2025-2026學年湘藝版（新教材）小學音樂二年級上冊《小毛驢爬山坡》教學設計核心素養(yǎng)教學目標依據2022年版義務教育《藝術課程標準》，結合湘藝版新教材要求及二年級學生認知特點，圍繞四大核心素養(yǎng)確立目標如下：審美感知：感受歌曲歡快詼諧的情緒及2/4拍“強-弱”韻律特點，理解旋律起伏與歌詞內容如何協同塑造小毛驢爬坡的生動形象，建立對西班牙民歌風格的初步審美認知。藝術表現：能用自然、有彈性的聲音完整演唱歌曲，精準把握“呼哧呼哧”等擬聲詞的節(jié)奏與語氣；能配合歌詞設計并完成“爬坡”“喘氣”“下坡”等律動動作，做到唱演結合。創(chuàng)意實踐：以小組為單位，結合生活經驗創(chuàng)編替換歌詞（如動物、交通工具場景），或用沙錘、三角鐵等打擊樂器為歌曲伴奏，嘗試豐富音樂表現形式。文化理解：了解歌曲源自西班牙鄉(xiāng)村生活，感受西班牙民歌貼近生活、充滿活力的風格特質，體會音樂與民間勞作場景的緊密關聯，萌發(fā)對多元音樂文化的尊重與興趣。教學重難點教學重點1.以歡快飽滿的情緒完整演唱歌曲，準確表現“呼哧呼哧”的節(jié)奏韻律與俏皮語氣；2.掌握2/4拍基本律動，通過肢體動作具象化展現“小毛驢爬山坡”的場景；3.積極參與歌詞創(chuàng)編或樂器伴奏實踐，體驗音樂創(chuàng)作的樂趣。教學難點1.準確演唱歌曲中旋律跳進的樂句（如“爬呀爬呀爬山坡”的音高變化），避免音準偏差；2.創(chuàng)編歌詞時兼顧節(jié)奏匹配度與畫面感，確保新內容與原曲旋律自然融合；3.演唱與律動、樂器伴奏協同配合，做到節(jié)奏統一、情緒連貫。教學過程情境導入，喚醒興趣教師手持小毛驢手偶入場，創(chuàng)設情境提問：“同學們，今天老師帶來了一位鄉(xiāng)村小客人，它有著大大的耳朵、長長的尾巴，還能幫農民伯伯馱東西，你們猜猜是誰呀？”待學生回答“小毛驢”后，繼續(xù)互動：“大家說得真對！那你們見過小毛驢走路嗎？如果它要爬高高的山坡，會是什么樣子？會發(fā)出什么聲音呢？”預設學生回答：“會走得很慢”“會喘氣，呼哧呼哧的”“身體會往前傾”，教師引導學生模仿小毛驢喘氣、爬坡的動作與聲音。隨后小結：“大家模仿得太形象了！在遙遠的西班牙鄉(xiāng)村，農民伯伯經常趕毛驢勞作，當地人還把小毛驢爬坡的樣子編成了歌曲，特別有趣。今天我們就一起走進這首西班牙民歌——《小毛驢爬山坡》，和小毛驢一起開啟爬坡之旅吧！”板書課題，同時在黑板張貼小毛驢、山坡簡筆畫，構建直觀情境。設計意圖：通過手偶情境、師問生答及動作模仿，貼合二年級學生活潑好動的特點，快速喚醒學生興趣，讓學生在直觀體驗中感知歌曲核心場景，為后續(xù)學習奠定情感與情境基礎。聆聽感知，解構音樂初聽歌曲，把握情緒教師播放歌曲音頻，提問：“請大家閉上眼睛，仔細聆聽歌曲，感受這首歌曲的情緒是怎樣的？速度是快還是慢？”播放結束后，邀請學生分享感受，教師引導總結：“這首歌曲情緒歡快詼諧，速度稍快，就像小毛驢充滿活力地努力爬坡一樣?！痹俾牳枨嫖龉?jié)拍教師再次播放歌曲，引導學生跟隨音樂拍手，提問：“大家拍手時有沒有感受到強弱規(guī)律？我們再來試一試，強拍用力拍，弱拍輕輕拍?！睂W生嘗試后，教師出示2/4拍節(jié)拍圖（用“●○”表示強-弱），講解：“這首歌曲是2/4拍，就像小毛驢走路的步伐，‘咚-噠、咚-噠’，強拍對應小毛驢踩地的用力點，弱拍對應抬腳的輕盈感。”帶領學生用“強弱”口令配合拍手練習，鞏固2/4拍韻律。三聽歌曲，梳理內容播放歌曲伴奏，教師范唱歌詞，提問：“歌曲里唱到了小毛驢爬坡的哪些場景？有哪些特別的詞語？”學生回答后，教師結合教材歌詞逐句梳理：“第一句‘小毛驢兒爬山坡’，講的是小毛驢開始爬坡；第二句‘呼哧呼哧唱著歌’，用擬聲詞表現小毛驢喘氣的樣子；后面兩句‘爬呀爬呀爬上去，騎著毛驢多快樂’，描繪了小毛驢爬到山頂的喜悅?！蓖瑫r在黑板簡筆畫旁標注對應歌詞，形成圖文結合的歌詞圖譜。設計意圖：通過三次分層聆聽，由淺入深引導學生感知歌曲情緒、節(jié)拍、內容，配合節(jié)拍圖、歌詞圖譜等直觀工具，降低二年級學生對音樂要素的理解難度，培養(yǎng)其審美感知能力。學唱歌曲，突破難點節(jié)奏朗誦，夯實基礎教師出示標注節(jié)奏型的歌詞（重點標注“呼哧|呼哧|”“爬呀|爬呀|”的節(jié)奏），帶領學生逐句朗誦：“先我們一起打著節(jié)拍讀歌詞，注意‘呼哧呼哧’要讀得短促有彈性，就像小毛驢喘氣的節(jié)奏。”針對“爬呀爬呀爬山坡”的節(jié)奏難點，采用“接龍游戲”互動：教師讀前半部分，學生接后半部分，逐步提升節(jié)奏準確性。跟琴學唱，突破音準教師用鋼琴彈奏旋律，采用“分句教唱+整體跟唱”的方式教學。分句教唱時，重點指導旋律跳進樂句：“‘爬呀爬呀爬山坡’的‘爬’字要唱得稍高，就像小毛驢往高處爬一樣，我們用手比劃著旋律的高低來唱，幫助找準音高?！睂τ凇昂暨旰暨辍钡难莩?，引導學生用輕快的聲音，避免拖沓，同時加入輕微的喘氣動作輔助表達。針對學生易出現的音準偏差，教師采用“示范對比”法：先唱準的版本，再唱偏差的版本，提問：“大家聽出來哪個版本更像小毛驢爬坡的感覺？”讓學生在對比中修正演唱。隨后邀請學生單獨展示，對表現優(yōu)秀的學生給予“小毛驢小歌手”的表揚，激發(fā)演唱積極性。完整演唱，豐富情感播放歌曲伴奏，帶領學生完整演唱，要求學生用自然、有彈性的聲音，結合2/4拍韻律，表現出小毛驢爬坡時的努力與登頂后的喜悅。演唱結束后，教師提問：“我們唱到‘爬呀爬呀爬上去’時，聲音可以有什么變化？”引導學生回答：“聲音越來越響，就像小毛驢越爬越有力”，隨后再次演唱，強化情感表達。設計意圖：遵循“節(jié)奏先行、旋律跟進、情感升華”的邏輯，通過節(jié)奏朗誦、跟琴教唱、游戲互動、示范對比等方式，逐步突破教學重難點，同時注重鼓勵性評價，讓學生在輕松的氛圍中掌握演唱技能，提升藝術表現能力。創(chuàng)意實踐，多元表達教師引導：“小毛驢爬山坡的故事很有趣，我們能不能給這個故事加些新內容，或者用更多方式表現它呢？接下來我們分成三組，開展創(chuàng)意實踐活動，每組完成一項任務，之后我們進行‘小毛驢音樂會’展示。”分組任務如下（每組發(fā)放任務卡，標注具體要求）：歌詞創(chuàng)編組：結合生活中的動物或交通工具，替換“小毛驢”，創(chuàng)編新歌詞，如“小花貓追蝴蝶”“小汽車爬山坡”，要求節(jié)奏與原曲匹配，保留“呼哧呼哧”等核心擬聲詞。教師巡視指導，舉例示范：“小花貓兒追蝴蝶，呼哧呼哧跑不停，追呀追呀追上了，抱著蝴蝶多快樂”，幫助學生打開思路。律動表演組：為歌曲設計完整的律動動作，涵蓋“出發(fā)-爬坡-喘氣-登頂”全場景，如用雙手做耳朵模仿小毛驢，身體前傾做爬坡動作，雙手放在胸口做喘氣動作，登頂時雙手上揚表現喜悅。教師引導學生結合歌詞節(jié)奏設計，確保動作與演唱協調。樂器伴奏組：用沙錘、三角鐵為歌曲伴奏，沙錘模擬小毛驢走路、爬坡的聲音，在強拍敲擊；三角鐵在“騎著毛驢多快樂”處敲擊，營造歡快氛圍。教師示范樂器演奏方法，指導學生把握節(jié)奏，避免雜音。各小組自主討論、排練，教師穿梭于各組，給予針對性指導：對創(chuàng)編組修正歌詞節(jié)奏，對表演組優(yōu)化動作細節(jié)，對樂器組調整演奏力度。排練結束后，開展“小毛驢音樂會”，每組依次展示，其他學生作為觀眾鼓掌互動，展示后教師進行點評，肯定亮點并提出改進建議，如“歌詞創(chuàng)編得很有畫面感，要是節(jié)奏再貼合一點就更好了”。設計意圖：通過小組合作、多元任務設計，踐行創(chuàng)意實踐核心素養(yǎng)，讓學生從“被動學唱”轉變?yōu)椤爸鲃觿?chuàng)造”，同時培養(yǎng)學生的協作能力與表達能力，豐富課堂表現形式，深化對歌曲的理解。文化拓展，深化認知教師播放西班牙鄉(xiāng)村風光及民間音樂片段，提問：“同學們，剛才我們唱的《小毛驢爬山坡》是一首西班牙民歌，大家從視頻里看到了西班牙鄉(xiāng)村的樣子，感受到西班牙音樂的特點了嗎？”學生分享后，教師講解：“西班牙民歌大多充滿活力，節(jié)奏明快，常常反映當地農民的生活場景，就像這首歌曲，把趕毛驢勞作的日常變成了歡快的音樂，這就是音樂與生活的緊密聯系。除了這首，西班牙還有很多好聽的民歌和有趣的舞蹈，比如弗拉門戈舞，節(jié)奏特別強烈。”隨后帶領學生模仿簡單的弗拉門戈拍手動作，感受西班牙音樂的韻律，小結：“每個國家、每個民族都有自己獨特的音樂，它們就像不同顏色的花朵，裝點著我們的世界，我們要學會欣賞和尊重不同的音樂文化?！痹O計意圖：結合視頻拓展與文化講解，落實文化理解核心素養(yǎng)，讓學生在直觀感受中了解西班牙民歌的文化背景，打破地域限制，萌發(fā)對多元音樂文化的熱愛與尊重。小結教師手持小毛驢手偶，帶領學生回顧本節(jié)課內容：“今天我們和小毛驢一起，學會了西班牙民歌《小毛驢爬山坡》，不僅能用歡快的聲音演唱歌曲，掌握了2/4拍的韻律，還通過創(chuàng)編歌詞、設計律動、樂器伴奏，用多種方式表現了小毛驢爬坡的故事。我們還了解了西班牙民歌的特點，知道了音