一、教學(xué)目標(biāo)與重難點設(shè)定：基于課標(biāo)與學(xué)情的精準(zhǔn)定位演講人CONTENTS教學(xué)目標(biāo)與重難點設(shè)定：基于課標(biāo)與學(xué)情的精準(zhǔn)定位教學(xué)過程：從文本細(xì)讀到生活聯(lián)結(jié)的階梯式推進(jìn)總結(jié)升華：從“寓言智慧”到“生活哲學(xué)”的價值沉淀板書設(shè)計：簡潔直觀，突出核心自相矛盾目錄小學(xué)五年級語文下冊自相矛盾第二課時課件作為深耕小學(xué)語文教學(xué)十余年的一線教師，我始終認(rèn)為，寓言教學(xué)的核心不僅在于讀懂故事，更在于讓經(jīng)典智慧與兒童的生活經(jīng)驗產(chǎn)生共鳴?！蹲韵嗝堋纷鳛榻y(tǒng)編教材五年級下冊“思維的火花”單元的開篇寓言，其短小精悍的文字背后蘊(yùn)含著深刻的邏輯思辨價值。經(jīng)過第一課時對文言字詞的疏通、故事梗概的把握，第二課時的重點應(yīng)落在“深入文本品矛盾”“聯(lián)結(jié)生活悟智慧”“遷移運用練思維”三個維度，引導(dǎo)學(xué)生從“讀故事”走向“明邏輯”，最終實現(xiàn)“用智慧”的能力躍升。01教學(xué)目標(biāo)與重難點設(shè)定：基于課標(biāo)與學(xué)情的精準(zhǔn)定位1教學(xué)目標(biāo)依據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群的要求，結(jié)合五年級學(xué)生“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會思想感情”的能力基礎(chǔ)，我將第二課時的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：語言建構(gòu)：通過抓關(guān)鍵詞、補(bǔ)白心理等方法，深入理解“譽(yù)之曰”“弗能應(yīng)”等關(guān)鍵句的內(nèi)涵，體會文言寓言簡練而生動的表達(dá)特點；思維發(fā)展：通過對比分析楚人賣矛與盾的語言，發(fā)現(xiàn)邏輯矛盾的本質(zhì)，初步理解“自相矛盾”的哲學(xué)內(nèi)涵；文化傳承：聯(lián)系生活實際辨析“自相矛盾”現(xiàn)象，樹立“言行一致、邏輯自洽”的價值導(dǎo)向；審美創(chuàng)造：通過改編寓言、情境表演等活動，感受寓言“小故事大道理”的藝術(shù)魅力。2教學(xué)重難點難點：將寓言中的“矛盾”與生活中的“矛盾”建立聯(lián)系，學(xué)會用辯證思維分析問題。（過渡：明確了教學(xué)目標(biāo)，接下來需要設(shè)計環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)活動，讓目標(biāo)落地生根。）重點：通過文本細(xì)讀，明確“自相矛盾”的具體表現(xiàn)，理解寓言揭示的邏輯規(guī)律；02教學(xué)過程：從文本細(xì)讀到生活聯(lián)結(jié)的階梯式推進(jìn)1溫故知新，喚醒認(rèn)知——導(dǎo)入環(huán)節(jié)的“前情銜接”課堂伊始，我會用3分鐘完成兩個任務(wù)：1溫故知新，喚醒認(rèn)知——導(dǎo)入環(huán)節(jié)的“前情銜接”任務(wù)一：文言小挑戰(zhàn)出示第一課時學(xué)過的重點字詞（譽(yù)、陷、或、弗），請學(xué)生結(jié)合注釋快速搶答，并隨機(jī)請2-3名學(xué)生用白話復(fù)述《自相矛盾》的故事。這一環(huán)節(jié)既是對舊知的鞏固，也為新課的深入分析奠定語言基礎(chǔ)。（預(yù)設(shè)學(xué)生可能會忽略“或曰”中“或”的“有人”之意，需及時糾正：“這里的‘或’不是‘或者’，而是古代文言中常用的‘有人’，就像我們現(xiàn)在說‘有位路人問’?！保┤蝿?wù)二：問題小懸念提問：“上節(jié)課我們知道，楚人最后‘弗能應(yīng)’，也就是答不上來。但他為什么答不上來？僅僅是因為被問住了嗎？這節(jié)課我們就來解開這個‘答不上來’的秘密?！蓖ㄟ^懸念激發(fā)學(xué)生的探究欲，自然過渡到文本精讀環(huán)節(jié)。2文本細(xì)讀，聚焦矛盾——語言與思維的雙向解碼這一環(huán)節(jié)是課堂的核心，我將帶領(lǐng)學(xué)生從“抓語言”“析心理”“探邏輯”三個層面展開：2文本細(xì)讀，聚焦矛盾——語言與思維的雙向解碼2.1抓語言：對比楚人“賣矛”與“賣盾”的表述首先，我會投影原文中楚人“譽(yù)之”的兩句話：“吾盾之堅，物莫能陷也。”“吾矛之利，于物無不陷也?！闭垖W(xué)生用“——”畫出描述盾特點的關(guān)鍵詞（堅、莫能陷），用“﹏﹏”畫出描述矛特點的關(guān)鍵詞（利、無不陷）。接著，組織小組討論：“如果盾‘莫能陷’，意味著什么？如果矛‘無不陷’，又意味著什么？這兩句話放在一起會出現(xiàn)什么問題？”（預(yù)設(shè)學(xué)生可能會說：“如果盾什么都刺不穿，那矛就不可能刺穿所有東西；如果矛能刺穿所有東西，那盾就不可能什么都刺不穿?！贝藭r需引導(dǎo)學(xué)生用“如果……那么……”的句式表達(dá)，強(qiáng)化邏輯推理能力。）最后，我會用表格對比呈現(xiàn)矛盾點：|物品|楚人宣稱的特點|隱含的邏輯前提|矛盾的表現(xiàn)|2文本細(xì)讀，聚焦矛盾——語言與思維的雙向解碼2.1抓語言：對比楚人“賣矛”與“賣盾”的表述04030102|------|----------------|----------------|------------||盾|物莫能陷|存在無法被刺穿的物品|與“矛無不陷”沖突||矛|于物無不陷|存在能刺穿所有物品的矛|與“盾莫能陷”沖突|通過表格可視化，學(xué)生能直觀感受到楚人同時肯定兩個互相否定的命題，違反了邏輯的“矛盾律”（雖不直接講授術(shù)語，但通過具體分析讓學(xué)生感知）。2文本細(xì)讀，聚焦矛盾——語言與思維的雙向解碼2.2析心理：補(bǔ)白楚人“弗能應(yīng)”的內(nèi)心活動為了讓學(xué)生更深入理解楚人“答不上來”的本質(zhì)，我會設(shè)計“心理補(bǔ)白”活動：“當(dāng)有人問‘以子之矛陷子之盾，何如？’時，楚人可能在想什么？請結(jié)合他之前的夸口，用1-2句話寫出他的心理活動?！睂W(xué)生的答案可能包括：“糟了！我剛才說盾什么都刺不穿，又說矛什么都能刺穿，現(xiàn)在別人用我的矛刺我的盾，到底能不能刺穿？如果能，那我的盾不堅；如果不能，那我的矛不利。無論怎么回答都露餡了！”通過補(bǔ)白，學(xué)生不僅能體會楚人因邏輯漏洞而陷入的尷尬，更能理解“自相矛盾”的本質(zhì)是“自己的言行互相抵觸，無法自圓其說”。2文本細(xì)讀，聚焦矛盾——語言與思維的雙向解碼2.3探邏輯：從“寓言矛盾”到“邏輯矛盾”的初步認(rèn)知在學(xué)生理解楚人矛盾的具體表現(xiàn)后，我會結(jié)合生活實例幫助他們抽象出“自相矛盾”的定義：“像楚人這樣，同時肯定兩個不可能同時成立的判斷，導(dǎo)致自己的說法無法自洽，就是‘自相矛盾’?！睘榱思由罾斫?，我會舉兩個貼近學(xué)生生活的例子：例子1：小明說：“我昨晚作業(yè)全部寫完了，數(shù)學(xué)作業(yè)還剩一道題沒做?！崩?：廣告語“本產(chǎn)品無效退款，但特價商品不參與退款”。請學(xué)生判斷這些例子是否屬于“自相矛盾”，并說明理由。通過具體到抽象的歸納，學(xué)生能初步建立“邏輯自洽”的意識。（過渡：當(dāng)學(xué)生理解了寓言中的“矛盾”后，需要進(jìn)一步引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)——生活中也有許多“自相矛盾”的現(xiàn)象，而學(xué)會辨別這些矛盾，正是寓言賦予我們的智慧。）3聯(lián)結(jié)生活，辨析矛盾——從文本到現(xiàn)實的遷移應(yīng)用這一環(huán)節(jié)我設(shè)計了“矛盾偵探社”的實踐活動，將課堂延伸至生活：3聯(lián)結(jié)生活，辨析矛盾——從文本到現(xiàn)實的遷移應(yīng)用3.1案例辨析：生活中的“矛盾現(xiàn)場”展示3組生活場景，由學(xué)生分組討論并判斷是否存在“自相矛盾”，并說明理由：場景1：媽媽說：“你要認(rèn)真寫作業(yè)，不能邊寫邊玩?！钡约簠s在旁邊刷手機(jī)，還說“我這不影響你”。場景2：小紅說：“我最討厭說謊的人，但我昨天為了不參加補(bǔ)習(xí)班，騙媽媽說生病了?！眻鼍?：圖書角標(biāo)語“愛護(hù)書籍，請勿折疊書頁”，但標(biāo)語牌本身皺巴巴的。學(xué)生討論后，我會總結(jié)：“生活中的‘自相矛盾’不僅是語言上的沖突，更可能是言行不一致、要求與行動脫節(jié)。寓言中的楚人是‘說’的矛盾，生活中的我們更要警惕‘說與做’的矛盾。”3聯(lián)結(jié)生活，辨析矛盾——從文本到現(xiàn)實的遷移應(yīng)用3.2情境演練：如何避免“自相矛盾”1為了讓學(xué)生學(xué)會運用智慧解決問題，我會設(shè)計“矛盾化解小課堂”：假設(shè)你是楚人，當(dāng)有人問“以子之矛陷子之盾，何如？”時，你會如何回答，既不撒謊又能保住生意？2學(xué)生可能的答案包括：“我的盾很堅固，大多數(shù)矛刺不穿；我的矛很鋒利，大多數(shù)盾能刺穿?！薄斑@要看具體情況，不同的矛和盾性能不同?！?通過角色扮演，學(xué)生能體會到：避免自相矛盾的關(guān)鍵是“不絕對化表述”“尊重客觀事實”。4拓展遷移，創(chuàng)意表達(dá)——思維與語言的綜合訓(xùn)練為了落實“思辨性閱讀與表達(dá)”的要求，我設(shè)計了兩個拓展活動：2.4.1寓言新編：加入“新角色”“新情節(jié)”請學(xué)生以“自相矛盾”為主題，改編寓言。例如：可以加入一個“旁觀者”角色，用現(xiàn)代語言講述楚人賣矛與盾的故事；或者設(shè)計楚人“吸取教訓(xùn)”后的新故事。（預(yù)設(shè)學(xué)生可能會寫：“楚人被問住后，臉紅著說：‘我剛才說的太絕對了，其實我的盾能擋住大部分矛，我的矛能刺穿大部分盾?！瘒^的人聽了，覺得他誠實，紛紛掏錢購買?！边@樣的改編既保留了寓言內(nèi)核，又融入了生活智慧。）4拓展遷移，創(chuàng)意表達(dá)——思維與語言的綜合訓(xùn)練4.2思維導(dǎo)圖：梳理“自相矛盾”的學(xué)習(xí)收獲引導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖總結(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)成果，分支可包括“故事內(nèi)容”“矛盾表現(xiàn)”“生活啟示”“我的行動”等。通過可視化梳理，幫助學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。03總結(jié)升華：從“寓言智慧”到“生活哲學(xué)”的價值沉淀總結(jié)升華：從“寓言智慧”到“生活哲學(xué)”的價值沉淀課堂尾聲，我會用一段深情的總結(jié)串聯(lián)整節(jié)課的學(xué)習(xí)：“同學(xué)們，《自相矛盾》這個寓言已經(jīng)流傳了兩千多年，它像一面鏡子，照出了我們語言中的漏洞、思維中的誤區(qū)。今天我們不僅讀懂了楚人‘弗能應(yīng)’的尷尬，更明白了——說話要實事求是，做事要言行一致，思考要邏輯自洽。希望這顆‘邏輯的種子’能在你們心里生根發(fā)芽，讓你們在未來的生活中，成為一個‘說話有依據(jù)、做事有分寸、思考有深度’的人?！弊詈?，我會布置分層作業(yè)，滿足不同學(xué)生的需求：基礎(chǔ)層：將“矛盾偵探社”中發(fā)現(xiàn)的生活矛盾寫成200字小日記；提升層：和家長一起討論一則廣告語或家庭對話，判斷是否存在“自相矛盾”，并記錄討論過程；拓展層：閱讀《韓非子》中其他寓言（如《守株待兔》《鄭人買履》），對比它們揭示的思維誤區(qū)。04板書設(shè)計：簡潔直觀，突出核心05自相矛盾自相矛盾（楚人）譽(yù)盾：物莫能陷→絕對化表述譽(yù)矛：無不陷也→邏輯沖突（結(jié)果）弗能應(yīng)←自相矛盾（啟