提升作用。（2）主題選擇：本次把湘教版七年級下冊《俄羅斯》選為主題，在區(qū)域地理范疇，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生用小組探究方式，知曉其涵蓋位置、地形、氣候、河流等自然概況以及工業(yè)、農(nóng)業(yè)等經(jīng)濟發(fā)展情形。（3）研究對象：初中七年級里兩個平行班（實驗班共有50人，對照班有48人，實驗班采用結(jié)構(gòu)化的小組合作模式，對照班采用傳統(tǒng)講授與練習(xí)搭配起來的模式。5.1.1任務(wù)目標(biāo)（1）知識目標(biāo)：采用讀圖的辦法識別俄羅斯的地理位置、地形、河流等自然狀況。（2）能力目標(biāo)：通過合作探究俄羅斯資源分布在東側(cè)這一情形，但工業(yè)聚集區(qū)域卻集中到西側(cè)的理由，增強綜合分析及實踐創(chuàng)新本領(lǐng)。（3）情感目標(biāo)：喚起學(xué)生對區(qū)域認(rèn)知的渴求，以及強化其綜合思維、多要素分析的能力，以及樹立可持續(xù)發(fā)展的價值理念。5.1.2教學(xué)過程為切實達(dá)成這些教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)流程至關(guān)重要。以下將詳細(xì)闡述“俄羅斯區(qū)域地理”教學(xué)的具體教學(xué)過程教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖導(dǎo)入播放俄羅斯的旅游宣傳片，詢問同學(xué)們看到了什么美景。設(shè)置疑問：

1、真實的俄羅斯自然概況是怎樣的？并請同學(xué)們暢所欲言。學(xué)生觀看視頻，討論老師發(fā)出的疑問得出結(jié)論，俄羅斯有許多川流不息的河流，有平原高原有序排列。通過直觀的視頻使學(xué)生更快進(jìn)入情境。并且激發(fā)學(xué)生好奇心和求知欲。讓學(xué)生對俄羅斯有初步的認(rèn)知。探究1教師將學(xué)生進(jìn)行分組，分別為位置組、地形組、氣候組，并發(fā)放地形圖、位置圖以及氣候圖讓同學(xué)們根據(jù)自己手中的資料確定自己的小組并進(jìn)行討論。學(xué)生分小組并根據(jù)手中資料討論探究得出結(jié)論:俄羅斯位置俄羅斯四大地形區(qū)以及分界線，貫穿的河流等俄羅斯的主要氣候類型從地圖出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生讀圖識圖的能力，通過小組合作培養(yǎng)學(xué)生合作探究的能力和分析表達(dá)的能力。解釋1教師與同學(xué)結(jié)合課本內(nèi)容共同總結(jié)俄羅斯的自然概況，并回顧描述位置以及地形氣候的方法。學(xué)生認(rèn)真聆聽教師的講解，了解俄羅斯自然概況，鞏固完善所學(xué)知識。遷移1教師將同學(xué)們前后桌為一小組，共劃分八個小組，結(jié)合屏幕上的俄羅斯資源分布圖，讓同學(xué)們進(jìn)行討論，思考俄羅斯資源分布狀況為何與工業(yè)分布區(qū)有較大不同。請小組代表積極發(fā)言，并請其他小組進(jìn)行補充。學(xué)生根據(jù)教師分組，根據(jù)剛才所學(xué)知識以及自己的知識經(jīng)驗交流討論找出：俄羅斯資源分布東側(cè)，但工業(yè)分布西側(cè)。俄羅斯西側(cè)地勢低平，地形平坦便于機械運作，發(fā)展工業(yè)西側(cè)東歐平原氣候較為溫和，人口城市集中，勞動力充足。東側(cè)西伯利亞地區(qū)氣候寒冷，人口稀少。西伯利亞大鐵路橫貫俄羅斯南側(cè)，有利于資源西運。通過分組探究的方法不僅可以提高學(xué)生的綜合思維能力，能夠為同學(xué)們查缺補漏，也能及時鞏固所學(xué)知識。探究2仍以每組四人，教師讓同學(xué)們根據(jù)以上內(nèi)容并結(jié)合黑板上的資料，總結(jié)俄羅斯工業(yè)發(fā)展的有利條件學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，小組合作總結(jié)：資源種類多儲量大，地大物博。交通發(fā)達(dá)，有利于資源運輸。資金雄厚，有利于吸引外資，發(fā)展技術(shù)通過讓學(xué)生小組總結(jié)，既鞏固了知識，又能讓學(xué)生活學(xué)活用，查缺補漏。解釋2師生共同總結(jié)俄羅斯工業(yè)發(fā)展原因，并提醒學(xué)生做好標(biāo)記。學(xué)生認(rèn)真總結(jié)，聆聽教師講解，掌握俄羅斯工業(yè)發(fā)展原因，并在頭腦中初步總結(jié)工業(yè)發(fā)展的共性原因。遷移2老師讓同學(xué)們角色扮演：俄羅斯的資源總是有限的，俄羅斯要想實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，應(yīng)該如何做，當(dāng)?shù)氐膹S長請我們建言獻(xiàn)策，請同學(xué)們小組討論，為俄羅斯工業(yè)轉(zhuǎn)型提供自己的意見。學(xué)生積極討論，并積極發(fā)言：更新生產(chǎn)設(shè)備，提升資源的利用率。利用自然資源發(fā)展旅游業(yè)，實現(xiàn)轉(zhuǎn)型重視市場，發(fā)展消費品產(chǎn)業(yè)從多維度提供建議，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)研究精神，培養(yǎng)學(xué)生多方面思維。評價形成性評價：采用記錄表評分和小組合作表現(xiàn)來紀(jì)錄學(xué)生課堂表現(xiàn)與參與度?？偨Y(jié)性評價：根據(jù)所學(xué)知識制作相應(yīng)課后測試題，通過學(xué)生測試完成情況檢查學(xué)生知識掌握程度。學(xué)生積極參與組內(nèi)互評，并完成課后測試鞏固應(yīng)用所學(xué)知識。注重學(xué)生間的互評，體現(xiàn)評價的民主性。課后習(xí)題讀下列材料和地圖，回答問題。左圖為俄羅斯簡圖，右圖為巴西簡圖。讀圖完成1-2小題。1.關(guān)于兩國共同特點的敘述正確的是（）A.城市多集中在內(nèi)陸B(tài).鐵路多分布在沿海C.都是白種人所占比例最大D.兩國的首都都是本國最大城市2.圖中①②兩地為世界人口稀疏區(qū)，其主要影響因素是（）A.氣候B.地形C.水源D.土壤俄羅斯的拜料努爾航天發(fā)射基地是世界第一座航天發(fā)射中心，它位于哈薩克斯坦西南部人煙稀少的荒漢草原地區(qū)，平均海撥90m左右，氣候干旱。完成3-5小題。3.俄羅斯的首都懸（）A.圣彼得堡B.摩爾曼斯克C.莫斯科D.符拉迪沃斯托克4.哈薩克斯坦西南部氣候干早的主要影響因素是（）A.緯度位置B.地形C.海拔D.海陸位置5.拜科努爾航天發(fā)射的不利條件是（）A.人煙稀少B.冬季冷C.地勢平坦D.降水稀少5.2教學(xué)效果分析5.2.1知識掌握與遷移能力實驗班后測平均分?jǐn)?shù)，尤其在如“東歐平原工業(yè)更為集中”這類案例分析題里表現(xiàn)更棒。有85%的實驗班學(xué)生能列舉至少3種俄羅斯工業(yè)的改進(jìn)手段，對照班只占62%。5.2.2合作能力與情感態(tài)度觀察顯示：實驗班小組平均每節(jié)課提出的探究性問題有6-8個，比如“俄羅斯東西部為什么存在差異”，明顯比對照班（2-3個）多。從反思日志的內(nèi)容里，72%的學(xué)生覺得“分工清楚讓任務(wù)執(zhí)行更高效”，有56%的學(xué)生提到“爭論讓自己對知識的理解更深入”。5.2.3實踐創(chuàng)新表現(xiàn)實驗班學(xué)生在借助地理術(shù)語解釋設(shè)計邏輯上更拿手，就如“地勢對氣候分布有影響，海陸因素影響氣候分布”。5.2.4討論與啟示本次開展的“俄羅斯”主題初中地理小組合作學(xué)習(xí)實踐，既有成效又面臨問題，小組合作學(xué)習(xí)成效顯著，實驗班在知識掌握、遷移方面能力更棒，后測平均成績更高，案例分析展現(xiàn)良好，而且有更多學(xué)生能例舉出工業(yè)改進(jìn)辦法，在合作能力及情感態(tài)度層面，學(xué)生提出探究性問題的數(shù)量變多，贊同分工和爭論對學(xué)習(xí)有促進(jìn)功效，實踐創(chuàng)新范疇，實驗班學(xué)生借助地理術(shù)語解釋邏輯更駕輕就熟。任務(wù)情境實現(xiàn)逼真、角色分工實現(xiàn)精細(xì)是成功的關(guān)鍵，貨真價實的“提建議”情境，激起學(xué)生積極性；恰當(dāng)分工減少認(rèn)知負(fù)荷，加大合作效率。然而同樣存在的問題是，任務(wù)設(shè)計在差異化方面欠缺，難以契合不同能力學(xué)生的需求；教師介入策略得優(yōu)化一下，直接解答方式不利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力。后續(xù)教學(xué)可從兩方面改進(jìn)：實施具有差異化的任務(wù)設(shè)計，給不同能力層級的小組定制任務(wù)；優(yōu)化教師介入辦法，用提問引導(dǎo)作為直接解答的替代，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)本領(lǐng)，依靠這些舉動，持續(xù)增進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)成果，推動初中地理教學(xué)上揚。在初中地理智慧課堂中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式，廣大教師還需要從資源整合入手，通過豐富教學(xué)資源來拓展合作深度，促使學(xué)生能夠通過合作學(xué)習(xí)構(gòu)建完善的地理知識體系，以便更好地滿足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的實際需要。例如，在教學(xué)“農(nóng)業(yè)”時，教師除了要引導(dǎo)學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)掌握我國農(nóng)業(yè)發(fā)展的成就、存在的問題及發(fā)展方向以外，還需要借助智慧工具對國外的農(nóng)業(yè)發(fā)展情況進(jìn)行對比分析，讓學(xué)生在比較的過程中認(rèn)識到我國農(nóng)業(yè)發(fā)展還有很大的拓展空間，以此強化學(xué)生的責(zé)任意識和愛國情懷，從而主動承擔(dān)起發(fā)展社會經(jīng)濟的重任。第六章結(jié)論與展望小組合作學(xué)習(xí)開展這么多年以來，歷經(jīng)多年探索與實踐，理論研究已經(jīng)非常深入，教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等多學(xué)科交叉領(lǐng)域都有涉及。從各種角度看，合作學(xué)習(xí)的科學(xué)性和重要性都是毋庸置疑的。從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)的“學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在社會文化背景下，通過與他人協(xié)作互動實現(xiàn)知識建構(gòu)”，到社會互賴?yán)碚撝小胺e極互賴促進(jìn)個體與群體共同發(fā)展”的觀點，都充分印證了合作學(xué)習(xí)在促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、社會性成長方面的科學(xué)性與重要價值。然而，如何將小組合作學(xué)習(xí)與我國的教育體制、文化背景更好地融合起來，符合國家、社會、個人的發(fā)展訴求，這還是一個重大而現(xiàn)實的課題。因此，加強小組合作學(xué)習(xí)的實施策略研，是當(dāng)前推進(jìn)合作學(xué)習(xí)發(fā)展的核心問題，如果不能有效解決就勢必會影響合作學(xué)習(xí)的生命力。本論文研究的是初中地理課堂小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略，以地理學(xué)科的綜合性、實踐性特點為切入點，結(jié)合義務(wù)教育階段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與學(xué)科核心素養(yǎng)展開研究，以后可以延伸至高中課外、野外實踐活動以及初中階段同組織形式的小組合作學(xué)習(xí)中去，同時本文主要研究該教學(xué)策略對學(xué)生學(xué)習(xí)效果、合作能力等的影響，在未來可以研究該策略對學(xué)生其他能力比如遷移能力的影響。本文從初中地理教學(xué)方向入手，結(jié)合自身教學(xué)實踐，對小組合作學(xué)習(xí)的實施策略提出了一系列對策，其中創(chuàng)新之處主要在于：一是提出了符合當(dāng)前教育背景的新指導(dǎo)理念；二是提出了系統(tǒng)的合作學(xué)習(xí)過程策略；三是提出了實用的小組合作學(xué)習(xí)模式。這些策略在一定程度上可以解決目前地理合作學(xué)習(xí)中的一些普遍問題。初中地理課堂里小組合作學(xué)習(xí)在知識掌握、學(xué)習(xí)興趣、能力提升等方面存在一定有效性。但這些研究還處于起步階段，在研究中還有很多困惑，比如如何發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)準(zhǔn)備中的參與作用、如何更好地促進(jìn)學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)能力、如何進(jìn)一步完善合作學(xué)習(xí)評價體系等等，都是有待于在教學(xué)工作中作進(jìn)一步的研究。在實施期間依舊存在一些問題，諸如課堂紀(jì)律不易維持、學(xué)生參與的積極性欠缺、小組合作流于空泛、評價機制不完善之處等，針對這些實際問題，我們提出了優(yōu)化分組辦法、設(shè)計恰當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)、加大教師引導(dǎo)幫扶、完善評估機制、提供更多培訓(xùn)與教學(xué)資源等改進(jìn)建議，期望這些研究得出的結(jié)果和建議為初中地理教學(xué)提供有益參照，促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)在初中地理課上有效開展，增強地理教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生學(xué)習(xí)成果。

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