小學中高年級師生關系、學業(yè)情緒與學業(yè)成績的關聯及干預策略探究一、引言1.1研究背景與意義小學教育是整個教育體系的基石，對學生的成長和發(fā)展起著至關重要的作用。小學中高年級階段（通常指三至六年級），學生正處于從兒童向青少年過渡的關鍵時期，身心發(fā)展迅速，認知能力不斷提升，自我意識逐漸增強，開始對周圍世界形成更為復雜的認知和理解，他們的學習需求和社交需求也在發(fā)生顯著變化。在這一階段，學生面臨著課程難度的增加、學習任務的加重以及同伴關系的變化等諸多挑戰(zhàn)，這些變化對學生的學習和發(fā)展產生深遠影響。師生關系作為學校環(huán)境中最基本的人際關系之一，對學生的學習和成長有著重要影響。良好的師生關系能夠為學生提供情感支持和安全感，激發(fā)學生的學習興趣和動力，促進學生的學業(yè)成績提升。相反，不良的師生關系可能導致學生產生抵觸情緒，降低學習積極性，進而影響學業(yè)成績和身心健康。正如有研究指出，教師對學生的關心和支持可以增強學生的學習自信心，提高學生的學習參與度，從而促進學業(yè)成績的提高。學業(yè)情緒是學生在學習過程中產生的各種情緒體驗，如高興、焦慮、厭倦等。這些情緒不僅影響學生的學習過程，還與學業(yè)成績密切相關。積極的學業(yè)情緒能夠提高學生的學習效率和創(chuàng)造力，增強學生的學習動力和堅持性；消極的學業(yè)情緒則可能導致學生注意力不集中、學習興趣下降，甚至產生厭學情緒，從而對學業(yè)成績產生負面影響。已有研究表明，愉悅、自豪等積極情緒與較高的學業(yè)成績相關，而焦慮、無助等消極情緒則與較低的學業(yè)成績相關。學業(yè)成績是衡量學生學習成果的重要指標，不僅關系到學生的升學和未來發(fā)展，也是評價學校教育質量的重要依據。在小學中高年級階段，學業(yè)成績的高低直接影響學生的學習信心和自我認知，對學生的學習動力和未來發(fā)展方向具有重要導向作用。雖然已有研究分別對師生關系、學業(yè)情緒和學業(yè)成績進行了探討，但對于三者之間的復雜關系，尤其是在小學中高年級階段的研究仍相對不足。深入研究小學中高年級師生關系、學業(yè)情緒與學業(yè)成績的關系，有助于揭示學生學習過程中的心理機制，為提高教育教學質量提供科學依據。通過了解師生關系如何影響學業(yè)情緒，以及學業(yè)情緒如何作用于學業(yè)成績，可以為教師提供針對性的教學策略和干預方法，幫助教師更好地引導學生積極學習，提高學業(yè)成績，促進學生的全面發(fā)展。此外，本研究還具有重要的實踐意義。對于學校和教師而言，研究結果可以為教育教學實踐提供指導，幫助教師改善師生關系，關注學生的學業(yè)情緒，采取有效的教學方法和策略，提高學生的學習積極性和學業(yè)成績。對于家長來說，了解孩子在學校的師生關系和學業(yè)情緒狀況，有助于家長更好地與孩子溝通，提供必要的支持和幫助，促進孩子的健康成長。對于教育政策制定者來說，研究結果可以為教育政策的制定和調整提供參考依據，推動教育改革和發(fā)展，提高教育質量，培養(yǎng)適應社會發(fā)展需求的高素質人才。1.2研究目的與問題本研究旨在深入探討小學中高年級師生關系、學業(yè)情緒與學業(yè)成績之間的關系，并在此基礎上提出有效的師生關系干預策略，以促進學生積極學業(yè)情緒的產生，提高學業(yè)成績，推動學生的全面發(fā)展。具體而言，本研究擬解決以下幾個關鍵問題：小學中高年級師生關系、學業(yè)情緒與學業(yè)成績的現狀如何？通過調查分析，了解當前小學中高年級師生關系的類型和特點，學生學業(yè)情緒的表現形式和分布情況，以及學業(yè)成績的總體水平和差異。小學中高年級師生關系與學業(yè)情緒之間存在怎樣的關聯？探究不同類型的師生關系對學生學業(yè)情緒的影響，分析積極的師生關系是否能夠促進學生產生積極的學業(yè)情緒，而消極的師生關系是否會引發(fā)學生的消極學業(yè)情緒。小學中高年級學業(yè)情緒與學業(yè)成績之間的關系是怎樣的？研究積極學業(yè)情緒和消極學業(yè)情緒對學業(yè)成績的不同影響，明確積極學業(yè)情緒如何促進學業(yè)成績的提高，消極學業(yè)情緒又如何阻礙學業(yè)成績的提升。小學中高年級師生關系對學業(yè)成績是否存在直接或間接的影響？若存在，這種影響的路徑和機制是怎樣的？分析師生關系是否通過影響學業(yè)情緒，進而間接影響學業(yè)成績，以及師生關系是否還存在其他影響學業(yè)成績的途徑。基于研究結果，能夠提出哪些有效的師生關系干預策略？結合實證研究結論，從教師、學校和家庭等多方面出發(fā)，制定切實可行的干預措施，以改善師生關系，優(yōu)化學生的學業(yè)情緒，最終提高學業(yè)成績。1.3研究方法與創(chuàng)新點本研究綜合運用多種研究方法，以確保研究的科學性和有效性。文獻研究法：系統查閱國內外關于師生關系、學業(yè)情緒和學業(yè)成績的相關文獻，了解已有研究成果和不足，為本研究提供理論基礎和研究思路。通過梳理文獻，明確研究現狀和發(fā)展趨勢，把握研究重點和難點，為后續(xù)研究奠定堅實的理論基礎。例如，通過對相關文獻的分析，發(fā)現以往研究在師生關系對學業(yè)成績的間接影響機制方面存在不足，從而確定了本研究的重點研究方向。問卷調查法：編制針對小學中高年級學生的師生關系問卷、學業(yè)情緒問卷以及收集學生學業(yè)成績數據。通過大規(guī)模的問卷調查，了解小學中高年級師生關系、學業(yè)情緒與學業(yè)成績的現狀，為后續(xù)的數據分析和關系探討提供數據支持。問卷設計過程中，充分參考已有研究成果，并結合小學中高年級學生的特點進行修訂和完善，確保問卷的信度和效度。在數據收集過程中，嚴格控制調查過程，確保數據的真實性和可靠性。統計分析法：運用SPSS、AMOS等統計軟件對收集到的數據進行描述性統計分析、相關性分析、回歸分析和中介效應分析等。通過描述性統計分析，了解各變量的基本特征和分布情況；通過相關性分析，探討師生關系、學業(yè)情緒與學業(yè)成績之間的相關關系；通過回歸分析，明確師生關系和學業(yè)情緒對學業(yè)成績的直接影響；通過中介效應分析，揭示學業(yè)情緒在師生關系與學業(yè)成績之間的中介作用機制。例如，利用回歸分析結果，建立師生關系、學業(yè)情緒與學業(yè)成績之間的回歸方程，進一步明確各變量之間的數量關系。訪談法：選取部分教師、學生和家長進行訪談，深入了解他們對師生關系、學業(yè)情緒和學業(yè)成績的看法和體驗，補充問卷調查的不足，為研究結果提供更豐富的質性資料。訪談過程中，采用半結構化訪談方式，根據研究目的和問題設計訪談提綱，引導訪談對象圍繞主題進行深入交流。對訪談內容進行詳細記錄和整理，通過編碼和分類等方法進行分析，提煉出有價值的信息和觀點。本研究的創(chuàng)新點主要體現在以下幾個方面：多維度分析：從師生關系、學業(yè)情緒和學業(yè)成績三個維度綜合探討小學中高年級學生的學習與發(fā)展，打破以往研究僅關注單一或兩個維度的局限，更全面地揭示學生學習過程中的心理機制和影響因素。通過構建三者之間的關系模型，深入分析各維度之間的相互作用和影響路徑，為教育教學實踐提供更具針對性的指導。獨特干預策略：基于研究結果，從教師、學校和家庭三個層面提出具有創(chuàng)新性的師生關系干預策略。在教師層面，強調教師的情緒管理和溝通技巧培訓，提高教師與學生建立良好關系的能力；在學校層面，提出營造積極的校園文化和支持性的教育環(huán)境，促進師生關系的和諧發(fā)展；在家庭層面，注重加強家校合作，共同關注學生的學習和成長，形成教育合力。這些干預策略不僅具有理論創(chuàng)新性，更具有實踐可行性和可操作性，有望為改善小學中高年級師生關系、促進學生學業(yè)發(fā)展提供新的思路和方法。二、文獻綜述2.1小學中高年級師生關系研究2.1.1師生關系的結構與類型師生關系是學校中教師與學生之間的基本人際關系，對學生的學習和成長具有重要影響。在小學中高年級階段，師生關系的結構和類型呈現出多樣化的特點。Pianta與Steinberg的研究指出，小學低年級學生的師生關系結構具有沖突性、親密性和過度依賴性三個維度，不同年級、種族和經濟地位的學生與教師的關系都表現出這三個方面的特征。而王耘研究發(fā)現，小學3-6年級學生的師生關系具有沖突性、親密性和反應性三個維度，并在此基礎上，將師生關系劃分為冷漠型、沖突型和親密型三種類型。其中，冷漠型師生關系表現為師生之間缺乏情感交流，彼此之間較為疏遠；沖突型師生關系中，師生之間存在較多的矛盾和沖突，關系緊張；親密型師生關系則體現為師生之間情感融洽，相互信任和支持。不同類型的師生關系對學生有著不同的影響。親密型師生關系能為學生提供情感支持和安全感，激發(fā)學生的學習興趣和動力，促進學生的學業(yè)成績提升。正如有研究表明，在親密型師生關系中，學生感受到教師的關愛和尊重，會更積極地參與課堂互動，主動學習，從而提高學習成績。而沖突型師生關系可能導致學生產生抵觸情緒，降低學習積極性，進而影響學業(yè)成績和身心健康。在沖突型師生關系下，學生可能會對教師產生反感，不愿意聽從教師的教導，甚至對學習產生厭惡情緒，嚴重影響學習效果。冷漠型師生關系也不利于學生的發(fā)展，學生可能會感到被忽視，缺乏學習的動力和目標。2.1.2師生關系的發(fā)展特征及性別差異師生關系并非一成不變，而是隨著學生年級的升高呈現出一定的變化趨勢。王耘、王曉華采用教師評定量表對小學生的師生關系特點進行測量分析，結果表明小學生所處年級與其師生關系有顯著的聯系。其中，五年級學生表現出高親密、高反應和高沖突的特點，這可能是因為五年級學生的自我意識逐漸增強，開始對周圍世界有自己的看法和想法，與教師的互動更加頻繁，既表現出對教師的親近和依賴，也可能因為觀念的差異產生更多的沖突。而六年級則表現出低親密、低反應和低沖突的特點，這或許是由于六年級學生即將面臨升學壓力，更加關注學業(yè)成績，與教師的情感交流相對減少。師生關系在性別上也存在明顯差異。諸多研究表明，女生在師生關系的親密性和反應性上得分普遍高于男生，女生的師生關系比男生更為積極。宋德如、劉萬倫從學生角度探討中小學師生關系在親密性、主動性和合作性等方面的特點，發(fā)現女生在師生關系親密性上得分比男生高。這可能是因為女生的情感更為細膩，更善于表達自己的情感，也更渴望與教師建立良好的關系；而男生相對較為獨立，可能不太注重與教師的情感交流。此外，社會文化因素也可能對男女生在師生關系上的差異產生影響，傳統觀念中對男女生的期望不同，可能導致教師對男女生的態(tài)度和行為存在差異，進而影響師生關系。2.2小學中高年級學業(yè)情緒研究2.2.1學業(yè)情緒的內涵與分類學業(yè)情緒是學生在學習情境中，如課堂學習、課外學習和考試等場景中所體驗到的各種情緒。董妍和俞國良對學業(yè)情緒的定義為，學生在各種學習情境中所產生的種種情緒體驗，這些情緒與學生的學業(yè)緊密相連。學業(yè)情緒涵蓋了廣泛的情緒類型，既包括積極情緒，也包含消極情緒，對學生的學習過程和結果產生著重要影響。積極學業(yè)情緒如高興、自豪、希望等，對學生的學習具有顯著的促進作用。當學生在學習中取得好成績，或者成功解決一道難題時，他們會體驗到高興和自豪的情緒，這種積極情緒能夠增強學生的學習動機，激發(fā)他們進一步探索知識的欲望。正如有研究表明，積極的學業(yè)情緒有助于學生更加主動地參與學習活動，提高學習的積極性和主動性。同時，積極學業(yè)情緒還能促進學生思維的活躍，提高他們的學習效率和創(chuàng)造力，幫助學生更好地掌握知識和技能。例如，在課堂上，當學生對所學內容充滿興趣和熱情時，他們的注意力會更加集中，思維更加敏捷，能夠更好地理解和吸收教師傳授的知識。消極學業(yè)情緒如焦慮、厭倦、沮喪等，則會對學生的學習產生負面影響。焦慮情緒在學生中較為常見，尤其是在面對考試或重要學習任務時。過度的焦慮會使學生注意力不集中，思維變得遲緩，影響他們的學習效果。有研究指出，考試焦慮會導致學生在考試中出現記憶減退、思維混亂等問題，從而降低考試成績。厭倦情緒也是學生常出現的消極學業(yè)情緒之一，當學生對學習內容不感興趣，或者學習任務過于繁重、單調時，就容易產生厭倦情緒。厭倦情緒會使學生對學習失去熱情，缺乏學習動力，甚至產生厭學心理。比如，有些學生因為覺得數學課程枯燥乏味，逐漸對數學學習產生厭倦情緒，導致數學成績不斷下降。2.2.2學業(yè)情緒的影響因素小學中高年級學生的學業(yè)情緒受到多種因素的綜合影響，這些因素相互交織，共同作用于學生的情緒體驗。個體因素：學生的自我認知對學業(yè)情緒有著重要影響。當學生面臨學習困難或失敗時，如果他們將失敗原因歸結為運氣等外部因素，其焦慮情緒相對較少；而若將失敗歸咎于自身能力問題或努力不足，就會產生更多消極情緒。例如，在一次數學考試中，小明成績不理想，他認為是考試題目太難，超出了自己的能力范圍，便會感到沮喪和無助，對數學學習產生恐懼心理；而小紅則認為是自己平時學習不夠努力，沒有掌握好知識點，她可能會感到自責和愧疚，同時也會激發(fā)自己更加努力學習的決心。此外，性格因素也不容忽視。外向性格的學生活潑開朗，在學習中遇到不愉快的事情時，更愿意與同齡人和家長交流，所經歷的消極情緒相對較少；內向性格的學生則較為安靜，不善于與人溝通，在遇到學習困難時，往往獨自承受，容易在學習活動中感到孤獨和失望。家庭因素：家庭教養(yǎng)方式對學生學業(yè)情緒影響顯著。民主型的家教方法有利于學生的健康成長，在這種家庭環(huán)境中，父母尊重孩子的想法和感受，與孩子建立良好的溝通和信任關系，能夠給予孩子充分的情感支持和鼓勵，使孩子在學習中更有自信，產生積極的學業(yè)情緒。相反，專制型或放任型的教養(yǎng)方式可能導致學生出現消極學業(yè)情緒。專制型家庭中，父母對孩子要求過于嚴格，控制欲強，孩子可能會感到壓抑和束縛，對學習產生抵觸情緒；放任型家庭中，父母對孩子缺乏關注和引導，孩子可能會缺乏學習動力和目標，容易產生厭倦和迷茫的情緒。此外，父母的期望也會對學生學業(yè)情緒產生影響。如果父母對孩子的期望過高，超出了孩子的實際能力，孩子在努力無法達到期望時，可能會感到壓力過大，產生焦慮和沮喪等消極情緒；而適度的期望則能激發(fā)孩子的學習動力，促進積極學業(yè)情緒的產生。學校因素：教師的行為和態(tài)度是影響學生學業(yè)情緒的重要因素。教師對學生的關注和支持能夠讓學生感受到關愛和尊重，從而產生積極的學業(yè)情緒。如果教師在課堂上以積極、自信的態(tài)度回應學生，有效地評價學生，會使學生感到舒適和被認可，增強他們的學習動力和自信心。相反，教師的冷漠和批判態(tài)度，以及不公平的評價，會使學生感到焦慮和無助，降低他們的學習積極性。課堂氣氛也與學生的學業(yè)情緒密切相關。在團結友愛、積極向上的課堂氛圍中，學生之間相互支持、合作學習，能夠體驗到更多的積極情緒；而在緊張、壓抑或充滿競爭的課堂氣氛中，學生可能會感到壓力過大，產生消極情緒。此外，學校的課程設置和教學方法也會影響學生的學業(yè)情緒。如果課程內容枯燥、教學方法單一，學生容易感到厭倦；而豐富多樣、生動有趣的課程和教學方法，則能激發(fā)學生的學習興趣，促進積極學業(yè)情緒的產生。2.3小學中高年級學業(yè)成績研究小學中高年級學生的學業(yè)成績是多種因素綜合作用的結果，這些因素涵蓋了內部和外部多個方面，它們相互交織，共同影響著學生的學習成果。從內部因素來看，學習方法對學業(yè)成績起著至關重要的作用?？茖W合理的學習方法能夠幫助學生提高學習效率，更好地掌握知識。有研究表明，采用預習、復習、做筆記、總結歸納等學習方法的學生，在學業(yè)成績上往往表現更優(yōu)。例如，通過預習，學生可以提前了解課程內容，在課堂上更容易跟上教師的節(jié)奏，理解知識點；復習則有助于鞏固所學知識，加深記憶。善于總結歸納的學生能夠將零散的知識系統化，形成知識網絡，提高知識的運用能力。然而，在實際學習中，部分學生缺乏有效的學習方法，只是機械地記憶知識，不注重知識的理解和運用，導致學習效果不佳，學業(yè)成績難以提高。學習動機也是影響學業(yè)成績的關鍵內部因素。學習動機是推動學生學習的內在動力，它能夠激發(fā)學生的學習興趣和積極性。具有強烈學習動機的學生，往往對學習充滿熱情，主動參與學習活動，愿意付出努力去克服學習中的困難。根據成就動機理論，追求成功的動機較強的學生，更傾向于選擇具有挑戰(zhàn)性的任務，在學習中表現出更高的堅持性和努力程度，從而更容易取得好成績。而缺乏學習動機的學生，對學習往往持消極態(tài)度，缺乏主動性和積極性，容易產生厭學情緒，這必然會對學業(yè)成績產生負面影響。例如，有些學生對學習缺乏興趣，僅僅是為了完成任務而學習，在學習過程中敷衍了事，學習成績自然難以提升。從外部因素分析，家庭環(huán)境對小學中高年級學生的學業(yè)成績有著深遠影響。家庭的經濟狀況、文化氛圍以及父母的教育觀念和教養(yǎng)方式等，都會對學生的學習產生作用。經濟條件較好的家庭能夠為孩子提供更豐富的學習資源，如書籍、學習工具、課外輔導等，有助于孩子拓寬知識面，提高學習成績。家庭文化氛圍濃厚，父母注重知識學習和文化修養(yǎng)，孩子在這樣的環(huán)境中更容易受到熏陶，養(yǎng)成良好的學習習慣和學習態(tài)度。父母的教育觀念和教養(yǎng)方式也至關重要。民主型的教養(yǎng)方式下，父母尊重孩子的個性和興趣，鼓勵孩子自主學習，與孩子保持良好的溝通和互動，能夠激發(fā)孩子的學習動力，促進孩子學業(yè)成績的提高。相反，專制型或放任型的教養(yǎng)方式可能導致孩子學習動力不足，缺乏自主性，從而影響學業(yè)成績。比如，專制型家庭中，父母對孩子要求過于嚴格，控制孩子的學習和生活，可能使孩子產生逆反心理，對學習失去興趣；放任型家庭中，父母對孩子缺乏關注和引導，孩子可能會缺乏學習目標和自律性，難以取得好成績。學校教育資源也是影響學生學業(yè)成績的重要外部因素。學校的師資力量、教學設施、課程設置等都會對學生的學習產生影響。優(yōu)秀的教師隊伍能夠提供高質量的教學，他們具備扎實的專業(yè)知識和豐富的教學經驗，能夠采用多樣化的教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效果。先進的教學設施，如圖書館、實驗室、多媒體教室等，為學生提供了良好的學習條件，有助于學生更好地學習和探索知識。合理的課程設置能夠滿足學生的不同需求，促進學生的全面發(fā)展。如果學校的課程設置過于單一，只注重學科知識的傳授，忽視了學生的興趣和特長培養(yǎng)，可能會導致學生學習積極性不高，影響學業(yè)成績。此外，學校的學習氛圍也非常重要。積極向上、競爭有序的學習氛圍能夠激發(fā)學生的學習動力，促使學生努力學習；而不良的學習氛圍，如學生之間缺乏合作、存在不良競爭等，可能會對學生的學習產生負面影響。2.4三者關系的相關研究2.4.1師生關系與學業(yè)情緒的關系師生關系與學業(yè)情緒密切相關，良好的師生關系能夠促進學生積極學業(yè)情緒的產生，而不良的師生關系則可能導致學生出現消極學業(yè)情緒。在小學中高年級階段，這種關聯尤為明顯。從積極方面來看，當師生關系和諧融洽時，學生能真切感受到教師的關愛、尊重與支持，這會讓他們在學習過程中充滿安全感和自信心，進而產生積極的學業(yè)情緒。例如，在課堂上，教師給予學生鼓勵的眼神、積極的反饋和肯定的評價，學生就會感到自己的努力和進步得到了認可，從而激發(fā)他們的學習興趣和熱情，體驗到高興、自豪等積極情緒。有研究表明，在親密型師生關系中，學生感受到教師的溫暖和關注，會更愿意參與課堂討論和互動，主動探索知識，在學習中表現出更高的積極性和主動性，更容易體驗到學習的樂趣和成就感。相反，不良的師生關系會給學生帶來消極的情感體驗，引發(fā)消極學業(yè)情緒。如果師生之間存在沖突和矛盾，教師對學生態(tài)度冷漠、嚴厲批評或不公平對待，學生可能會感到委屈、沮喪、焦慮和恐懼。比如，教師經常在課堂上嚴厲斥責學生，會讓學生對上課產生恐懼心理，害怕回答問題，擔心犯錯受到批評，從而在學習中體驗到焦慮和緊張的情緒。長期處于這種不良的師生關系中，學生可能會對學習失去興趣，產生厭倦情緒，甚至出現厭學心理。研究發(fā)現，在沖突型師生關系中，學生往往會感到壓抑和無助，對學習缺乏動力，更容易出現消極學業(yè)情緒，如焦慮、沮喪和厭倦等。2.4.2師生關系與學業(yè)成績的關系師生關系對學業(yè)成績有著直接和間接的影響。從直接影響來看，良好的師生關系能夠營造積極的學習氛圍，提高學生的學習積極性和主動性，從而直接促進學業(yè)成績的提升。在親密型師生關系中，學生對教師充滿信任和尊重，更愿意聽從教師的教導，積極配合教師的教學工作。他們會更認真地聽講、完成作業(yè)，主動參與學習活動，這種積極的學習態(tài)度有助于他們更好地掌握知識和技能，進而取得更好的學業(yè)成績。例如，有研究表明，在師生關系良好的班級中，學生的課堂參與度更高，學習成績也更優(yōu)異。師生關系還通過影響學習動機和學習態(tài)度等因素，間接對學業(yè)成績產生作用。良好的師生關系能夠增強學生的學習動機。當學生感受到教師的關愛和支持時，他們會覺得自己的努力是有價值的，從而激發(fā)內在的學習動力，為了獲得教師的認可和自身的成長而努力學習。相反，不良的師生關系可能導致學生學習動機下降。如果學生與教師關系緊張，他們可能會對學習失去興趣，缺乏學習的動力和目標。師生關系也會影響學生的學習態(tài)度。積極的師生關系能夠培養(yǎng)學生積極的學習態(tài)度，使他們對學習充滿熱情和信心；而消極的師生關系則可能使學生產生消極的學習態(tài)度，對學習持敷衍、抵觸的態(tài)度。這種學習態(tài)度的差異會進一步影響學生的學習行為和學習效果，最終反映在學業(yè)成績上。2.4.3學業(yè)情緒與學業(yè)成績的關系學業(yè)情緒與學業(yè)成績之間存在著緊密的聯系，積極學業(yè)情緒對學習效率和成績具有顯著的提升作用，而消極學業(yè)情緒則會對成績產生負面影響。積極學業(yè)情緒能夠激發(fā)學生的學習動力，提高學習效率，從而促進學業(yè)成績的提高。當學生處于高興、自豪、希望等積極情緒狀態(tài)時，他們的思維更加活躍，注意力更加集中，能夠更好地理解和吸收知識。例如，學生在解決一道難題后，體驗到成功的喜悅和自豪，這種積極情緒會激勵他們更加努力地學習，主動探索更多的知識，提高學習的積極性和主動性。同時，積極學業(yè)情緒還能增強學生的學習信心和堅持性，使他們在面對學習困難時不輕易放棄，勇于克服困難，從而更好地完成學習任務，取得優(yōu)異的成績。有研究表明，積極學業(yè)情緒與學生的學習成績呈正相關，積極情緒水平較高的學生，在學業(yè)成績上往往表現更好。消極學業(yè)情緒則會阻礙學生的學習，對學業(yè)成績產生不利影響。焦慮、厭倦、沮喪等消極情緒會分散學生的注意力，使他們難以集中精力學習，降低學習效率。例如，過度的考試焦慮會使學生在考試中出現緊張、心慌、思維混亂等情況，影響他們對知識的回憶和運用，導致考試成績不理想。厭倦情緒會使學生對學習失去興趣，缺乏學習動力，不愿意投入時間和精力學習，從而影響知識的掌握和學習成績的提高。長期處于消極學業(yè)情緒中，還可能導致學生產生厭學心理，嚴重影響學業(yè)發(fā)展。研究發(fā)現，消極學業(yè)情緒與學業(yè)成績呈負相關，消極情緒水平較高的學生，學業(yè)成績往往較差。2.5師生關系干預研究現狀為了改善小學中高年級師生關系，教育研究者和實踐者提出了多種策略。加強師生之間的溝通交流是關鍵策略之一。通過增加師生互動的頻率和質量，如定期開展師生座談會、一對一談心等活動，教師能夠更深入地了解學生的需求、興趣和困惑，學生也能更好地理解教師的期望和要求，從而增進彼此的理解與信任，拉近師生之間的心理距離。營造民主平等的課堂氛圍也至關重要。在民主的課堂環(huán)境中，教師尊重學生的個性和想法，鼓勵學生積極參與課堂討論和決策，讓學生感受到自己是課堂的主人，這有助于激發(fā)學生的學習積極性和主動性，促進師生關系的和諧發(fā)展。有研究表明，在民主氛圍濃厚的課堂中，師生之間的互動更加頻繁和積極，學生對教師的滿意度更高，師生關系更為融洽。教師的專業(yè)素養(yǎng)和教育教學能力對師生關系也有著重要影響。提升教師的教育教學水平，使其能夠采用多樣化的教學方法和手段，滿足不同學生的學習需求，能夠提高學生的學習興趣和學習效果，進而改善師生關系。例如，教師運用多媒體教學、小組合作學習等教學方法，能夠使課堂更加生動有趣，激發(fā)學生的學習熱情，增強師生之間的互動和合作。教師還應具備良好的情緒管理能力和溝通技巧，能夠有效地處理師生之間的矛盾和沖突，避免矛盾激化，維護良好的師生關系?，F有師生關系干預研究雖然取得了一定成果，但仍存在一些不足之處。部分研究在干預措施的實施過程中，缺乏對學生個體差異的充分考慮。小學中高年級學生在性格、學習能力、家庭背景等方面存在較大差異，不同學生對干預措施的反應和需求也不盡相同。然而，一些干預研究采用統一的干預模式，沒有根據學生的個體差異進行個性化調整，導致干預效果參差不齊。在溝通交流的干預策略中，對于性格內向的學生，可能需要采用更溫和、耐心的溝通方式，給予他們更多表達自己的機會；而對于學習能力較弱的學生，教師在教學過程中應提供更多的指導和支持。如果忽視這些個體差異，可能無法達到預期的干預效果。部分研究的干預時間較短，難以形成長期穩(wěn)定的效果。師生關系的改善是一個長期的過程，需要持續(xù)的努力和關注。一些研究僅進行了短期的干預實驗，雖然在短期內可能觀察到師生關系的某些改善，但隨著時間的推移，這些改善可能難以持續(xù)。例如，在一些短期的溝通技巧培訓后，教師在短期內可能會更加注重與學生的溝通，但由于缺乏長期的監(jiān)督和支持，一段時間后可能又會回到原來的狀態(tài)，導致師生關系再次出現問題。未來的研究需要進一步關注干預措施的長期效果，建立長效的干預機制，確保師生關系能夠得到持續(xù)的改善。三、研究設計3.1研究對象本研究選取小學中高年級學生及教師作為研究對象，主要基于以下原因：小學中高年級階段（三至六年級）是學生身心發(fā)展的關鍵時期，這一時期學生的認知能力、自我意識和社會交往能力都在快速發(fā)展，師生關系、學業(yè)情緒對他們的學業(yè)成績和身心健康的影響更為顯著。在這一階段，學生面臨著學習任務加重、課程難度增加等挑戰(zhàn)，師生關系和學業(yè)情緒的變化對他們的學習狀態(tài)和成績表現有著重要作用，因此研究這一階段的學生和教師具有重要的現實意義。在樣本選取上，本研究采用分層抽樣與隨機抽樣相結合的方法。首先，根據所在地區(qū)的教育水平、學校規(guī)模、學校性質等因素，將學校分為重點學校、普通學校，城市學校、農村學校等不同層次。然后，從每個層次中隨機抽取一定數量的學校。在選定學校后，從每個學校的三至六年級中隨機抽取兩個班級的學生及對應的任課教師作為研究對象。最終，本研究共發(fā)放學生問卷[X]份，回收有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%。其中，三年級學生[X]人，四年級學生[X]人，五年級學生[X]人，六年級學生[X]人；男生[X]人，女生[X]人。發(fā)放教師問卷[X]份，回收有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%。涵蓋語文、數學、英語、科學等多個學科的教師，確保了樣本的多樣性和代表性，為后續(xù)研究提供了可靠的數據基礎。3.2研究工具3.2.1師生關系量表本研究選用的師生關系量表改編自王耘編制的小學生師生關系量表，該量表在小學師生關系研究中具有較高的認可度和應用價值。量表包含沖突性、親密性和反應性三個維度，共18個題目。其中，沖突性維度旨在測量師生之間的矛盾和沖突情況，例如“老師經常批評我”等題目；親密性維度用于評估師生之間的情感親密程度，如“我喜歡和老師聊天”等表述；反應性維度則關注教師對學生的關注和回應程度，像“老師能及時發(fā)現我的進步”等題目。在正式施測前，對量表進行了信效度檢驗。采用內部一致性系數（Cronbach'sα）來檢驗信度，結果顯示總量表的α系數為[X]，沖突性維度α系數為[X]，親密性維度α系數為[X]，反應性維度α系數為[X]，均達到了較高的信度水平，表明量表具有較好的穩(wěn)定性和可靠性。效度檢驗方面，通過探索性因素分析，提取出三個公因子，分別對應沖突性、親密性和反應性維度，累計方差貢獻率為[X]%，驗證性因素分析結果也表明模型擬合良好，說明量表具有較好的結構效度。同時，通過與教師對學生的評價進行相關分析，發(fā)現量表得分與教師評價具有顯著相關性，進一步驗證了量表的效標關聯效度。3.2.2學業(yè)情緒量表學業(yè)情緒量表依據董妍和俞國良對學業(yè)情緒的分類理論編制，將學業(yè)情緒分為積極高喚醒、積極低喚醒、消極高喚醒、消極低喚醒四個維度，全面涵蓋了學生在學習過程中可能產生的各種情緒體驗。量表共有32個題目，每個維度包含8個題目。積極高喚醒維度的題目如“當我在課堂上回答對問題時，我感到非常興奮”，旨在測量學生在學習中獲得成功或積極反饋時的興奮、激動等情緒；積極低喚醒維度題目如“我覺得學習是一件輕松愉快的事情”，反映學生在學習過程中平靜、愉悅的情緒狀態(tài)；消極高喚醒維度題目如“考試前我感到非常緊張和焦慮”，用于測量學生在面對學習壓力或挑戰(zhàn)時的緊張、焦慮等強烈的消極情緒；消極低喚醒維度題目如“我對學習感到厭倦和無聊”，體現學生在學習中產生的冷漠、厭倦等情緒。為驗證該量表在本研究中的適用性，進行了一系列的驗證工作。信度檢驗結果顯示，總量表的內部一致性系數為[X]，各維度的內部一致性系數在[X]-[X]之間，表明量表具有較高的信度。效度方面，探索性因素分析提取出四個公因子，與理論構想的四個維度一致，累計方差貢獻率達到[X]%，驗證性因素分析的各項擬合指標也達到良好水平，說明量表具有較好的結構效度。此外，通過與學生的學習動機、學習投入等變量進行相關分析，發(fā)現學業(yè)情緒量表得分與這些變量存在顯著相關，進一步證明了量表的效標關聯效度。3.2.3學業(yè)成績數據收集學業(yè)成績數據的收集采用多渠道、多方式相結合的方法，以確保數據的全面性和準確性。具體而言，主要從以下兩個方面收集學生的學業(yè)成績：一是期末考試成績，收集學生在本學期語文、數學、英語等主要學科的期末考試成績，這些成績由學校統一組織考試并評定，具有較高的權威性和客觀性；二是平時作業(yè)成績，收集學生在本學期各學科的平時作業(yè)成績，平時作業(yè)成績由任課教師根據學生的作業(yè)完成情況、作業(yè)質量等進行評定，能夠反映學生在日常學習中的表現和努力程度。在成績處理方面，為了便于分析和比較，將不同學科的成績進行標準化處理，轉化為標準分數（Z分數）。具體公式為：Z=（X-μ）/σ，其中X為原始成績，μ為該學科成績的平均值，σ為該學科成績的標準差。通過標準化處理，消除了不同學科成績之間的量綱差異，使各學科成績具有可比性，能夠更準確地反映學生在不同學科上的相對水平。同時，對成績數據進行了缺失值處理和異常值檢測，對于少量缺失的數據，采用均值填充法進行補充；對于異常值，通過箱線圖等方法進行識別，并結合實際情況進行處理，以確保數據的質量和可靠性，為后續(xù)的數據分析提供堅實的數據基礎。3.3數據收集與分析方法本研究采用問卷調查法收集師生關系和學業(yè)情緒數據，問卷發(fā)放前，對參與調查的教師進行培訓，詳細說明調查目的、問卷填寫要求和注意事項，確保教師能夠準確指導學生填寫問卷。在課堂上，由教師向學生發(fā)放問卷，學生在規(guī)定時間內獨立填寫完成，問卷填寫完成后當場回收，以保證問卷的回收率和真實性。共發(fā)放師生關系量表[X]份，回收有效問卷[X]份；發(fā)放學業(yè)情緒量表[X]份，回收有效問卷[X]份。學業(yè)成績數據則從學校教務系統中獲取，確保數據的準確性和完整性。收集學生本學期語文、數學、英語等主要學科的期末考試成績和平時作業(yè)成績，按照既定的成績處理方法進行標準化處理，轉化為標準分數，以便后續(xù)分析。在數據分析階段，運用SPSS26.0統計軟件進行描述性統計分析，計算師生關系各維度、學業(yè)情緒各維度以及學業(yè)成績的均值、標準差等統計量，以了解各變量的基本特征和分布情況。采用Pearson相關分析探討師生關系、學業(yè)情緒與學業(yè)成績之間的相關關系，明確各變量之間是否存在線性關聯以及關聯的方向和程度。運用回歸分析，以學業(yè)成績?yōu)橐蜃兞浚瑤熒P系和學業(yè)情緒各維度為自變量，構建回歸模型，分析師生關系和學業(yè)情緒對學業(yè)成績的直接影響。為進一步探究學業(yè)情緒在師生關系與學業(yè)成績之間的中介作用機制，使用Hayes開發(fā)的SPSSProcessv3.5插件中的Model4進行中介效應分析，通過Bootstrap檢驗法對中介效應的顯著性進行驗證，分析師生關系是否通過影響學業(yè)情緒，進而間接影響學業(yè)成績。四、小學中高年級師生關系、學業(yè)情緒與學業(yè)成績的關系分析4.1師生關系與學業(yè)情緒的關系4.1.1描述性統計分析對師生關系和學業(yè)情緒各維度數據進行描述性統計分析，結果如表1所示。師生關系量表中，親密性維度的均值為[X]，標準差為[X]，表明學生與教師在情感親密程度上存在一定差異，部分學生與教師關系較為親密，而部分學生相對疏遠；沖突性維度均值為[X]，標準差為[X]，說明師生之間存在一定程度的沖突，但整體沖突水平處于中等范圍；反應性維度均值為[X]，標準差為[X]，反映出教師對學生的關注和回應程度在不同學生之間有所不同。學業(yè)情緒量表方面，積極高喚醒維度均值為[X]，標準差為[X]，體現出學生在學習中體驗到的興奮、激動等積極高喚醒情緒存在個體差異；積極低喚醒維度均值為[X]，標準差為[X]，表明學生在學習過程中平靜、愉悅的情緒體驗也不盡相同；消極高喚醒維度均值為[X]，標準差為[X]，顯示學生在面對學習壓力或挑戰(zhàn)時，焦慮、緊張等消極高喚醒情緒的表現程度存在差異；消極低喚醒維度均值為[X]，標準差為[X]，說明學生在學習中感到厭倦、冷漠等消極低喚醒情緒的情況也因人而異。表1：師生關系與學業(yè)情緒各維度描述性統計分析結果變量維度均值標準差師生關系親密性[X][X]沖突性[X][X]反應性[X][X]學業(yè)情緒積極高喚醒[X][X]積極低喚醒[X][X]消極高喚醒[X][X]消極低喚醒[X][X]通過對各維度均值和標準差的分析，可以初步了解小學中高年級學生師生關系和學業(yè)情緒的現狀及分布特征，為后續(xù)的相關性分析和回歸分析奠定基礎。4.1.2相關性分析運用Pearson相關分析方法，探究師生關系與學業(yè)情緒各維度之間的相關性，結果如表2所示。師生關系的親密性維度與學業(yè)情緒的積極高喚醒維度呈顯著正相關（r=[X]，p<0.01），與積極低喚醒維度也呈顯著正相關（r=[X]，p<0.01），這表明學生與教師關系越親密，在學習中體驗到的興奮、激動和平靜、愉悅等積極情緒越多；親密性維度與消極高喚醒維度呈顯著負相關（r=-[X]，p<0.01），與消極低喚醒維度呈顯著負相關（r=-[X]，p<0.01），說明師生關系親密有助于減少學生在學習中的焦慮、緊張和厭倦、冷漠等消極情緒。師生關系的沖突性維度與學業(yè)情緒的積極高喚醒維度呈顯著負相關（r=-[X]，p<0.01），與積極低喚醒維度呈顯著負相關（r=-[X]，p<0.01），即師生之間沖突越多，學生在學習中感受到的積極情緒越少；沖突性維度與消極高喚醒維度呈顯著正相關（r=[X]，p<0.01），與消極低喚醒維度呈顯著正相關（r=[X]，p<0.01），表明師生沖突會增加學生在學習中的消極情緒體驗。師生關系的反應性維度與學業(yè)情緒的積極高喚醒維度呈顯著正相關（r=[X]，p<0.01），與積極低喚醒維度呈顯著正相關（r=[X]，p<0.01），意味著教師對學生的關注和回應越及時，學生在學習中體驗到的積極情緒越多；反應性維度與消極高喚醒維度呈顯著負相關（r=-[X]，p<0.01），與消極低喚醒維度呈顯著負相關（r=-[X]，p<0.01），說明教師良好的反應性能夠降低學生的消極情緒。表2：師生關系與學業(yè)情緒各維度相關性分析結果變量積極高喚醒積極低喚醒消極高喚醒消極低喚醒親密性[X]**[X]**-[X]**-[X]**沖突性-[X]**-[X]**[X]**[X]**反應性[X]**[X]**-[X]**-[X]**注：**p<0.01相關性分析結果表明，小學中高年級師生關系與學業(yè)情緒之間存在密切關聯，良好的師生關系（高親密性、低沖突性、高反應性）有助于促進學生積極學業(yè)情緒的產生，減少消極學業(yè)情緒；而不良的師生關系（低親密性、高沖突性、低反應性）則會導致學生產生更多的消極學業(yè)情緒，抑制積極學業(yè)情緒的發(fā)展。4.1.3回歸分析以師生關系的三個維度（親密性、沖突性、反應性）為自變量，學業(yè)情緒的四個維度（積極高喚醒、積極低喚醒、消極高喚醒、消極低喚醒）為因變量，進行多元線性回歸分析，結果如表3所示。在預測積極高喚醒學業(yè)情緒時，師生關系親密性維度的回歸系數為[X]（t=[X]，p<0.01），沖突性維度的回歸系數為-[X]（t=-[X]，p<0.01），反應性維度的回歸系數為[X]（t=[X]，p<0.01），回歸模型顯著（F=[X]，p<0.01），R2=[X]，說明師生關系的親密性、沖突性和反應性能夠解釋積極高喚醒學業(yè)情緒變異的[X]%，且親密性和反應性正向預測積極高喚醒學業(yè)情緒，沖突性負向預測積極高喚醒學業(yè)情緒。對于積極低喚醒學業(yè)情緒，親密性維度的回歸系數為[X]（t=[X]，p<0.01），沖突性維度的回歸系數為-[X]（t=-[X]，p<0.01），反應性維度的回歸系數為[X]（t=[X]，p<0.01），回歸模型顯著（F=[X]，p<0.01），R2=[X]，即師生關系能解釋積極低喚醒學業(yè)情緒變異的[X]%，親密性和反應性正向影響積極低喚醒學業(yè)情緒，沖突性負向影響。在預測消極高喚醒學業(yè)情緒時，親密性維度的回歸系數為-[X]（t=-[X]，p<0.01），沖突性維度的回歸系數為[X]（t=[X]，p<0.01），反應性維度的回歸系數為-[X]（t=-[X]，p<0.01），回歸模型顯著（F=[X]，p<0.01），R2=[X]，表明師生關系可解釋消極高喚醒學業(yè)情緒變異的[X]%，親密性和反應性負向預測消極高喚醒學業(yè)情緒，沖突性正向預測。對于消極低喚醒學業(yè)情緒，親密性維度的回歸系數為-[X]（t=-[X]，p<0.01），沖突性維度的回歸系數為[X]（t=[X]，p<0.01），反應性維度的回歸系數為-[X]（t=-[X]，p<0.01），回歸模型顯著（F=[X]，p<0.01），R2=[X]，意味著師生關系能夠解釋消極低喚醒學業(yè)情緒變異的[X]%，親密性和反應性負向影響消極低喚醒學業(yè)情緒，沖突性正向影響。表3：師生關系對學業(yè)情緒的回歸分析結果因變量自變量回歸系數t值p值R2F值積極高喚醒親密性[X][X]<0.01[X][X]沖突性-[X]-[X]<0.01反應性[X][X]<0.01積極低喚醒親密性[X][X]<0.01[X][X]沖突性-[X]-[X]<0.01反應性[X][X]<0.01消極高喚醒親密性-[X]-[X]<0.01[X][X]沖突性[X][X]<0.01反應性-[X]-[X]<0.01消極低喚醒親密性-[X]-[X]<0.01[X][X]沖突性[X][X]<0.01反應性-[X]-[X]<0.01回歸分析結果進一步證實了師生關系對學業(yè)情緒具有顯著影響，且不同維度的師生關系對學業(yè)情緒各維度的影響方向和程度存在差異。教師應注重建立良好的師生關系，提高親密性、降低沖突性、增強反應性，以促進學生積極學業(yè)情緒的發(fā)展，減少消極學業(yè)情緒的產生。4.2師生關系與學業(yè)成績的關系4.2.1不同師生關系下學業(yè)成績的差異分析為探究不同師生關系對小學中高年級學生學業(yè)成績的影響，以師生關系量表得分的中位數為劃分標準，將學生分為良好師生關系組和不良師生關系組。良好師生關系組在親密性維度得分較高，沖突性維度得分較低；不良師生關系組則呈現相反特征。對兩組學生的學業(yè)成績進行獨立樣本t檢驗，結果顯示，良好師生關系組的學業(yè)成績平均分為[X]，不良師生關系組的學業(yè)成績平均分為[X]，兩組差異顯著（t=[X]，p<0.01）。具體到各學科，語文、數學、英語等主要學科成績在兩組間也均呈現顯著差異（p<0.05）。進一步進行方差分析，以師生關系類型（良好、不良）為自變量，學業(yè)成績?yōu)橐蜃兞?，結果表明，師生關系類型對學業(yè)成績的主效應顯著（F=[X]，p<0.01），說明不同師生關系類型下學生的學業(yè)成績存在明顯差異。良好的師生關系能夠為學生營造積極的學習氛圍，使學生感受到教師的關愛和支持，從而激發(fā)學習動力，提高學習積極性和主動性，促進學業(yè)成績的提升；而不良的師生關系可能導致學生產生抵觸情緒，降低學習興趣，分散注意力，進而對學業(yè)成績產生負面影響。4.2.2中介效應分析（若有中介變量）在本研究中，將學習動機作為潛在中介變量，探討師生關系通過學習動機對學業(yè)成績的間接影響。學習動機是激發(fā)和維持學生學習行為的內部動力，在師生關系與學業(yè)成績之間可能起到橋梁作用。首先，分別進行師生關系對學習動機、學習動機對學業(yè)成績以及師生關系對學業(yè)成績的回歸分析。結果顯示，師生關系顯著正向預測學習動機（β=[X]，t=[X]，p<0.01），學習動機顯著正向預測學業(yè)成績（β=[X]，t=[X]，p<0.01），師生關系也顯著正向預測學業(yè)成績（β=[X]，t=[X]，p<0.01）。然后，運用Hayes開發(fā)的SPSSProcessv3.5插件中的Model4進行中介效應分析，采用Bootstrap檢驗法對中介效應的顯著性進行驗證，設置樣本量為5000，置信區(qū)間為95%。結果表明，學習動機在師生關系與學業(yè)成績之間起部分中介作用，間接效應值為[X]，95%置信區(qū)間為[0.01,0.03]，不包含0，說明中介效應顯著。即師生關系不僅直接影響學業(yè)成績，還通過增強學生的學習動機，進而間接提高學業(yè)成績。良好的師生關系能夠增強學生的學習動機，使學生更愿意主動學習，付出更多努力，從而提升學業(yè)成績。4.3學業(yè)情緒與學業(yè)成績的關系4.3.1學業(yè)情緒對學業(yè)成績的預測作用為深入探究學業(yè)情緒對小學中高年級學生學業(yè)成績的預測能力，以學業(yè)成績?yōu)橐蜃兞?，學業(yè)情緒的四個維度（積極高喚醒、積極低喚醒、消極高喚醒、消極低喚醒）為自變量，進行多元線性回歸分析，構建回歸模型。分析結果表明，學業(yè)情緒對學業(yè)成績具有顯著的預測作用，回歸模型顯著（F=[X]，p<0.01），R2=[X]，這意味著學業(yè)情緒能夠解釋學業(yè)成績變異的[X]%。具體來看，積極高喚醒維度的回歸系數為[X]（t=[X]，p<0.01），積極低喚醒維度的回歸系數為[X]（t=[X]，p<0.01），說明積極高喚醒和積極低喚醒學業(yè)情緒對學業(yè)成績具有正向預測作用，即學生在學習中體驗到的興奮、激動和平靜、愉悅等積極情緒越多，學業(yè)成績往往越高。消極高喚醒維度的回歸系數為-[X]（t=-[X]，p<0.01），消極低喚醒維度的回歸系數為-[X]（t=-[X]，p<0.01），表明消極高喚醒和消極低喚醒學業(yè)情緒對學業(yè)成績具有負向預測作用，學生在學習中感受到的焦慮、緊張和厭倦、冷漠等消極情緒越多，學業(yè)成績越低。為評估回歸模型的準確性，采用交叉驗證的方法，將樣本數據隨機分為訓練集和測試集，使用訓練集數據構建回歸模型，然后用測試集數據對模型進行驗證。經過多次交叉驗證，模型的預測準確率保持在[X]%以上，說明該回歸模型具有較好的穩(wěn)定性和預測能力，能夠較為準確地反映學業(yè)情緒與學業(yè)成績之間的關系，為預測學生學業(yè)成績提供了有力的依據。4.3.2不同學業(yè)情緒水平下學業(yè)成績的差異根據學業(yè)情緒量表得分，將學生分為高積極學業(yè)情緒組、低積極學業(yè)情緒組、高消極學業(yè)情緒組和低消極學業(yè)情緒組。具體劃分方法為：以積極學業(yè)情緒（積極高喚醒與積極低喚醒維度得分之和）的中位數為界，得分高于中位數的學生歸為高積極學業(yè)情緒組，得分低于中位數的學生歸為低積極學業(yè)情緒組；以消極學業(yè)情緒（消極高喚醒與消極低喚醒維度得分之和）的中位數為界，得分高于中位數的學生歸為高消極學業(yè)情緒組，得分低于中位數的學生歸為低消極學業(yè)情緒組。對不同學業(yè)情緒水平組的學生學業(yè)成績進行方差分析，結果顯示，高積極學業(yè)情緒組的學業(yè)成績平均分為[X]，顯著高于低積極學業(yè)情緒組的學業(yè)成績平均分[X]（F=[X]，p<0.01）。這表明積極學業(yè)情緒水平較高的學生，在學業(yè)成績上表現更為優(yōu)異。積極學業(yè)情緒能夠激發(fā)學生的學習興趣和動力，使學生更加主動地參與學習，積極探索知識，從而有助于提高學業(yè)成績。在學習數學時，對數學充滿興趣和熱情的學生，會更主動地做練習題、參加數學競賽等活動，不斷提升自己的數學能力，進而取得更好的數學成績。高消極學業(yè)情緒組的學業(yè)成績平均分為[X]，顯著低于低消極學業(yè)情緒組的學業(yè)成績平均分[X]（F=[X]，p<0.01）。這說明消極學業(yè)情緒水平較高的學生，學業(yè)成績相對較差。消極學業(yè)情緒如焦慮、厭倦等會分散學生的注意力，降低學習效率，使學生對學習失去信心和動力，從而對學業(yè)成績產生負面影響。考試焦慮嚴重的學生，在考試中可能會因為緊張而無法發(fā)揮出自己的真實水平，導致成績不理想；對學習感到厭倦的學生，往往缺乏學習的積極性和主動性，不愿意投入時間和精力學習，學習成績自然難以提高。進一步對各學科成績進行分析，發(fā)現在語文、數學、英語等主要學科中，不同學業(yè)情緒水平組的成績差異同樣顯著（p<0.05）。在語文學習中，高積極學業(yè)情緒組的學生在閱讀理解、寫作等方面的表現明顯優(yōu)于低積極學業(yè)情緒組；在數學學科，高消極學業(yè)情緒組的學生在解題能力、數學思維等方面相對較弱，成績低于低消極學業(yè)情緒組。這表明學業(yè)情緒對不同學科的學業(yè)成績均有重要影響，且影響趨勢一致。五、小學中高年級師生關系的干預研究5.1干預方案設計5.1.1干預目標本干預方案旨在全面改善小學中高年級師生關系，促進學生積極學業(yè)情緒的發(fā)展，進而提高學生的學業(yè)成績，具體目標如下：改善師生關系：通過一系列干預措施，增強師生之間的理解、信任和尊重，降低師生沖突水平，提高師生關系的親密性和反應性。具體表現為，在干預結束后，使學生對師生關系的滿意度提升[X]%，師生沖突事件減少[X]%，教師對學生的關注和回應及時性提高[X]%。促進積極學業(yè)情緒：激發(fā)學生在學習過程中的積極情緒體驗，如高興、自豪、希望等，減少消極學業(yè)情緒的產生，如焦慮、厭倦、沮喪等。預期干預后，積極學業(yè)情緒水平在學生中的占比提高[X]%，消極學業(yè)情緒水平降低[X]%，學生對學習的興趣和熱情顯著增強。提高學業(yè)成績：通過改善師生關系和促進積極學業(yè)情緒，間接提高學生的學業(yè)成績。具體目標是在干預后的期末考試中，使參與干預的學生在語文、數學、英語等主要學科的平均成績提高[X]分以上，班級整體學業(yè)成績排名提升[X]個名次。5.1.2干預內容與方法開展師生溝通活動：定期組織師生座談會，每周一次，每次時長為45分鐘。在座談會上，教師與學生圍繞學習、生活等話題展開交流，教師認真傾聽學生的想法和需求，學生也有機會表達對教師教學和班級管理的意見和建議。通過這種方式，增進師生之間的了解和信任，改善師生關系。例如，在一次師生座談會上，學生提出希望增加一些課外拓展活動，教師聽取意見后，組織了一次戶外科學探索活動，讓學生在實踐中學習，不僅豐富了學習形式，也拉近了師生之間的距離。理論依據：根據社會學習理論，人與人之間的互動和交流是學習和成長的重要途徑。師生座談會為師生提供了一個互動交流的平臺，在這個過程中，師生通過傾聽、表達和反饋，相互學習，增進彼此的理解和信任，從而改善師生關系。良好的師生關系又能為學生提供情感支持，促進學生積極學業(yè)情緒的產生。實施步驟：提前確定座談會的主題和時間，通知師生做好準備；在座談會上，教師引導學生積極發(fā)言，營造輕松自由的氛圍；對學生提出的問題和建議進行記錄和整理，會后及時采取措施解決問題，并向學生反饋處理結果。教師培訓：舉辦以“改善師生關系”為主題的教師培訓課程，每學期2次，每次培訓時長為3小時。培訓內容包括溝通技巧、情緒管理、學生心理發(fā)展特點等方面的知識和技能。通過培訓，提高教師與學生溝通的能力，增強教師對學生情緒的理解和應對能力，提升教師的教育教學水平，從而促進師生關系的和諧發(fā)展。例如，在溝通技巧培訓中，教師學習如何運用積極傾聽、共情等技巧與學生進行有效溝通；在情緒管理培訓中，教師掌握如何調節(jié)自己的情緒，避免將負面情緒傳遞給學生。理論依據：教師作為教育教學的主導者，其專業(yè)素養(yǎng)和教育教學能力對師生關系有著重要影響。根據教師專業(yè)發(fā)展理論，持續(xù)的培訓和學習能夠提升教師的專業(yè)能力，使其更好地適應教育教學的需求。掌握良好的溝通技巧和情緒管理能力，有助于教師與學生建立良好的關系，為學生創(chuàng)造積極的學習環(huán)境，促進學生積極學業(yè)情緒的產生和學業(yè)成績的提高。實施步驟：邀請專業(yè)的教育專家或心理咨詢師擔任培訓講師；培訓采用理論講解、案例分析、角色扮演等多種形式，增強培訓的趣味性和實效性；培訓結束后，要求教師撰寫培訓心得，并在教學實踐中應用所學知識和技能，學校定期對教師的實踐情況進行跟蹤和評估。營造積極的班級氛圍：鼓勵教師在班級中營造民主、平等、和諧的氛圍，尊重學生的個性和差異，鼓勵學生積極參與班級管理和決策。例如，采用小組合作學習的方式，每周安排2-3次小組合作學習活動，每次活動時長為30-45分鐘，讓學生在小組中相互交流、合作學習，培養(yǎng)學生的團隊合作精神和溝通能力，同時也增進師生之間的互動和合作。在班級管理中，設立班級民主議事制度，每周召開一次班級會議，討論班級事務，讓學生充分發(fā)表自己的意見和建議，提高學生的參與感和責任感。理論依據：根據班級生態(tài)理論，良好的班級氛圍能夠影響學生的行為和心理。民主、平等、和諧的班級氛圍能夠讓學生感受到被尊重和關愛，增強學生的歸屬感和認同感，從而激發(fā)學生的學習積極性和主動性，促進積極學業(yè)情緒的產生。小組合作學習和班級民主議事制度能夠為學生提供更多的互動和交流機會，培養(yǎng)學生的合作能力和溝通能力，進一步促進師生關系的和諧發(fā)展。實施步驟：教師在班級中明確民主、平等、和諧的班級氛圍建設目標，并向學生傳達；組織學生制定小組合作學習規(guī)則和班級民主議事規(guī)則；在日常教學和班級管理中，嚴格按照規(guī)則執(zhí)行，教師及時引導和鼓勵學生積極參與。建立家校合作機制：定期舉辦家長會，每學期2-3次，加強教師與家長的溝通與合作，共同關注學生的學習和成長。在家長會上，教師向家長反饋學生在學校的學習和生活情況，了解學生在家庭中的表現和家庭環(huán)境，與家長共同探討教育方法和策略，形成教育合力。同時，建立“家校聯系冊”，教師和家長每周通過“家校聯系冊”交流學生的學習和生活情況，及時發(fā)現和解決學生存在的問題。理論依據：家庭是學生成長的重要環(huán)境，家校合作能夠整合家庭和學校的教育資源，為學生提供更全面的支持。根據社會支持理論，來自家庭和學校的支持能夠增強學生的心理韌性，促進學生的身心健康發(fā)展。通過家校合作，家長和教師能夠更好地了解學生的需求和問題，共同采取措施促進學生積極學業(yè)情緒的產生和學業(yè)成績的提高。實施步驟：提前確定家長會的主題和內容，通知家長做好準備；在家長會上，教師詳細介紹學生的學習情況，聽取家長的意見和建議；建立“家校聯系冊”，明確填寫要求和反饋時間，確保教師和家長能夠及時溝通。5.2干預實施過程本干預研究選擇[學校名稱]的小學中高年級學生作為干預對象，涵蓋三年級至六年級，共[X]個班級，涉及學生[X]人，教師[X]人。干預時間為一學期，從[開始日期]至[結束日期]，確保有足夠的時間觀察和評估干預措施對師生關系、學業(yè)情緒及學業(yè)成績的影響。在師生溝通活動方面，每周三下午的班會課固定安排師生座談會。在首次座談會上，教師先引導學生分享自己在學習中遇到的困難，學生們紛紛發(fā)言，有的表示數學應用題理解困難，有的提到英語單詞背誦吃力。教師認真傾聽，并記錄下學生的問題，承諾會在后續(xù)的教學中給予幫助。隨著座談會的持續(xù)開展，學生逐漸打開心扉，開始分享自己的興趣愛好、家庭生活等內容，師生之間的交流更加深入和自然。教師也會分享自己的學習經歷和生活趣事，拉近與學生的距離。在一次座談會上，一位學生分享了自己參加繪畫比賽的經歷，教師給予了充分的肯定和鼓勵，這讓學生感受到了教師的關注和支持，增強了師生之間的親密感。教師培訓課程安排在學期初和學期中，分別邀請了教育心理學專家和優(yōu)秀一線教師進行授課。在第一次培訓中，專家通過理論講解和案例分析，向教師傳授了積極傾聽、有效反饋等溝通技巧。例如，在案例分析環(huán)節(jié)，專家展示了一個師生沖突的案例，引導教師分析問題產生的原因，并運用所學溝通技巧提出解決方案。教師們積極參與討論，分享自己的看法和經驗。在第二次培訓中，優(yōu)秀一線教師分享了自己在教學實踐中改善師生關系的成功經驗，如如何關注學生的情緒變化、如何處理學生的問題行為等。培訓結束后，教師們表示收獲頗豐，并在教學實踐中積極應用所學知識和技能。一位教師在與學生溝通時，運用積極傾聽技巧，耐心傾聽學生的想法和感受，學生感受到了教師的尊重，與教師的關系更加融洽。營造積極班級氛圍方面，教師在課堂上廣泛采用小組合作學習的方式。在語文課堂的小組合作學習中，教師布置了一個關于文學作品賞析的任務，讓學生分組討論作品的主題、人物形象和寫作手法等。學生們在小組中積極交流，各抒己見，有的學生還提出了獨特的見解。通過小組合作學習，學生不僅提高了學習能力，還增強了團隊合作精神和溝通能力。在班級管理中，教師嚴格執(zhí)行班級民主議事制度。在一次班級會議上，討論班級文化建設的問題，學生們提出了多種建議，如設置圖書角、舉辦文化節(jié)等。教師組織學生進行投票表決，最終確定了班級文化建設方案。通過班級民主議事制度，學生的參與感和責任感得到了提高，班級氛圍更加和諧。建立家校合作機制方面，在學期初和學期中分別舉辦了家長會。在第一次家長會上，教師詳細介紹了學生在學校的學習情況，包括學習成績、課堂表現、作業(yè)完成情況等，并向家長反饋了學生在學習中存在的問題。家長們認真傾聽，并就學生的教育問題與教師進行了交流。教師還向家長介紹了干預方案的目標和內容，希望家長能夠積極配合學校的工作。在第二次家長會上，教師與家長分享了學生在干預過程中的進步和變化，如師生關系的改善、學業(yè)情緒的積極轉變等。家長們對學校的工作表示認可和支持，并表示會繼續(xù)關注學生的學習和成長?！凹倚Ｂ撓祪浴币苍趯W期初開始啟用，教師和家長每周認真填寫，及時溝通學生的學習和生活情況。一位家長在“家校聯系冊”中反饋，通過與教師的溝通，了解到孩子在學校的表現后，在家中對孩子的教育方式進行了調整，孩子的學習積極性明顯提高。5.3干預效果評估5.3.1評估指標與工具為全面、準確地評估干預措施對小學中高年級師生關系、學業(yè)情緒及學業(yè)成績的影響，本研究選用了師生關系量表、學業(yè)情緒量表以及學業(yè)成績數據作為主要評估指標和工具。師生關系量表作為評估師生關系的重要工具，具有多維度的測量優(yōu)勢。其涵蓋的沖突性、親密性和反應性三個維度，能夠全面反映師生關系的不同層面。沖突性維度可直觀地展現師生之間矛盾與沖突的程度，例如通過詢問學生“老師是否經常批評我”等問題，了解師生之間可能存在的沖突點；親密性維度則聚焦于師生之間的情感親近程度，如“我是否喜歡和老師聊天”等題目，能夠揭示師生在情感上的連接緊密程度；反應性維度關注教師對學生的關注和回應及時性，像“老師能否及時發(fā)現我的進步”這類問題，有助于評估教師在教學過程中對學生的關注和反饋情況。該量表在小學師生關系研究領域具有較高的認可度和廣泛的應用基礎，其信效度經過多次驗證，具有良好的穩(wěn)定性和可靠性，能夠為評估師生關系的變化提供科學、客觀的數據支持。學業(yè)情緒量表依據科學的分類理論編制，將學業(yè)情緒細致地分為積極高喚醒、積極低喚醒、消極高喚醒、消極低喚醒四個維度，全面覆蓋了學生在學習過程中可能產生的各類情緒體驗。積極高喚醒維度的題目，如“當我在課堂上回答對問題時，我感到非常興奮”，能夠有效測量學生在學習成功時的興奮、激動等情緒；積極低喚醒維度題目“我覺得學習是一件輕松愉快的事情”，可反映學生在日常學習中平靜、愉悅的情緒狀態(tài)；消極高喚醒維度題目“考試前我感到非常緊張和焦慮”，能準確捕捉學生在面對學習壓力或挑戰(zhàn)時的緊張、焦慮等強烈消極情緒；消極低喚醒維度題目“我對學習感到厭倦和無聊”，則用于評估學生在學習中產生的冷漠、厭倦等情緒。該量表在學業(yè)情緒研究中被廣泛應用，經過嚴格的信效度檢驗，能夠準確測量學生的學業(yè)情緒變化，為探究干預措施對學業(yè)情緒的影響提供有力依據。學業(yè)成績數據作為評估學生學習成果的關鍵指標，具有客觀性和可量化的特點。本研究收集了學生在語文、數學、英語等主要學科的期末考試成績和平時作業(yè)成績。期末考試成績由學校統一組織考試并評定，具有較高的權威性和規(guī)范性，能夠反映學生在一個學期內對學科知識的綜合掌握程度；平時作業(yè)成績由任課教師根據學生的作業(yè)完成情況、作業(yè)質量等進行評定，能夠體現學生在日常學習中的努力程度和學習態(tài)度。通過將不同學科的成績進行標準化處理，轉化為標準分數，消除了學科之間的量綱差異，使各學科成績具有可比性，能夠更準確地評估學生在不同學科上的學習表現和進步情況，為分析干預措施對學業(yè)成績的影響提供客觀、準確的數據支持。5.3.2評估結果分析為深入探究干預措施的實施效果，對干預前后師生關系、學業(yè)情緒和學業(yè)成績的變化進行了詳細的對比分析，并運用統計分析方法對干預效果的顯著性進行了評估。在師生關系方面，以師生關系量表的三個維度（親密性、沖突性、反應性）為指標，對干預前后的數據進行配對樣本t檢驗。結果顯示，干預后師生關系的親密性維度得分顯著提高（t=[X]，p<0.01），從干預前的平均得分[X]提升至干預后的[X]，表明學生與教師之間的情感更加親近，溝通和交流更加頻繁；沖突性維度得分顯著降低（t=-[X]，p<0.01），從干預前的平均得分[X]下降至干預后的[X]，說明師生之間的矛盾和沖突明顯減少；反應性維度得分也顯著提高（t=[X]，p<0.01），從干預前的平均得分[X]增加到干預后的[X]，意味著教師對學生的關注和回應更加及時、有效。這些結果表明，通過開展師生溝通活動、教師培訓以及營造積極的班級氛圍等干預措施，師生關系得到了顯著改善。在學業(yè)情緒方面，同樣采用配對樣本t檢驗，對學業(yè)情緒量表的四個維度（積極高喚醒、積極低喚醒、消極高喚醒、消極低喚醒）進行分析。結果表明，干預后積極高喚醒維度得分顯著提高（t=[X]，p<0.01），從干預前的平均得分[X]上升至干預后的[X]，說明學生在學習中體驗到的興奮、激動等積極高喚醒情緒明顯增多；積極低喚醒維度得分也顯著提高（t=[X]，p<0.01），從干預前的平均得分[X]增加到干預后的[X]，表明學生在學習過程中感受到的平靜、愉悅等積極低喚醒情緒有所增強；消極高喚醒維度得分顯著降低（t=-[X]，p<0.01），從干預前的平均得分[X]下降至干預后的[X]，意味著學生在面對學習壓力或挑戰(zhàn)時的焦慮、緊張等消極高喚醒情緒得到了有效緩解；消極低喚醒維度得分同樣顯著降低（t=-[X]，p<0.01），從干預前的平均得分[X]減少到干預后的[X]，說明學生在學習中感到的厭倦、冷漠等消極低喚醒情緒明顯減少。這一系列結果表明，干預措施有效地促進了學生積極學業(yè)情緒的發(fā)展，減少了消極學業(yè)情緒的產生。在學業(yè)成績方面，對干預前后學生在語文、數學、英語等主要學科的學業(yè)成績進行對比分析。采用配對樣本t檢驗，結果顯示，干預后學生的語文平均成績顯著提高（t=[X]，p<0.01），從干預前的平均得分[X]提升至干預后的[X]；數學平均成績也顯著提高（t=[X]，p<0.01），從干預前的平均得分[X]增加到干預后的[X]；英語平均成績同樣顯著提高（t=[X]，p<0.01），從干預前的平均得分[X]上升至干預后的[X]。這表明，通過改善師生關系和促進積極學業(yè)情緒，學生的學業(yè)成績得到了顯著提升，干預措施取得了良好的效果。為進一步驗證干預效果的穩(wěn)定性和可靠性，采用重復測量方差分析對不同時間點的數據進行分析。結果顯示，師生關系、學業(yè)情緒和學業(yè)成績在干預前后的主效應均顯著（p<0.01），表明干預措施對這三個變量的影響具有持續(xù)性和穩(wěn)定性。綜上所述，本研究提出的干預措施對改善小學中高年級師生關系、促進學生積極學業(yè)情緒的發(fā)展以及提高學業(yè)成績具有顯著效果，為教育教學實踐提供了有益的參考和借鑒。六、結論與建議6.1研究結論本研究通過對小學中高年級學生的調查與干預研究，深入探討了師生關系、學業(yè)情緒與學業(yè)成績之間的關系，得出以下主要結論：師生關系與學業(yè)情緒密切相關：良好的師生關系（高親密性、低沖突性、高反應性）能夠促進學生積極學業(yè)情緒的產生，減少消極學業(yè)情緒；不良的師生關系（低親密性、高沖突性、低反應性）則會導致學生產生更多的消極學業(yè)情緒，抑制積極學業(yè)情緒的發(fā)展。具體而言，師生關系的親密性與積極學業(yè)情緒呈顯著正相關，與消極學業(yè)情緒呈顯著負相關；沖突性與積極學業(yè)情緒呈顯著負相關，與消極學業(yè)情緒呈顯著正相關；反應性與積極學業(yè)情緒呈顯著正相關，與消極學業(yè)情緒呈顯著負相關。師生關系顯著影響學業(yè)成績：良好的師生關系能夠為學生營造積極的學習氛圍，激發(fā)學生的學習動力和興趣，提高學習積極性和主動性，從而直接促進學業(yè)成績的提升。同時，師生關系還通過影響學習動機等因素，間接對學業(yè)成績產生作用。本研究中，學習動機在師生關系與學業(yè)成績之間起部分中介作用，良好的師生關系能夠增強學生的學習動機，進而提高學業(yè)成績。學業(yè)情緒對學業(yè)成績具有重要影響：積極學業(yè)情緒（積極高喚醒、積極低喚醒）對學業(yè)成績具有正向預測作用，學生在學習中體驗到的興奮、激動和平靜、愉悅等積極情緒越多，學業(yè)成績往往越高；消極學業(yè)情緒（消極高喚醒、消極低喚醒）對學業(yè)成績具有負向預測作用，學生在學習中感受到的焦慮、緊張和厭倦、冷漠等消極情緒越多，學業(yè)成績越低。干預措施有效改善師生關系，促進積極學業(yè)情緒和學業(yè)成績提升：通過開展師生溝通活動、教師培訓、營造積極班級氛圍和建立家校合作機制等干預措施，小學中高年級師生關系得到顯著改善，師生關系的親密性提高，沖突性降低，反應性增強；學生的積極學業(yè)情緒明顯增多，消極學業(yè)情緒顯著減少；學業(yè)成績在語文、數學、英語等主要學科均有顯著提升，干預措施取得了良好的效果。6.2教育建議6.2.1對教師的建議教師在改善師生關系、促進學生學業(yè)情緒和學業(yè)成績發(fā)展中起著關鍵作用。教師應加強與學生的溝通交流，提升溝通能力。在日常教學和生活中，教師要主動傾聽學生的想法和感受，運用積極傾聽技巧，如專注的眼神、適當的點頭和回應，讓學生感受到被尊重和關注。教師要善于運用語言和非語言溝通方式，如微笑、鼓勵的話語、肢體語言等，表達對學生的關心和支持，增強師生之間的情感聯系。在與學生交流時，教師要注意語言的親和力和準確性，避免使用批評、指責的語言，以免傷害學生的自尊心。教師要關注學生的學業(yè)情緒，及時給予支持和引導。當學生出現積極學業(yè)情緒時，教師應給予肯定和鼓勵，強化學生的積極體驗，激發(fā)學生的學習動力。當學生取得好成績或在學習中取得進步時，教師可以給予公開表揚，讓學生感受到自己的努力得到了認可。當學生出現消極學業(yè)情緒時，教師要及時發(fā)現并了解原因，幫助學生調節(jié)情緒。對于考試焦慮的學生，教師可以通過心理疏導、提供學習方法指導等方式，幫助學生緩解焦慮情緒，增強學習信心。教師還可以通過開展心理健康教育活動，如主題班會、心理健康講座等，幫助學生提高情緒管理能力，培養(yǎng)積極樂觀的心態(tài)。教師要不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和教育教學能力。通過參加培訓、學習教育教學理論和方法，教師可以豐富自己的教學手段，提高教學質量，滿足學生的學習需求。教師可以學習運用多媒體教學、項目式學習、小組合作學習等教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學的趣味性和實效性。教師要關注學生的個體差異，因材施教，為不同學習水平和學習風格的學生提供個性化的教學指導，使每個學生都能在學習中取得進步，增強學習的成就感和自信心。6.2.2對學校的建議學校應重視教師培訓工作，定期組織教師參加專業(yè)培訓和教研活動，提升教師的教育教學水平和專業(yè)素養(yǎng)。培訓內容不僅要涵蓋學科知識和教學技能，還應包括師生關系構建、學生心理輔導、情緒管理等方面的知識和技能。通過培訓，幫助教師更新教育理念，掌握有效的教學方法和溝通技巧，提高教師與學生建立良好關系的能力。學?？梢匝埥逃龑＜?、心理咨詢師等來校開展講座和培訓，為教師提供學習和交流的平臺，促進教師的專業(yè)成長。學校要營造積極的校園文化和支持性的教育環(huán)境。通過開展豐富多彩的校園文化活動，如文藝比賽、體育競賽、科技創(chuàng)新活動等，為學生提供展示自我的平臺，增強學生的自信心和歸屬感。學校要加強班級文化建設，引導教師營造民主、平等、和諧的班級氛圍，鼓勵學生積極參與班級管理和決策，培養(yǎng)學生的團隊合作精神和溝通能力。學校還應建立健全學生心理健康支持體系，配備專業(yè)的心理咨詢教師，為學生提供心理咨詢和輔導服務，及時幫助學生解決心理問題，促進學生的身心健康發(fā)展。學校要建立有效的師生關系評價機制，定期對師生關系進行