一、單元文本梳理：中外風(fēng)光的“文字畫(huà)像”演講人CONTENTS單元文本梳理：中外風(fēng)光的“文字畫(huà)像”對(duì)比維度解析：從“差異”到“共通”的思維進(jìn)階修辭手法：“具象比喻”vs“意境留白”教學(xué)實(shí)施策略：在對(duì)比中提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)讀寫(xiě)結(jié)合創(chuàng)作跨學(xué)科融合展示目錄小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第七單元單元中外風(fēng)光對(duì)比課件作為一名深耕小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)十余年的一線教師，我始終相信：語(yǔ)文課堂不僅是文字的訓(xùn)練場(chǎng)，更是打開(kāi)世界的一扇窗。當(dāng)我們帶領(lǐng)五年級(jí)的孩子走進(jìn)第七單元“中外風(fēng)光”的學(xué)習(xí)時(shí)，那些或細(xì)膩或壯闊的文字，那些跨越國(guó)界的風(fēng)光描寫(xiě)，正悄然在他們心中種下“文化理解”的種子。今天，我將以“中外風(fēng)光對(duì)比”為核心，從教材文本梳理、對(duì)比維度解析、教學(xué)實(shí)施策略三個(gè)層面展開(kāi)，與各位同仁共同探討如何通過(guò)這一單元的教學(xué)，幫助學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中感知中外風(fēng)光的獨(dú)特魅力，提升跨文化視野。01單元文本梳理：中外風(fēng)光的“文字畫(huà)像”單元文本梳理：中外風(fēng)光的“文字畫(huà)像”本單元以“中外風(fēng)光”為主題，編排了四篇風(fēng)格各異的課文：《威尼斯的小艇》（馬克吐溫）、《牧場(chǎng)之國(guó)》（卡雷爾恰佩克）、《金字塔》（非連續(xù)性文本，含兩篇短文）以及《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》（李白）。這些文本如同四幅風(fēng)格迥異的畫(huà)卷，分別從“動(dòng)態(tài)生活場(chǎng)景”“靜態(tài)自然生態(tài)”“歷史文明遺跡”“人文意境交融”四個(gè)角度，為學(xué)生呈現(xiàn)了中外風(fēng)光的多元面貌。國(guó)外風(fēng)光文本：聚焦“生活與自然的共生”《威尼斯的小艇》：流動(dòng)的城市名片馬克吐溫用“新月”“獨(dú)木舟”“水蛇”等精妙比喻，將威尼斯小艇的外形、功能與城市生活緊密勾連。我在教學(xué)中常引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“小艇與人們的一天”——清晨商人乘小艇去做生意，青年婦女坐小艇去教堂，傍晚孩子由保姆伴著坐小艇回家，半夜戲院散場(chǎng)后小艇又成了“流動(dòng)的歸舟”。這些細(xì)節(jié)讓學(xué)生意識(shí)到：威尼斯的風(fēng)光不僅是“水”與“船”的自然景觀，更是“人”與“城”的生活圖景?！赌翀?chǎng)之國(guó)》：詩(shī)意的生態(tài)頌歌卡雷爾恰佩克的文字充滿(mǎn)“慢鏡頭”式的描繪：“牛群吃草時(shí)非常專(zhuān)注，有時(shí)站立不動(dòng)，仿佛正在思考著什么”“黑色的豬群，不停地呼嚕著，像是對(duì)什么表示贊許”。我曾讓學(xué)生圈出文中的“靜”與“動(dòng)”——極目遠(yuǎn)眺的寧?kù)o草原是底色，牛、馬、羊、豬的活動(dòng)是點(diǎn)綴，這種“以動(dòng)襯靜”的寫(xiě)法，恰恰體現(xiàn)了荷蘭人對(duì)自然的尊重：不打擾，便是最好的相處。國(guó)外風(fēng)光文本：聚焦“生活與自然的共生”《金字塔》：凝固的文明密碼這篇非連續(xù)性文本包含兩篇短文，一篇是散文《金字塔夕照》，用“金色的沙漠”“古老的傳說(shuō)”營(yíng)造出神秘氛圍；另一篇是說(shuō)明性文字《不可思議的金字塔》，通過(guò)“230萬(wàn)塊石塊”“每塊重2.5噸”等數(shù)據(jù)，展現(xiàn)古埃及人的智慧。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)“數(shù)據(jù)說(shuō)明”和“文學(xué)描寫(xiě)”的對(duì)比特別感興趣，有孩子提問(wèn)：“為什么同樣寫(xiě)金字塔，有的用數(shù)字，有的用比喻？”這正是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“不同文體表達(dá)目的”的好契機(jī)。國(guó)內(nèi)風(fēng)光文本：融合“自然與人文的意境”《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》雖為古詩(shī)，卻承載著中國(guó)傳統(tǒng)風(fēng)光描寫(xiě)的核心特質(zhì)——景中含情，情由景生。我常帶學(xué)生想象畫(huà)面：“煙花三月”的揚(yáng)州，長(zhǎng)江上孤帆遠(yuǎn)影，碧空盡頭只剩江水浩蕩。這里的“風(fēng)光”不只是“樓”“花”“江”的自然之景，更是“友情”“離別”“人生”的人文之思。有一次，我讓學(xué)生用現(xiàn)代語(yǔ)言改寫(xiě)后兩句，有個(gè)孩子寫(xiě)道：“我站在黃鶴樓上，看你的船越走越遠(yuǎn)，最后連影子都看不見(jiàn)了，只有長(zhǎng)江水還在嘩啦啦地流著?！边@種樸素的表達(dá)，恰恰印證了中國(guó)風(fēng)光描寫(xiě)“以景傳情”的特點(diǎn)。02對(duì)比維度解析：從“差異”到“共通”的思維進(jìn)階對(duì)比維度解析：從“差異”到“共通”的思維進(jìn)階在完成單篇文本的學(xué)習(xí)后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“中外風(fēng)光對(duì)比”是本單元的核心任務(wù)。這一過(guò)程需遵循“由表及里”的認(rèn)知規(guī)律，從“外在特征”到“內(nèi)在文化”逐步深入，幫助學(xué)生建立“比較閱讀”的思維框架。自然景觀：形態(tài)與視角的差異空間呈現(xiàn)：“聚焦特寫(xiě)”vs“全景鋪陳”國(guó)外文本更傾向于“聚焦特寫(xiě)”，如《威尼斯的小艇》圍繞“小艇”這一核心意象展開(kāi)，通過(guò)“長(zhǎng)、窄、深”的外形描寫(xiě)，“操縱自如”的駕駛技巧，“白天忙碌、夜晚休息”的使用規(guī)律，將威尼斯的“水”與“船”濃縮在一個(gè)具體事物上。而國(guó)內(nèi)風(fēng)光描寫(xiě)（如古詩(shī)）更擅長(zhǎng)“全景鋪陳”，《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》中“黃鶴樓”“煙花三月”“長(zhǎng)江”“孤帆”“碧空”等元素共同構(gòu)成一幅宏大的畫(huà)面，強(qiáng)調(diào)自然景觀的整體意境。時(shí)間維度：“日常動(dòng)態(tài)”vs“季節(jié)/歷史縱深”《牧場(chǎng)之國(guó)》中，作者按“白天—傍晚—夜晚”的時(shí)間順序，描寫(xiě)不同時(shí)段牧場(chǎng)的狀態(tài)：白天牛群吃草、駿馬奔馳，傍晚擠奶工人的短時(shí)間喧鬧，夜晚萬(wàn)籟俱寂。這種“日常動(dòng)態(tài)”的時(shí)間線，體現(xiàn)了對(duì)“當(dāng)下生活”的關(guān)注。自然景觀：形態(tài)與視角的差異而國(guó)內(nèi)風(fēng)光描寫(xiě)常融入季節(jié)或歷史維度，如“煙花三月”點(diǎn)明具體季節(jié)，賦予風(fēng)光以時(shí)間的詩(shī)意；若延伸至其他單元（如《草原》），“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽(yáng)”則將自然景觀與民族情誼、歷史交往結(jié)合，賦予風(fēng)光以文化厚度。人文特色：生活與精神的映照生活方式：“工具依賴(lài)”vs“情感寄托”威尼斯小艇是“生活必需品”——沒(méi)有它，商人無(wú)法交易，孩子無(wú)法上學(xué)，這體現(xiàn)了“工具性”的人文特色；而中國(guó)的長(zhǎng)江、黃鶴樓則是“情感寄托”——李白送友人時(shí)，長(zhǎng)江不僅是地理上的河流，更是“友情長(zhǎng)久”的象征（“唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流”），黃鶴樓不僅是建筑，更是“離別場(chǎng)景”的見(jiàn)證者。我曾讓學(xué)生討論：“如果威尼斯沒(méi)有小艇，會(huì)怎樣？如果黃鶴樓沒(méi)有詩(shī)人，會(huì)怎樣？”孩子們的回答很有意思：“威尼斯會(huì)像被切斷了血管”“黃鶴樓可能只是一座普通的樓”——這恰恰點(diǎn)出了中外風(fēng)光與人文的不同聯(lián)結(jié)方式。文化精神：“尊重自然”vs“天人合一”《牧場(chǎng)之國(guó)》中“極目遠(yuǎn)眺，四周全是絲絨般的碧綠草原和黑白兩色的花?！?，這種“不事雕琢”的描寫(xiě)，反映了荷蘭人對(duì)自然的尊重：讓草原保持原本的模樣，讓動(dòng)物自由生長(zhǎng)。而中國(guó)傳統(tǒng)風(fēng)光描寫(xiě)更強(qiáng)調(diào)“天人合一”，如《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》中，“煙花三月”的美景因友人的離別更顯凄美，自然之景與人文之情交融，體現(xiàn)了中國(guó)人“景中有人，人在景中”的哲學(xué)觀。03修辭手法：“具象比喻”vs“意境留白”修辭手法：“具象比喻”vs“意境留白”國(guó)外文本善用“具象比喻”，如“小艇行動(dòng)輕快靈活，仿佛田溝里的水蛇”，用學(xué)生熟悉的“水蛇”形象，讓小艇的動(dòng)態(tài)更直觀；而國(guó)內(nèi)文本（尤其是古詩(shī)）擅長(zhǎng)“意境留白”，“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡”沒(méi)有直接寫(xiě)“我”的悲傷，卻通過(guò)“帆影消失”“碧空無(wú)盡”的畫(huà)面，讓讀者自行體會(huì)離別的悵惘。我曾讓學(xué)生用兩種手法描寫(xiě)“秋天的校園”，有孩子模仿國(guó)外文本寫(xiě)道：“銀杏葉像一把把小扇子，在風(fēng)里搖啊搖，掃過(guò)走廊的地面”；模仿古詩(shī)則寫(xiě)：“走廊外的銀杏黃了，風(fēng)一來(lái)，地上就多了一片秋”——這種對(duì)比練習(xí)能有效提升學(xué)生的語(yǔ)言感知力。感官調(diào)動(dòng)：“多維度刻畫(huà)”vs“主感觀聚焦”修辭手法：“具象比喻”vs“意境留白”《牧場(chǎng)之國(guó)》中，作者調(diào)動(dòng)了視覺(jué)（碧綠草原、黑白花牛）、聽(tīng)覺(jué)（呼嚕聲、汽笛聲）、觸覺(jué)（絲絨般的草），讓讀者“身臨其境”；而國(guó)內(nèi)風(fēng)光描寫(xiě)常聚焦“主感觀”，如《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》以視覺(jué)為主（“煙花”“孤帆”“碧空”），但通過(guò)視覺(jué)畫(huà)面?zhèn)鬟f情感，間接調(diào)動(dòng)了讀者的“情感感官”。04教學(xué)實(shí)施策略：在對(duì)比中提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)教學(xué)實(shí)施策略：在對(duì)比中提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)對(duì)比不是目的，而是通過(guò)對(duì)比深化理解、提升能力的手段。結(jié)合五年級(jí)學(xué)生“形象思維為主，抽象思維逐步發(fā)展”的特點(diǎn)，我將教學(xué)策略分為“閱讀感知—探究對(duì)比—實(shí)踐遷移”三個(gè)階段，讓學(xué)生在“學(xué)”“思”“用”中實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)進(jìn)階。第一階段：閱讀感知——搭建“風(fēng)光檔案庫(kù)”任務(wù)驅(qū)動(dòng)閱讀課前發(fā)放“風(fēng)光檔案卡”，要求學(xué)生閱讀時(shí)填寫(xiě)：風(fēng)光名稱(chēng)、所屬?lài)?guó)家、主要景物、給你的感受。例如《威尼斯的小艇》的檔案卡中，“主要景物”可填“小艇、河道、橋梁”，“感受”可填“熱鬧、方便、有趣”。這種結(jié)構(gòu)化的記錄，能幫助學(xué)生梳理文本信息，為后續(xù)對(duì)比奠定基礎(chǔ)?？梢暬o助理解對(duì)于《金字塔》這類(lèi)包含說(shuō)明性文字的課文，我會(huì)引入“信息圖”：用柱狀圖對(duì)比金字塔與現(xiàn)代建筑的高度，用流程圖展示“石塊搬運(yùn)可能的方法”，用思維導(dǎo)圖梳理“《金字塔夕照》的情感變化”?？梢暬ぞ吣芙档头沁B續(xù)性文本的閱讀難度，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生“提取關(guān)鍵信息”的能力。第二階段：探究對(duì)比——構(gòu)建“思維對(duì)比表”小組合作探究將學(xué)生分為“國(guó)內(nèi)組”“國(guó)外組”，分別梳理本組成員負(fù)責(zé)課文的“自然景觀特點(diǎn)”“人文特色”“語(yǔ)言風(fēng)格”，然后兩組交換資料，共同完成“中外風(fēng)光對(duì)比表”。例如在“自然景觀特點(diǎn)”一欄，國(guó)內(nèi)組可能總結(jié)“宏大、有季節(jié)感”，國(guó)外組可能總結(jié)“具體、有日常感”，通過(guò)討論達(dá)成共識(shí)：“中外風(fēng)光在自然景觀上各有側(cè)重，但都展現(xiàn)了獨(dú)特的美”。問(wèn)題鏈引導(dǎo)深度思考設(shè)計(jì)遞進(jìn)式問(wèn)題鏈：“兩篇課文都寫(xiě)了水，威尼斯的水和長(zhǎng)江的水有什么不同？”（表層對(duì)比）→“為什么作者會(huì)這樣寫(xiě)？”（追問(wèn)寫(xiě)作意圖）→“如果讓你向外國(guó)朋友介紹中國(guó)的一處風(fēng)光，你會(huì)怎么寫(xiě)？”（遷移應(yīng)用）。問(wèn)題鏈能引導(dǎo)學(xué)生從“找不同”走向“想原因”，再到“用方法”，實(shí)現(xiàn)思維的縱向深入。05讀寫(xiě)結(jié)合創(chuàng)作讀寫(xiě)結(jié)合創(chuàng)作要求學(xué)生選擇一處中外風(fēng)光（可以是課文中的，也可以是自己了解的），模仿喜歡的語(yǔ)言風(fēng)格寫(xiě)一段推薦詞。例如有學(xué)生模仿《牧場(chǎng)之國(guó)》的風(fēng)格寫(xiě)“家鄉(xiāng)的稻田”：“秋天的稻田是金色的舞臺(tái)，稻穗彎著腰，像是在給大地行禮；螞蚱跳來(lái)跳去，好像在唱豐收的歌；風(fēng)一來(lái)，稻浪翻啊翻，連稻草人都跟著搖晃，好像在說(shuō)：‘今年的收成真好！’”這種創(chuàng)作既鞏固了對(duì)語(yǔ)言風(fēng)格的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力。06跨學(xué)科融合展示跨學(xué)科融合展示組織“中外風(fēng)光推薦會(huì)”，學(xué)生可以用手抄報(bào)、短視頻（用手機(jī)拍攝家鄉(xiāng)風(fēng)光并配解說(shuō)）、情景?。７抡n文中的場(chǎng)景）等形式展示。有個(gè)小組將《威尼斯的小艇》改編成情景劇，用紙箱做小艇，用藍(lán)色紗簾做河道，生動(dòng)再現(xiàn)了“商人談生意”“孩子放學(xué)”的場(chǎng)景，其他學(xué)生看后紛紛說(shuō)：“原來(lái)威尼斯的小艇真的和我們的汽車(chē)一樣重要！”這種跨學(xué)科的展示，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活、藝術(shù)緊密結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。結(jié)語(yǔ)：在風(fēng)光對(duì)比中，看見(jiàn)更廣闊的世界回顧本單元的教學(xué)，“中外風(fēng)光對(duì)比”不僅是文本的對(duì)比，更是文化的對(duì)話、思