一、教學(xué)背景分析：為何聚焦“人物心理變化”？演講人01教學(xué)背景分析：為何聚焦“人物心理變化”？02教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)：指向核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)03教學(xué)過程設(shè)計(jì)：在語言實(shí)踐中感知心理流動(dòng)04板書設(shè)計(jì)：可視化呈現(xiàn)“心理變化”的核心脈絡(luò)05教學(xué)反思與總結(jié)：在心理流動(dòng)中觸摸人性的溫度目錄小學(xué)五年級(jí)語文下冊跳水人物心理變化板書課件作為深耕小學(xué)語文教學(xué)十余載的一線教師，我始終認(rèn)為，閱讀教學(xué)的核心不僅是文本內(nèi)容的解析，更是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)人物內(nèi)心、感知情感流動(dòng)的過程。統(tǒng)編版五年級(jí)下冊第六單元《跳水》一課，以“海上突發(fā)險(xiǎn)情”為背景，通過“水手逗猴—猴子戲孩—孩子追猴—船長救子”的情節(jié)推進(jìn)，刻畫了水手、孩子、船長三類人物的心理變化。本節(jié)課的設(shè)計(jì)，我將以“人物心理變化”為核心線索，通過“梳理—分析—感悟”的遞進(jìn)式教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生在語言文字中觸摸人物內(nèi)心的波動(dòng)，進(jìn)而理解心理描寫對(duì)情節(jié)推動(dòng)和人物塑造的重要作用。01教學(xué)背景分析：為何聚焦“人物心理變化”？教材定位與單元目標(biāo)《跳水》是統(tǒng)編版五年級(jí)下冊第六單元“思維的火花”中的第二篇課文。本單元以“學(xué)習(xí)描寫人物的思維過程”為語文要素，要求學(xué)生“了解人物的思維過程，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解”?！短芬晃牡莫?dú)特價(jià)值在于：作者列夫托爾斯泰通過“動(dòng)態(tài)環(huán)境下的心理交鋒”，將人物的行為選擇與心理變化緊密勾連——水手的哄笑推動(dòng)了猴子的挑釁，猴子的挑釁激化了孩子的憤怒，孩子的憤怒導(dǎo)致了危險(xiǎn)的發(fā)生，而船長的冷靜判斷則最終化解危機(jī)。這種“心理—行為—結(jié)果”的因果鏈條，正是培養(yǎng)學(xué)生“追蹤思維過程”能力的優(yōu)質(zhì)載體。學(xué)情基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)難點(diǎn)五年級(jí)學(xué)生已具備初步的人物描寫分析能力，能通過關(guān)鍵詞句感知人物情緒（如“生氣”“害怕”），但對(duì)“情緒如何隨情節(jié)發(fā)展逐步變化”“不同人物心理如何相互影響”的深層分析仍需引導(dǎo)。具體到《跳水》一課，學(xué)生可能存在三方面困難：其一，難以從“水手—猴子—孩子—船長”的多重關(guān)系中提取心理變化的主線；其二，對(duì)“船長舉槍”這一關(guān)鍵行為背后的心理邏輯（如“冷靜”“果斷”）理解不夠深入；其三，無法將心理描寫與“緊張氛圍的營造”“人物形象的塑造”建立聯(lián)系。因此，本節(jié)課需以“心理變化”為抓手，幫助學(xué)生構(gòu)建“情節(jié)—心理—人物”的分析框架。02教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)：指向核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)三維教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與能力：能正確認(rèn)讀“放肆、嚇唬、桅桿”等詞語，梳理“水手逗猴—孩子追猴—船長救子”的情節(jié)脈絡(luò)；通過圈畫關(guān)鍵詞句，概括水手、孩子、船長的心理變化過程。01過程與方法：通過小組合作探究、表格對(duì)比分析、情境朗讀等方法，學(xué)習(xí)“結(jié)合具體語境分析人物心理”的閱讀策略；體會(huì)心理描寫對(duì)推動(dòng)情節(jié)、塑造人物的作用。02情感與價(jià)值觀：感受船長冷靜果敢的品質(zhì)，理解“危急時(shí)刻保持理性”的重要性；體會(huì)列夫托爾斯泰對(duì)“人性動(dòng)態(tài)”的細(xì)膩刻畫，激發(fā)對(duì)經(jīng)典文學(xué)的閱讀興趣。03教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：梳理水手、孩子、船長的心理變化過程，理解心理變化與情節(jié)發(fā)展的關(guān)系。難點(diǎn)：分析船長“舉槍逼跳”行為背后的心理邏輯，體會(huì)“心理描寫服務(wù)于人物形象塑造”的寫作意圖。03教學(xué)過程設(shè)計(jì)：在語言實(shí)踐中感知心理流動(dòng)情境導(dǎo)入：以“懸念”激活閱讀期待上課伊始，我會(huì)展示一幅“帆船桅桿頂端”的圖片，提問：“如果一個(gè)孩子站在離海面三十米高的桅桿頂端，搖搖晃晃，隨時(shí)可能摔下來，你會(huì)怎么救他？”待學(xué)生七嘴八舌說出“搭梯子”“拉繩子”等方法后，我順勢引出課題：“一百多年前，俄國大作家列夫托爾斯泰也寫了一個(gè)類似的故事，故事里孩子的父親——船長，用了一種讓人意想不到的方法救了他。想知道他是怎么做到的嗎？讓我們一起走進(jìn)《跳水》。”這一環(huán)節(jié)通過“問題情境”制造認(rèn)知沖突，既貼合五年級(jí)學(xué)生“好奇愛問”的心理特點(diǎn)，又為后續(xù)分析“船長的思維過程”埋下伏筆。初讀感知：梳理“情節(jié)鏈”，建立“心理變化”的分析基礎(chǔ)任務(wù)一：快速默讀，梳理主要情節(jié)要求學(xué)生用“誰—做了什么—結(jié)果如何”的句式，概括故事主要內(nèi)容。通過師生共議，提煉出“水手逗猴→猴子搶帽→孩子追猴→陷入危險(xiǎn)→船長救子”的情節(jié)鏈。任務(wù)二：圈畫關(guān)鍵詞，標(biāo)注“情緒詞”引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀課文，用“△”標(biāo)出直接描寫人物情緒的詞語（如“笑”“哭笑不得”“氣極了”“心驚膽戰(zhàn)”），用“○”標(biāo)出間接體現(xiàn)心理的動(dòng)作或環(huán)境描寫（如“猴子撕帽子”“孩子脫外衣”“甲板上的人都嚇呆了”）。這一環(huán)節(jié)通過“顯性標(biāo)記”幫助學(xué)生建立“文本—心理”的對(duì)應(yīng)關(guān)系，為后續(xù)深入分析奠定基礎(chǔ)。精讀探究：多維度分析“人物心理變化”本環(huán)節(jié)是課堂的核心，我將以“主問題”驅(qū)動(dòng)，分三個(gè)層次引導(dǎo)學(xué)生探究。精讀探究：多維度分析“人物心理變化”第一層：水手的“笑”——心理變化的“起點(diǎn)”與“推手”（1）找“笑”的層次：要求學(xué)生找出文中所有描寫水手“笑”的語句，填寫表格：|情節(jié)節(jié)點(diǎn)|水手的“笑”|心理狀態(tài)||----------------|---------------------|-------------------||猴子逗孩子時(shí)|“水手們又大笑起來”|覺得有趣，看熱鬧||猴子摘走帽子|“水手們笑得更歡了”|覺得更滑稽，起哄||孩子追猴子時(shí)|“水手們笑的聲音更大了”|情緒高漲，推波助瀾|（2）分析“笑”的影響：提問“水手的笑對(duì)故事發(fā)展有什么作用？”通過討論明確：水手的“笑”是猴子“放肆”的誘因（猴子見水手笑，以為可以繼續(xù)挑釁），也是孩子“生氣”的導(dǎo)火索（孩子覺得被嘲笑，尊嚴(yán)受損）。正如托爾斯泰在文中寫道：“猴子顯然知道大家在拿它取樂，因而更加放肆起來?！边@里的“大家”指的就是水手，他們的笑無形中成了“危險(xiǎn)的催化劑”。精讀探究：多維度分析“人物心理變化”第一層：水手的“笑”——心理變化的“起點(diǎn)”與“推手”（3）朗讀體會(huì)：請(qǐng)學(xué)生分角色朗讀水手“笑”的語句，注意讀出“輕松—更歡—更大”的語氣變化，感受群體心理對(duì)個(gè)體行為的推動(dòng)作用。精讀探究：多維度分析“人物心理變化”第二層：孩子的“怒”——心理變化的“升級(jí)”與“失控”（1）梳理“情緒曲線”：引導(dǎo)學(xué)生以“孩子的位置變化”為橫軸（甲板→桅桿第一根橫木→最高的橫木），以“情緒強(qiáng)度”為縱軸，繪制孩子的心理變化圖：甲板上（被猴子逗）：哭笑不得（委屈中帶尷尬）桅桿第一根橫木（追猴子）：氣極了（憤怒主導(dǎo)，失去理智）最高的橫木（無法后退）：心驚膽戰(zhàn)（恐懼涌現(xiàn)，但騎虎難下）（2）聚焦“關(guān)鍵句”分析：“孩子嚇唬它，朝著它大喊大叫。猴子不但不理，還撕得更兇了?！保ā皣樆！斌w現(xiàn)孩子試圖用威脅解決問題，但猴子的反抗讓他更憤怒）“孩子一邊追趕一邊喊：‘你逃不了！’”（“追趕”“喊”的動(dòng)作，顯示孩子已被情緒支配，忽略危險(xiǎn)）精讀探究：多維度分析“人物心理變化”第二層：孩子的“怒”——心理變化的“升級(jí)”與“失控”“他攀著繩子爬到第一根橫木上，正要伸手去奪帽子，猴子比他更靈巧，轉(zhuǎn)身抓著桅桿又往上爬。”（“攀”“伸”的動(dòng)作細(xì)節(jié)，暗示孩子已逐漸遠(yuǎn)離安全區(qū)域）（3）情境想象：提問“如果你是那個(gè)孩子，站在搖晃的橫木上，低頭看到下面的甲板離你那么遠(yuǎn)，你會(huì)想什么？”通過共情體驗(yàn)，學(xué)生更能理解“心驚膽戰(zhàn)”背后的恐懼——既有對(duì)墜落的害怕，也有對(duì)自己沖動(dòng)行為的后悔。精讀探究：多維度分析“人物心理變化”第三層：船長的“靜”——心理變化的“轉(zhuǎn)折”與“破局”（1）對(duì)比“急”與“靜”：當(dāng)孩子處于危險(xiǎn)時(shí)，文中提到“甲板上的人都嚇呆了”“有人嚇得大叫起來”，而船長的表現(xiàn)是“立刻”“瞄準(zhǔn)”“喊”。通過對(duì)比，學(xué)生能直觀感受到船長的“冷靜”是解決危機(jī)的關(guān)鍵。（2）分析“思維過程”：拋出核心問題：“船長為什么選擇用槍逼孩子跳水，而不是其他方法？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本和生活經(jīng)驗(yàn)討論：時(shí)間緊迫：孩子隨時(shí)可能摔下來，沒有時(shí)間搭梯子或爬上去救；高度危險(xiǎn)：三十米高的桅桿，直接墜落必死無疑，跳水有生還可能（水手們都在甲板上，能及時(shí)救援）；心理策略：孩子處于恐懼中，用槍“逼”能切斷他的猶豫，促使他本能反應(yīng)（跳水）。精讀探究：多維度分析“人物心理變化”第三層：船長的“靜”——心理變化的“轉(zhuǎn)折”與“破局”（3）品味“關(guān)鍵詞”：重點(diǎn)分析“立刻”“瞄準(zhǔn)”“喊”等動(dòng)詞，體會(huì)船長決策的果斷。如“立刻”說明他沒有猶豫，“瞄準(zhǔn)”既顯示威懾力，又避免誤傷，“喊”的內(nèi)容（“向海里跳！快！不跳我就開槍了！”）簡短有力，符合危急時(shí)刻的語言特點(diǎn)。精讀探究：多維度分析“人物心理變化”總結(jié)“心理互動(dòng)”：繪制“人物心理關(guān)系圖”通過小組合作，學(xué)生將三類人物的心理變化用箭頭連接，形成“水手笑→猴子放肆→孩子憤怒→陷入危險(xiǎn)→船長冷靜→化解危機(jī)”的因果鏈。這一圖示不僅直觀呈現(xiàn)了心理變化的相互影響，更讓學(xué)生理解：故事的緊張感正源于“群體的起哄—個(gè)體的失控—權(quán)威的冷靜”這三重心理的碰撞。遷移拓展：從“閱讀”到“寫作”的能力轉(zhuǎn)化為了落實(shí)“學(xué)習(xí)描寫人物思維過程”的單元目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了“心理描寫小練筆”：“假設(shè)你是當(dāng)時(shí)在場的一名水手，當(dāng)看到孩子站在最高的橫木上時(shí)，你的內(nèi)心會(huì)有怎樣的活動(dòng)？請(qǐng)用一段話描寫你的心理變化，注意結(jié)合動(dòng)作、環(huán)境等細(xì)節(jié)?！睂W(xué)生寫作后，選取典型片段分享，師生共同點(diǎn)評(píng)，重點(diǎn)關(guān)注“情緒變化的層次”“細(xì)節(jié)描寫的真實(shí)性”。這一環(huán)節(jié)既鞏固了對(duì)文本心理描寫的理解，又實(shí)現(xiàn)了“輸入—輸出”的語言實(shí)踐閉環(huán)。04板書設(shè)計(jì)：可視化呈現(xiàn)“心理變化”的核心脈絡(luò)板書設(shè)計(jì)：可視化呈現(xiàn)“心理變化”的核心脈絡(luò)本節(jié)課的板書以“心理變化”為核心，采用“主副板書結(jié)合”的形式：01主板書（黑板中間）02跳水03水手：笑（有趣→起哄→推波助瀾）→04猴子：放肆（逗→搶→爬）→05孩子：哭笑不得→氣極了→心驚膽戰(zhàn)→06船長：冷靜（觀察→判斷→行動(dòng)）→化險(xiǎn)為夷07副板書（黑板兩側(cè)）左側(cè)：關(guān)鍵句摘錄（如“水手們笑得更歡了”“孩子氣極了”“船長立刻瞄準(zhǔn)”）；1右側(cè)：心理變化關(guān)鍵詞（情緒詞、動(dòng)作詞）。2這樣的板書設(shè)計(jì)，既突出了“心理變化”的主線，又通過層級(jí)關(guān)系呈現(xiàn)了人物間的心理互動(dòng)，幫助學(xué)生在視覺上建立清晰的認(rèn)知框架。305教學(xué)反思與總結(jié)：在心理流動(dòng)中觸摸人性的溫度教學(xué)反思與總結(jié)：在心理流動(dòng)中觸摸人性的溫度《跳水》一課的教學(xué)，讓我再次深刻體會(huì)到：優(yōu)秀的文學(xué)作品之所以能跨越時(shí)空打動(dòng)讀者，正是因?yàn)樗鼘?duì)“人性動(dòng)態(tài)”的精準(zhǔn)捕捉。本節(jié)課以“人物心理變化”為切口，通過“梳理—分析—感悟—遷移”的教學(xué)路徑，不僅讓學(xué)生掌握了“追蹤思維過程”的閱讀方法，更在語言實(shí)踐中感受到：水手的“笑”里有群體的盲目，孩子的“怒”里有少年的沖動(dòng)，船長的“靜”里有成人的擔(dān)當(dāng)。這些復(fù)雜