一、教學(xué)背景與目標(biāo)設(shè)定演講人01.02.03.04.05.目錄教學(xué)背景與目標(biāo)設(shè)定教學(xué)準(zhǔn)備與策略選擇教學(xué)過程：從“看見”到“理解”板書設(shè)計與作業(yè)布置教學(xué)反思與總結(jié)小學(xué)五年級語文下冊金字塔第一課時課件作為一名深耕小學(xué)語文教學(xué)十余年的一線教師，我始終相信，每一篇課文都是打開世界的一扇窗。今天要和五年級的孩子們共同學(xué)習(xí)的《金字塔》，不僅是一篇語言精妙的說明文，更是一把解鎖古埃及文明密碼的鑰匙。這節(jié)課，我將以“觀察—探究—感悟”為主線，帶領(lǐng)學(xué)生在文字與圖像的交織中，觸摸金字塔的溫度，感受人類文明的璀璨。01教學(xué)背景與目標(biāo)設(shè)定1教材與學(xué)情分析《金字塔》是統(tǒng)編教材五年級下冊第五單元“說明文單元”的第二篇課文，與《威尼斯的小艇》《牧場之國》共同構(gòu)成“異域風(fēng)情”主題群。本文由兩篇短文組成：一則是穆青的《金字塔夕照》，以散文筆法描繪金字塔的光影之美；另一則是《不可思議的金字塔》，用數(shù)據(jù)、圖表等說明性語言解析其建造之謎。兩篇文本“一詩一畫”，既展現(xiàn)了金字塔的外在景觀，又揭示了內(nèi)在智慧，是培養(yǎng)學(xué)生“閱讀說明性文章，能抓住要點，了解基本的說明方法”（課標(biāo)要求）的典型范例。從學(xué)情來看，五年級學(xué)生已具備初步的說明文閱讀經(jīng)驗，能識別常見說明方法（如列數(shù)字、作比較），但對“不同表達(dá)方式如何服務(wù)于文本主題”的理解尚需深化。同時，古埃及文明對學(xué)生而言較為陌生，需通過直觀素材建立認(rèn)知聯(lián)結(jié)，激發(fā)探究興趣。2教學(xué)目標(biāo)與重難點基于以上分析，我將本課時目標(biāo)設(shè)定為：1知識與能力：正確認(rèn)讀“譯名、不愧、黏著”等生字詞，梳理兩篇短文的主要內(nèi)容，能抓住關(guān)鍵信息概括金字塔的特點；2過程與方法：通過對比閱讀，體會散文與說明文不同的語言風(fēng)格，學(xué)習(xí)作者運用列數(shù)字、作比較等說明方法的表達(dá)效果；3情感與價值觀：感受金字塔的壯麗與建造智慧，激發(fā)對世界文化遺產(chǎn)的探究熱情，增強(qiáng)文化理解能力。4教學(xué)重點：梳理金字塔的特點，體會不同文體的表達(dá)差異；5教學(xué)難點：通過關(guān)鍵數(shù)據(jù)與細(xì)節(jié)描寫，感悟金字塔“不可思議”背后的人類智慧。602教學(xué)準(zhǔn)備與策略選擇1教學(xué)資源準(zhǔn)備文本資料：補(bǔ)充《胡夫金字塔建造工人日記》片段（古埃及莎草紙文獻(xiàn)摘要）、現(xiàn)代考古學(xué)家對“水運巨石”的研究結(jié)論；03學(xué)習(xí)工具：任務(wù)單（含“信息提取表”“語言風(fēng)格對比欄”）、實物模型（1:1000胡夫金字塔模型，可拆解觀察內(nèi)部通道）。04為幫助學(xué)生建立直觀認(rèn)知，我提前準(zhǔn)備了：01視覺素材：埃及金字塔實景圖（晨、昏、夜不同時段）、內(nèi)部結(jié)構(gòu)剖面圖、建造過程復(fù)原動畫（30秒精簡版）；022教學(xué)策略設(shè)計考慮到說明文的知識性與散文的抒情性，本課時采用“雙文本對比閱讀”策略，具體分為三個層次：語言品鑒層：對比散文的“畫面感”與說明文的“準(zhǔn)確性”，體會表達(dá)效果；信息提取層：通過圈畫關(guān)鍵詞，梳理兩篇短文的核心內(nèi)容；文化感悟?qū)樱航Y(jié)合數(shù)據(jù)與背景資料，理解金字塔的文明價值。03教學(xué)過程：從“看見”到“理解”1情境導(dǎo)入：跨越時空的“相遇”（5分鐘）上課伊始，我會播放一段4K延時攝影——鏡頭從尼羅河的晨霧中升起，金色陽光逐漸漫過吉薩高原，三座金字塔在薄霧中若隱若現(xiàn)，鴿群掠過塔尖，駱駝隊的剪影緩緩移動。畫面定格在“金字塔夕照”的經(jīng)典場景，我順勢提問：“同學(xué)們，這段視頻讓你想到了哪些詞語？”待學(xué)生說出“壯麗”“神秘”“古老”后，我取出模型輕輕轉(zhuǎn)動：“這就是課文中提到的胡夫金字塔，它已經(jīng)在沙漠中矗立了4500多年。今天，我們不僅要‘看見’它的樣子，更要‘讀懂’它的故事?！痹O(shè)計意圖：以視覺沖擊喚醒情感共鳴，用“看見—讀懂”的遞進(jìn)式提問，自然引出學(xué)習(xí)目標(biāo)。3.2初讀感知：梳理內(nèi)容，提取關(guān)鍵信息（12分鐘）1情境導(dǎo)入：跨越時空的“相遇”（5分鐘）2.1任務(wù)一：掃清字詞障礙01學(xué)生自由朗讀課文，圈畫不理解的字詞。我通過“火眼金睛”游戲檢查預(yù)習(xí)：03易混詞：“譯名”（翻譯的名稱）vs“名義”（事物的名稱或含義）；“矗立”（高聳直立）vs“站立”（普通站立）。04特別強(qiáng)調(diào)“?！弊值奈幕P(guān)聯(lián)：“埃及”是音譯詞，與“塵埃”的“?！蓖植煌x，體現(xiàn)語言的豐富性。02易錯字：“愧”（豎心旁第三筆是點）、“黏”（右上是“占”不是“占”）；1情境導(dǎo)入：跨越時空的“相遇”（5分鐘）2.2任務(wù)二：概括主要內(nèi)容01出示任務(wù)單第一欄“內(nèi)容梳理表”，要求學(xué)生用“誰+做什么+結(jié)果如何”的句式，分別概括兩篇短文的內(nèi)容。學(xué)生交流后，我引導(dǎo)提煉：02《金字塔夕照》：作者在夕陽下觀察金字塔，描繪其光影變化與周圍環(huán)境，表達(dá)對其壯麗的贊嘆；03《不可思議的金字塔》：通過數(shù)據(jù)、圖表等說明金字塔的規(guī)模、結(jié)構(gòu)及建造技術(shù)，突出其“不可思議”。04設(shè)計意圖：通過“字詞—內(nèi)容”的梯度學(xué)習(xí)，夯實基礎(chǔ)，同時培養(yǎng)信息概括能力。053.3精讀探究：對比表達(dá)，感悟語言特色（18分鐘）1情境導(dǎo)入：跨越時空的“相遇”（5分鐘）3.1品散文：感受“畫面中的情感”聚焦《金字塔夕照》中的精彩片段：“在金色的夕陽下，金色的田野，金色的沙漠，連尼羅河的河水也泛著金光，而那古老的金字塔啊，簡直像是用純金鑄成的?！蔽艺垖W(xué)生閉眼想象畫面，思考：“作者為什么反復(fù)用‘金色’？”學(xué)生可能答“突出夕陽的美”“表現(xiàn)金字塔的輝煌”，我補(bǔ)充：“古埃及人相信太陽神拉是萬物之源，金色既是陽光的顏色，也是‘神圣’的象征。所以這里的‘金色’不僅是視覺描寫，更是文化的投射?！苯又鴮Ρ乳喿x“塔身是由一塊一塊的石頭疊加而成的，每塊石頭都磨得很平，至今仍很難用一把鋒利的刀刃插入石塊之間的縫隙”，提問：“同樣寫金字塔的堅固，這段和前文的‘純金鑄成’有什么不同？”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：散文用比喻和畫面感傳遞感受，后文用具體細(xì)節(jié)說明事實。1情境導(dǎo)入：跨越時空的“相遇”（5分鐘）3.2學(xué)說明：體會“數(shù)據(jù)中的智慧”轉(zhuǎn)向《不可思議的金字塔》，重點分析“胡夫金字塔高146米多，相當(dāng)于40層高的摩天大樓”。我出示40層樓的圖片（如本地地標(biāo)建筑），問：“作者為什么用‘相當(dāng)于’？”學(xué)生討論后明確：用熟悉的事物作比較，能讓讀者更直觀感受高度。再看“塔基面積相當(dāng)于126個籃球場那么大”，我拿出提前準(zhǔn)備的籃球場平面圖（1:1000）和金字塔模型底座對比，學(xué)生驚呼“原來這么大！”此時追問：“如果去掉這些數(shù)據(jù)，只說‘金字塔很大很高’，效果有什么不同？”學(xué)生自然理解：列數(shù)字、作比較讓說明更具體、有說服力。最后聚焦“每塊石頭平均重2.5噸，有的重達(dá)160噸”，我展示現(xiàn)代起重機(jī)吊裝2.5噸重物的視頻，問：“4500年前沒有機(jī)械，古埃及人可能用什么方法搬運巨石？”學(xué)生結(jié)合課前資料（如“水運法”“木橇滑行”）展開想象，我補(bǔ)充考古發(fā)現(xiàn)：“2013年，埃及考古隊在紅海沿岸發(fā)現(xiàn)了古代碼頭遺跡，證明他們可能將石頭從采石場通過尼羅河運到吉薩，再用灑水減阻的方法在沙地上拖拽?！?情境導(dǎo)入：跨越時空的“相遇”（5分鐘）3.2學(xué)說明：體會“數(shù)據(jù)中的智慧”設(shè)計意圖：通過“語言品鑒—方法探究—文化溯源”的遞進(jìn)，讓學(xué)生既理解說明方法的作用，又感受文字背后的文明智慧。4拓展升華：聯(lián)結(jié)生活，激發(fā)文化認(rèn)同（8分鐘）為深化“文化遺產(chǎn)”的認(rèn)知，我展示兩組對比圖：一組是金字塔與中國秦陵兵馬俑（同為世界文化遺產(chǎn)），一組是現(xiàn)代建筑與古代奇跡（如迪拜塔與金字塔）。提問：“為什么金字塔能成為‘世界八大奇跡’中唯一現(xiàn)存的？”學(xué)生討論后，我總結(jié)：“它不僅是技術(shù)的奇跡，更是人類對‘永恒’的追求——古埃及人相信靈魂不滅，所以用最堅固的石頭為法老建造‘永恒的家’。這種對生命、對信仰的思考，讓金字塔超越了建筑本身，成為文明的象征。”最后，布置“文明對話”小任務(wù)：“如果你是一名小導(dǎo)游，會怎樣向游客介紹金字塔的‘不可思議’？可以用今天學(xué)的說明方法，也可以加入自己的感受?！痹O(shè)計意圖：通過跨文化聯(lián)結(jié)與角色體驗，將知識內(nèi)化為文化認(rèn)同，為第二課時的“小練筆”埋下伏筆。04板書設(shè)計與作業(yè)布置1板書設(shè)計我采用“雙塔結(jié)構(gòu)”板書，左側(cè)呈現(xiàn)《金字塔夕照》的關(guān)鍵詞（金色、光影、贊嘆），右側(cè)列出《不可思議的金字塔》的說明方法（列數(shù)字、作比較、細(xì)節(jié)描寫），中間用紅色箭頭連接“外在美”與“內(nèi)在智”，下方寫“人類文明的瑰寶”，直觀體現(xiàn)文本核心。2分層作業(yè)拓展層：收集1-2個中國的世界文化遺產(chǎn)資料（如長城、莫高窟），下節(jié)課分享“它們的‘不可思議’之處”。基礎(chǔ)層：抄寫本課生字詞，用“不可思議”“矗立”各寫一句話；提升層：從兩篇短文中各選一個喜歡的句子，在旁批注“這樣寫的好處”；05教學(xué)反思與總結(jié)教學(xué)反思與總結(jié)本節(jié)課以“觀察—探究—感悟”為主線，通過雙文本對比閱讀，既落實了說明文的知識目標(biāo)，又滲透了文化理解的核心素養(yǎng)。課堂中，學(xué)生對“巨石搬運”的猜想展現(xiàn)了活躍的思維，對“金色”文化內(nèi)涵的討論則體現(xiàn)了深度的思考?；?/p>