一、位置關(guān)系的核心價(jià)值與教學(xué)定位演講人01.02.03.04.05.目錄位置關(guān)系的核心價(jià)值與教學(xué)定位位置關(guān)系的知識(shí)體系與教學(xué)要點(diǎn)綜合填空題的設(shè)計(jì)邏輯與分層練習(xí)教學(xué)實(shí)施建議與注意事項(xiàng)總結(jié)：位置關(guān)系的本質(zhì)與教學(xué)使命2025小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)位置關(guān)系（綜合填空）練習(xí)課件作為一線小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我始終認(rèn)為，數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)從來(lái)不是孤立的符號(hào)游戲，而是對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的抽象提煉與系統(tǒng)化表達(dá)。位置關(guān)系作為一年級(jí)上冊(cè)“圖形與幾何”領(lǐng)域的重要內(nèi)容，既是學(xué)生建立空間觀念的起點(diǎn)，也是培養(yǎng)其觀察能力、語(yǔ)言表達(dá)能力的關(guān)鍵載體。今天，我將以“位置關(guān)系（綜合填空）”為核心，結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐，從價(jià)值定位、知識(shí)體系、練習(xí)設(shè)計(jì)、實(shí)施建議四個(gè)維度展開分享，力求為一線教學(xué)提供可操作的實(shí)踐參考。01位置關(guān)系的核心價(jià)值與教學(xué)定位1生活聯(lián)結(jié)：數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)的第一扇窗位置關(guān)系是兒童最早接觸的空間概念之一。從幼兒時(shí)期“把玩具放在沙發(fā)上”的指令執(zhí)行，到入學(xué)后“課本在課桌左上角”的準(zhǔn)確描述，位置關(guān)系的學(xué)習(xí)本質(zhì)上是將生活中模糊的空間感知轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)化的語(yǔ)言表達(dá)。我曾觀察過(guò)剛?cè)雽W(xué)的孩子，當(dāng)被問(wèn)到“鉛筆在橡皮的哪邊”時(shí)，他們可能用“這兒”“那兒”等模糊詞匯，但通過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)，能逐步學(xué)會(huì)用“上、下、前、后、左、右、里、外”等規(guī)范術(shù)語(yǔ)精準(zhǔn)描述，這種轉(zhuǎn)變正是數(shù)學(xué)抽象能力的萌芽。2認(rèn)知奠基：空間觀念發(fā)展的初始臺(tái)階《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出，第一學(xué)段要“結(jié)合生活實(shí)際，經(jīng)歷用所學(xué)的長(zhǎng)度單位、圖形位置描述現(xiàn)實(shí)生活中簡(jiǎn)單物體的過(guò)程，形成初步的空間觀念”。位置關(guān)系的學(xué)習(xí)，既是后續(xù)學(xué)習(xí)“方向與位置”（如東南西北）的基礎(chǔ)，也是理解“坐標(biāo)系”“圖形平移旋轉(zhuǎn)”等高階概念的起點(diǎn)。例如，學(xué)生對(duì)“左右”的準(zhǔn)確區(qū)分，將直接影響二年級(jí)“方向與位置”單元中“左右轉(zhuǎn)向”的學(xué)習(xí)效果。3思維培養(yǎng)：觀察與表達(dá)的雙向訓(xùn)練場(chǎng)綜合填空題的設(shè)計(jì)，要求學(xué)生不僅能“看”懂位置關(guān)系，更能“說(shuō)”清楚、“填”準(zhǔn)確。以“小明的前面是小紅，后面是小剛，那么（）在（）的前面”為例，學(xué)生需要先觀察人物排列順序，再通過(guò)邏輯推理確定填空內(nèi)容，這一過(guò)程同時(shí)訓(xùn)練了觀察力（空間信息提?。⑦壿嬃ΓP(guān)系推導(dǎo)）和表達(dá)力（數(shù)學(xué)語(yǔ)言組織），符合一年級(jí)學(xué)生“具體形象思維為主”的認(rèn)知特點(diǎn)。02位置關(guān)系的知識(shí)體系與教學(xué)要點(diǎn)1基礎(chǔ)概念的分層解析位置關(guān)系的學(xué)習(xí)需遵循“從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從單一到綜合”的認(rèn)知規(guī)律，教材通常按“上下→前后→左右→內(nèi)外”的順序編排，這一順序既符合兒童空間感知的發(fā)展特點(diǎn)（如“上下”與重力方向相關(guān)，最易感知；“左右”需結(jié)合自身或他人視角，難度最大），也體現(xiàn)了“從絕對(duì)位置到相對(duì)位置”的思維進(jìn)階。1基礎(chǔ)概念的分層解析1.1上下：基于垂直方向的位置判斷定義：通常以“地面”或“支撐面”為參照，上方指離地面或支撐面較遠(yuǎn)的位置，下方指較近的位置。教學(xué)要點(diǎn)：結(jié)合具體實(shí)物演示，如“書包在椅子上，椅子在書包下”；強(qiáng)調(diào)“上下”是相對(duì)的，需明確兩個(gè)物體的參照關(guān)系（如“不能單獨(dú)說(shuō)‘書在上’，要說(shuō)‘書在桌子上’”）；易錯(cuò)點(diǎn)：學(xué)生可能混淆“上方”與“正上方”，需通過(guò)“鉛筆在課本上方（不一定垂直）”“水杯在課本正上方（垂直）”對(duì)比練習(xí)。1基礎(chǔ)概念的分層解析1.2前后：基于行進(jìn)方向的位置判斷定義：通常以“觀察者的面朝方向”或“物體的運(yùn)動(dòng)方向”為參照，前方指面朝或運(yùn)動(dòng)的方向，后方指相反方向。教學(xué)要點(diǎn)：結(jié)合教室場(chǎng)景，如“講臺(tái)在教室前面，黑板報(bào)在教室后面”；區(qū)分“自身前后”與“他人前后”（如“我的前面是小蘭，小蘭的前面是老師”）；易錯(cuò)點(diǎn)：學(xué)生可能以物體自身朝向?yàn)閰⒄眨ㄈ纭巴婢哕囓囶^朝左，認(rèn)為左邊是前”），需強(qiáng)調(diào)“前后”一般以觀察者視角或約定俗成的方向（如教室講臺(tái)為前）為準(zhǔn)。1基礎(chǔ)概念的分層解析1.3左右：基于人體對(duì)稱的位置判斷定義：以“自身身體”為參照，與右手同側(cè)為右，與左手同側(cè)為左（默認(rèn)以觀察者自身為參照，若涉及他人需明確“面對(duì)面”時(shí)的左右相反）。教學(xué)要點(diǎn)：建立“固定參照”：用“寫字的手是右手”“舉手發(fā)言用右手”等生活經(jīng)驗(yàn)幫助記憶；設(shè)計(jì)“互動(dòng)游戲”：如“請(qǐng)舉右手”“摸左耳朵”“向右走一步”，強(qiáng)化本體感知；突破難點(diǎn)：當(dāng)描述他人左右時(shí)（如“畫面中小朋友的左邊是××”），需引導(dǎo)學(xué)生想象“站到小朋友的位置”判斷，避免直接用自身左右替代。1基礎(chǔ)概念的分層解析1.4內(nèi)外：基于封閉空間的位置判斷定義：以“封閉或半封閉的容器/區(qū)域”為參照，內(nèi)部指容器/區(qū)域內(nèi)的空間，外部指容器/區(qū)域外的空間。教學(xué)要點(diǎn)：結(jié)合生活場(chǎng)景：如“鉛筆在文具盒里，文具盒在書包里”“小貓?jiān)诜孔油狻?；區(qū)分“完全內(nèi)”與“部分內(nèi)”：通過(guò)“水杯有一半在抽屜里，算不算在抽屜里？”引發(fā)討論，明確“內(nèi)外”一般指主要部分的位置；延伸應(yīng)用：結(jié)合“圈一圈”練習(xí)（如“把在框內(nèi)的圖形圈出來(lái)”），強(qiáng)化空間邊界感知。2綜合關(guān)系的邏輯關(guān)聯(lián)當(dāng)學(xué)生掌握單一位置關(guān)系后，需引導(dǎo)其理解“位置關(guān)系的復(fù)合性”。例如，一個(gè)物體可能同時(shí)處于“書的上面”“臺(tái)燈的左面”“課桌的里面”（如抽屜中的書），這要求學(xué)生能從多個(gè)維度描述或判斷位置。教學(xué)中可通過(guò)“位置卡片”游戲（如“請(qǐng)找到既在黑板下面又在講桌上面的物品”），幫助學(xué)生建立“多維位置”的概念。03綜合填空題的設(shè)計(jì)邏輯與分層練習(xí)1練習(xí)設(shè)計(jì)的三大原則綜合填空題的核心目標(biāo)是“在具體情境中運(yùn)用位置關(guān)系術(shù)語(yǔ)準(zhǔn)確填空”，其設(shè)計(jì)需遵循以下原則：情境真實(shí)性：以教室、家庭、校園等學(xué)生熟悉的場(chǎng)景為載體，如“教室座位圖”“餐桌擺放圖”“操場(chǎng)活動(dòng)圖”；難度階梯性：從“單一場(chǎng)景單關(guān)系”（如“蘋果在盤子的（）面”）到“同一場(chǎng)景多關(guān)系”（如“杯子在盤子的（）面，在花瓶的（）面”），再到“多場(chǎng)景跨關(guān)系”（如“書包在（）的上面，（）在書包的里面”）；思維開放性：避免“唯一答案”的機(jī)械填空，設(shè)計(jì)“合理即可”的半開放題（如“請(qǐng)?jiān)趫D中畫出一個(gè)在冰箱上面的物品”），鼓勵(lì)個(gè)性化表達(dá)。2分層練習(xí)的具體示例2.1基礎(chǔ)層：?jiǎn)我粓?chǎng)景單關(guān)系填空目標(biāo)：鞏固單一位置關(guān)系的術(shù)語(yǔ)使用。示例（教室場(chǎng)景）：黑板在講臺(tái)的（）面，講臺(tái)在黑板的（）面。我的椅子在課桌的（）面（需學(xué)生結(jié)合自己座位實(shí)際填寫）。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“互反關(guān)系”（如黑板在講臺(tái)的上面，講臺(tái)在黑板的下面）強(qiáng)化“位置是相對(duì)的”這一核心觀念，同時(shí)結(jié)合自身座位增強(qiáng)代入感。2分層練習(xí)的具體示例2.2提升層：同一場(chǎng)景多關(guān)系填空目標(biāo)：訓(xùn)練多維位置關(guān)系的綜合判斷。示例（家庭餐廳場(chǎng)景圖）：飯碗在餐桌的（）面，湯勺在飯碗的（）面（左/右），水壺在湯勺的（）面（前/后）。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“餐桌-飯碗-湯勺-水壺”的層級(jí)關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生從整體到局部觀察，逐步建立“位置鏈”的思維路徑。2分層練習(xí)的具體示例2.3拓展層：多場(chǎng)景跨關(guān)系填空目標(biāo)：培養(yǎng)抽象概括與邏輯推理能力。示例（校園場(chǎng)景組合圖：教室、操場(chǎng)、花壇）：旗桿在操場(chǎng)的（）面，花壇在旗桿的（）面，小明的教室在花壇的（）面（需根據(jù)圖中方位推理）。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)跨場(chǎng)景的位置關(guān)聯(lián)，模擬真實(shí)生活中的空間導(dǎo)航需求（如“從教室到旗桿怎么走”），為后續(xù)學(xué)習(xí)“方向與位置”埋下伏筆。3錯(cuò)誤典型與針對(duì)性糾偏在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生常出現(xiàn)以下錯(cuò)誤，需針對(duì)性設(shè)計(jì)糾偏練習(xí)：1錯(cuò)誤1：混淆“左右”參照（如“畫面中小朋友的左邊”填成自己的左邊）。2糾偏練習(xí)：用鏡子模擬“面對(duì)面”場(chǎng)景，如“我舉右手，鏡子里的我舉（）手”，直觀理解左右相反。3錯(cuò)誤2：忽略“位置相對(duì)性”（如只說(shuō)“書在上”，不說(shuō)“書在桌子上”）。4糾偏練習(xí)：設(shè)計(jì)“補(bǔ)全句子”題（如“（）在（）的上面”），強(qiáng)制要求明確兩個(gè)物體。5錯(cuò)誤3：內(nèi)外判斷不準(zhǔn)確（如認(rèn)為“露出一部分的物品不算在里面”）。6糾偏練習(xí)：用透明盒子裝物品（如“盒子里有一半蘋果”），討論“蘋果是否在盒子里”，明確“主要部分在內(nèi)即算”。704教學(xué)實(shí)施建議與注意事項(xiàng)1教具與學(xué)具的合理運(yùn)用1一年級(jí)學(xué)生以直觀形象思維為主，需借助具體教具降低抽象難度：2實(shí)物教具：教室中的桌椅、書本、文具，家庭中的餐具、玩具，校園中的花草、設(shè)施，都是最鮮活的“位置關(guān)系教材”；3圖片卡片：繪制“場(chǎng)景平面圖”（如教室座位排列圖），讓學(xué)生用貼紙（如“△代表小明”“○代表小紅”）標(biāo)注位置并填空；4身體動(dòng)作：通過(guò)“排隊(duì)游戲”（如“請(qǐng)站在我的前面/后面/左面/右面”），讓學(xué)生在運(yùn)動(dòng)中感知位置變化。2課堂互動(dòng)的有效性設(shè)計(jì)231同伴互查：兩人一組，一人描述物品位置（如“鉛筆在橡皮的右邊”），另一人根據(jù)描述擺放并填空，再交換角色；情境闖關(guān)：設(shè)計(jì)“位置小偵探”游戲（如“第一關(guān)：找到講臺(tái)上的物品并描述位置；第二關(guān)：找到教室后面的物品并填空”），用游戲化任務(wù)激發(fā)興趣；生活延伸：布置“家庭位置小調(diào)查”作業(yè)（如“記錄冰箱里的5種物品，用‘××在××的（）面’填空”），將學(xué)習(xí)從課堂延伸到生活。3評(píng)價(jià)反饋的針對(duì)性策略01過(guò)程性評(píng)價(jià)：關(guān)注學(xué)生“觀察-思考-表達(dá)”的完整過(guò)程，如是否能先觀察整體再聚焦局部，是否能用規(guī)范術(shù)語(yǔ)描述；02差異性輔導(dǎo)：對(duì)“左右”混淆的學(xué)生，可在其手腕貼“右”字貼輔助記憶；對(duì)“內(nèi)外”判斷困難的學(xué)生，用透明收納盒進(jìn)行實(shí)物演示；03正向激勵(lì)：設(shè)計(jì)“位置小達(dá)人”評(píng)比表，對(duì)“描述準(zhǔn)確”“填空完整”的學(xué)生給予貼紙獎(jiǎng)勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)成就感。05總結(jié)：位置關(guān)系的本質(zhì)與教學(xué)使命總結(jié)：位置關(guān)系的本質(zhì)與教學(xué)使命位置關(guān)系的學(xué)習(xí)，本質(zhì)上是兒童用數(shù)學(xué)語(yǔ)言“翻譯”生活空間的過(guò)程。從模糊的“這兒那兒”到精準(zhǔn)的“上下左右”，從單一的“物體位置”到綜合的“關(guān)系網(wǎng)絡(luò)”，每一次填空練習(xí)都是空間觀念的一次生長(zhǎng)，每一句規(guī)范描述都是數(shù)