一、學(xué)情筑基：把握一年級(jí)學(xué)生的計(jì)算能力現(xiàn)狀演講人CONTENTS學(xué)情筑基：把握一年級(jí)學(xué)生的計(jì)算能力現(xiàn)狀目標(biāo)導(dǎo)航：明確混合訓(xùn)練的三維提升方向內(nèi)容深耕：設(shè)計(jì)階梯式混合訓(xùn)練模塊實(shí)施策略：讓混合訓(xùn)練“活”在課堂教學(xué)片段：“帶括號(hào)的混合運(yùn)算”課堂實(shí)錄教學(xué)反思：在實(shí)踐中優(yōu)化混合訓(xùn)練目錄2025小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)提高課（計(jì)算綜合）混合訓(xùn)練課件作為深耕小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)十余年的一線教師，我始終認(rèn)為：計(jì)算能力是小學(xué)數(shù)學(xué)的“地基”，而一年級(jí)下冊(cè)的“計(jì)算綜合混合訓(xùn)練”則是從基礎(chǔ)運(yùn)算向綜合應(yīng)用過(guò)渡的關(guān)鍵階梯。今天，我將以一線教學(xué)實(shí)踐為依托，圍繞“2025小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)計(jì)算綜合混合訓(xùn)練”這一主題，從學(xué)情分析、目標(biāo)定位、內(nèi)容設(shè)計(jì)、實(shí)施策略及教學(xué)反思五大模塊展開(kāi)詳細(xì)闡述，力求為同仁們提供可操作、有溫度的教學(xué)參考。01學(xué)情筑基：把握一年級(jí)學(xué)生的計(jì)算能力現(xiàn)狀學(xué)情筑基：把握一年級(jí)學(xué)生的計(jì)算能力現(xiàn)狀要設(shè)計(jì)有效的混合訓(xùn)練，必先精準(zhǔn)把握學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。通過(guò)對(duì)2023-2024學(xué)年所帶兩個(gè)一年級(jí)班級(jí)（共72名學(xué)生）的跟蹤觀察，結(jié)合單元測(cè)試、課堂練習(xí)及日常口算打卡數(shù)據(jù)，我將當(dāng)前一年級(jí)學(xué)生的計(jì)算能力現(xiàn)狀總結(jié)為以下三個(gè)特征：1基礎(chǔ)運(yùn)算“喜憂參半”從20以內(nèi)加減法來(lái)看，90%的學(xué)生能在3秒內(nèi)完成單題口算（如“8+7”“15-6”），但仍有10%的學(xué)生需借助手指或數(shù)線輔助；100以內(nèi)不進(jìn)位加法（如“32+45”）和不退位減法（如“76-23”）的正確率約85%，但涉及進(jìn)位（如“47+25”）或退位（如“61-34”）時(shí)，錯(cuò)誤率攀升至30%，主要問(wèn)題集中在“個(gè)位相加滿十忘記進(jìn)1”“個(gè)位不夠減時(shí)未向十位借1”。2混合運(yùn)算“經(jīng)驗(yàn)不足”對(duì)于連加（如“23+15+30”）、連減（如“80-25-18”）及加減混合（如“45+20-35”）運(yùn)算，學(xué)生普遍存在“運(yùn)算順序模糊”的問(wèn)題。課堂觀察發(fā)現(xiàn)，約60%的學(xué)生能按從左到右的順序計(jì)算，但僅35%能正確處理“帶小括號(hào)的混合運(yùn)算”（如“56-(23+17)”），常出現(xiàn)“先算左邊再算括號(hào)”的邏輯混亂。3應(yīng)用意識(shí)“亟待激活”當(dāng)計(jì)算與生活情境結(jié)合時(shí)（如“媽媽買(mǎi)了35個(gè)蘋(píng)果，吃了12個(gè)，又買(mǎi)了8個(gè)，現(xiàn)在有多少個(gè)？”），約40%的學(xué)生會(huì)因“信息提取困難”（如忽略“又買(mǎi)了8個(gè)”的關(guān)鍵信息）或“題意理解偏差”（如將“吃了”錯(cuò)誤理解為“增加”）導(dǎo)致列式錯(cuò)誤。這反映出學(xué)生尚未完全建立“用計(jì)算解決問(wèn)題”的思維習(xí)慣。過(guò)渡：基于上述學(xué)情，我們需要構(gòu)建“以基礎(chǔ)為根、以混合為干、以應(yīng)用為葉”的訓(xùn)練體系，既要鞏固單一運(yùn)算的準(zhǔn)確性，更要提升綜合運(yùn)算的靈活性，最終實(shí)現(xiàn)“算得對(duì)、算得快、算得活”的目標(biāo)。02目標(biāo)導(dǎo)航：明確混合訓(xùn)練的三維提升方向目標(biāo)導(dǎo)航：明確混合訓(xùn)練的三維提升方向結(jié)合《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域的學(xué)段要求，以及一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，我將本階段混合訓(xùn)練的目標(biāo)細(xì)化為知識(shí)、能力、情感三個(gè)維度：1知識(shí)目標(biāo)：構(gòu)建系統(tǒng)的計(jì)算網(wǎng)絡(luò)熟練掌握100以內(nèi)進(jìn)位加法與退位減法的計(jì)算方法（湊十法、破十法、平十法），正確率達(dá)90%以上；理解連加、連減、加減混合運(yùn)算的運(yùn)算順序（無(wú)括號(hào)時(shí)從左到右，有括號(hào)時(shí)先算括號(hào)內(nèi)），能準(zhǔn)確完成兩步混合運(yùn)算；能結(jié)合具體情境列出正確的混合運(yùn)算算式（如“總量變化問(wèn)題”“比較問(wèn)題”），理解算式中每個(gè)數(shù)字的實(shí)際意義。0302012能力目標(biāo)：發(fā)展綜合運(yùn)算素養(yǎng)21計(jì)算速度：20以內(nèi)加減法達(dá)8題/分鐘，100以內(nèi)混合運(yùn)算（兩步）達(dá)5題/分鐘；問(wèn)題解決能力：能從圖文結(jié)合的題目中提取關(guān)鍵信息（如“原有、用去、剩下”），并通過(guò)混合運(yùn)算解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題。思維靈活性：能根據(jù)算式特點(diǎn)選擇簡(jiǎn)便算法（如“37+28+13”可先算“37+13”），初步感知“加法交換律”的應(yīng)用價(jià)值；33情感目標(biāo)：激發(fā)計(jì)算學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力

體驗(yàn)“正確計(jì)算”的成就感，逐步建立“我能算對(duì)”的自信心；過(guò)渡：目標(biāo)的落地需要具體的內(nèi)容載體。接下來(lái)，我將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，詳細(xì)拆解混合訓(xùn)練的核心內(nèi)容設(shè)計(jì)，確?！澳繕?biāo)-內(nèi)容-評(píng)價(jià)”的一致性。感受計(jì)算與生活的緊密聯(lián)系（如“超市購(gòu)物找零”“班級(jí)圖書(shū)角整理”），消除“計(jì)算枯燥”的認(rèn)知偏差；養(yǎng)成“先審題、再計(jì)算、后檢查”的良好計(jì)算習(xí)慣，減少因粗心導(dǎo)致的錯(cuò)誤。0102030403內(nèi)容深耕：設(shè)計(jì)階梯式混合訓(xùn)練模塊內(nèi)容深耕：設(shè)計(jì)階梯式混合訓(xùn)練模塊基于“由易到難、由單一到綜合、由抽象到具體”的原則，我將混合訓(xùn)練內(nèi)容劃分為四大模塊，每個(gè)模塊設(shè)置“基礎(chǔ)層-提高層-拓展層”三級(jí)任務(wù)，兼顧不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生的需求。3.1模塊一：基礎(chǔ)運(yùn)算“查漏補(bǔ)缺”——筑牢混合訓(xùn)練的“承重墻”本模塊聚焦100以內(nèi)加減法的易錯(cuò)點(diǎn)，通過(guò)針對(duì)性訓(xùn)練消除“進(jìn)位/退位”的薄弱環(huán)節(jié)，為混合運(yùn)算奠定基礎(chǔ)。1.1基礎(chǔ)層：強(qiáng)化單一運(yùn)算的“標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作”進(jìn)位加法專(zhuān)項(xiàng)：設(shè)計(jì)“湊十法可視化練習(xí)”，如用小棒圖呈現(xiàn)“45+27”：先算5+7=12（捆1捆剩2根），再算40+20=60，最后60+12=72；配合“進(jìn)位點(diǎn)標(biāo)記訓(xùn)練”（在十位右上角標(biāo)“”），避免漏加進(jìn)位。退位減法專(zhuān)項(xiàng)：通過(guò)“破十法分解圖”理解“61-34”：將61分成50+11，11-4=7，50-30=20，20+7=27；強(qiáng)調(diào)“退位點(diǎn)標(biāo)記”（在十位數(shù)字上標(biāo)“∟”），提醒十位已借1。訓(xùn)練工具：使用“計(jì)算小卡片”（正面算式，背面答案）開(kāi)展“對(duì)口令”游戲，兩人一組輪流抽卡口算，錯(cuò)誤時(shí)用紅筆標(biāo)注易錯(cuò)點(diǎn)，次日重點(diǎn)復(fù)習(xí)。1.2提高層：開(kāi)展“對(duì)比辨析”訓(xùn)練針對(duì)學(xué)生易混淆的算式（如“36+25”vs“36+23”“72-45”vs“72-48”），設(shè)計(jì)“找不同”練習(xí)：先計(jì)算結(jié)果，再觀察“是否進(jìn)位/退位”“十位變化差異”，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律（如“個(gè)位相加滿十必進(jìn)位，個(gè)位不夠減必退位”）。1.3拓展層：融入“速算小技巧”引入適合一年級(jí)的簡(jiǎn)便算法，如“補(bǔ)數(shù)法”（38+49=38+50-1=87）、“拆分法”（56-28=56-20-8=28），通過(guò)“小老師講解”活動(dòng)，讓學(xué)生分享自己發(fā)現(xiàn)的速算方法，培養(yǎng)運(yùn)算靈活性。3.2模塊二：混合運(yùn)算“規(guī)則建構(gòu)”——突破運(yùn)算順序的“關(guān)鍵點(diǎn)”本模塊以“運(yùn)算順序”為核心，通過(guò)“情景模擬-符號(hào)抽象-變式練習(xí)”三步法，幫助學(xué)生理解“為什么先算括號(hào)內(nèi)”“為什么從左到右算”。2.1情景模擬：用生活故事理解規(guī)則無(wú)括號(hào)混合運(yùn)算：創(chuàng)設(shè)“分糖果”情景——“小明有20顆糖，先給了小紅5顆，又從媽媽那得到8顆，現(xiàn)在有幾顆？”引導(dǎo)學(xué)生列式“20-5+8”，并討論“為什么先算20-5”（因?yàn)椤跋冉o后得”是連續(xù)的動(dòng)作），從而理解“從左到右”的順序。帶括號(hào)混合運(yùn)算：設(shè)計(jì)“裝盒子”情景——“媽媽買(mǎi)了30個(gè)草莓，要先裝12個(gè)到盒子里，剩下的分給3個(gè)小朋友，每人分幾個(gè)？”列式“(30-12)÷3”（注：除法暫未學(xué)習(xí)，可簡(jiǎn)化為“30-12=18”），通過(guò)“必須先裝盒才能分”的生活邏輯，理解“括號(hào)優(yōu)先”的必要性。2.2符號(hào)抽象：用符號(hào)語(yǔ)言強(qiáng)化規(guī)則繪制“運(yùn)算順序流程圖”：無(wú)括號(hào)時(shí)用“→”表示從左到右（如23+15-10：先算23+15=38，再算38-10=28）；有括號(hào)時(shí)用“□”標(biāo)出優(yōu)先部分（如56-(23+17)：先算□內(nèi)23+17=40，再算56-40=16）。開(kāi)展“小法官判對(duì)錯(cuò)”活動(dòng)：給出錯(cuò)誤算式（如“45+（18-9）=45+18-9=54”），讓學(xué)生用流程圖指出錯(cuò)誤（應(yīng)先算括號(hào)內(nèi)18-9=9，再算45+9=54），強(qiáng)化規(guī)則意識(shí)。2.3變式練習(xí)：設(shè)計(jì)“階梯式”混合算式基礎(chǔ)變式：連加（12+25+33）、連減（85-24-19）、加減混合（47+30-28）；在右側(cè)編輯區(qū)輸入內(nèi)容提高變式：帶小括號(hào)的混合（62-(15+27)、90-(45-18)）；在右側(cè)編輯區(qū)輸入內(nèi)容拓展變式：“填數(shù)游戲”（如“35+□-20=40”“70-(□+15)=30”），逆向訓(xùn)練運(yùn)算順序的理解。在右側(cè)編輯區(qū)輸入內(nèi)容3.3模塊三：應(yīng)用訓(xùn)練“情境融合”——搭建從計(jì)算到解決問(wèn)題的“橋梁”本模塊以“生活情境”為載體，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“信息提取-算式建立-結(jié)果驗(yàn)證”的完整問(wèn)題解決過(guò)程，培養(yǎng)“用計(jì)算說(shuō)話”的應(yīng)用意識(shí)。3.1基礎(chǔ)應(yīng)用：圖文結(jié)合的“一步變兩步”04030102選擇學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景（如“班級(jí)圖書(shū)角”“文具店購(gòu)物”“運(yùn)動(dòng)會(huì)得分”），設(shè)計(jì)“原有-變化-現(xiàn)有”類(lèi)題目：例1（一步）：“圖書(shū)角有42本書(shū)，借走15本，還剩多少本？”（42-15=27）；例2（兩步）：“圖書(shū)角有42本書(shū)，借走15本，又還回8本，現(xiàn)在有多少本？”（42-15+8=35）；教學(xué)策略：用“信息氣泡圖”梳理關(guān)鍵信息（原有42本→借走15本→還回8本），引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“兩步運(yùn)算=兩個(gè)一步運(yùn)算的組合”。3.2提高應(yīng)用：對(duì)比類(lèi)“多條件問(wèn)題”設(shè)計(jì)“買(mǎi)兩種物品”“兩次變化”等多條件題目，訓(xùn)練學(xué)生區(qū)分“相關(guān)信息”與“無(wú)關(guān)信息”：例：“商店有鉛筆28支，橡皮35塊，尺子12把。小紅買(mǎi)了15支鉛筆和8塊橡皮，還剩多少支鉛筆？”（關(guān)鍵信息：鉛筆原有28支，買(mǎi)走15支；無(wú)關(guān)信息：橡皮、尺子數(shù)量）；教學(xué)策略：用“下劃線”標(biāo)出問(wèn)題中的核心對(duì)象（如“鉛筆”），再圈出與該對(duì)象相關(guān)的信息（“28支”“15支”），避免干擾。3.3拓展應(yīng)用：開(kāi)放類(lèi)“自編題目”鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)編混合運(yùn)算題，如：“我有10元，買(mǎi)了一支3元的筆，又買(mǎi)了一塊2元的橡皮，媽媽又給了我5元，現(xiàn)在有多少錢(qián)？”（10-3-2+5=10）。通過(guò)“編題-互測(cè)-評(píng)價(jià)”活動(dòng)，深化學(xué)生對(duì)“運(yùn)算意義”的理解。3.4模塊四：思維提升“趣味挑戰(zhàn)”——激活計(jì)算訓(xùn)練的“思維引擎”本模塊通過(guò)游戲化、挑戰(zhàn)性任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的計(jì)算興趣，同時(shí)滲透“觀察-猜想-驗(yàn)證”的數(shù)學(xué)思維方法。4.1規(guī)律探索：“數(shù)列中的計(jì)算”設(shè)計(jì)“遞增/遞減數(shù)列”填空（如20,25,30,□,40；50,45,40,□,30），引導(dǎo)學(xué)生觀察相鄰數(shù)的差（+5或-5），通過(guò)計(jì)算填補(bǔ)空缺，感受“計(jì)算”與“規(guī)律”的關(guān)聯(lián)。4.2數(shù)陣游戲：“湊數(shù)小達(dá)人”簡(jiǎn)單數(shù)陣：在“十字形”數(shù)陣中填入數(shù)字，使橫行、豎列的和相等（如中間填5，上下填2和8，左右填3和7，和為10）；進(jìn)階數(shù)陣：在“三角形”數(shù)陣中填入1-6，使每條邊的和為10（需計(jì)算每條邊三個(gè)數(shù)的和，調(diào)整數(shù)字位置）。4.3計(jì)算比賽：“限時(shí)闖關(guān)”活動(dòng)設(shè)置“基礎(chǔ)關(guān)”（20題100以內(nèi)加減法，5分鐘）、“混合關(guān)”（15題兩步混合運(yùn)算，8分鐘）、“挑戰(zhàn)關(guān)”（5題開(kāi)放題，如“用1-9組成算式□+□-□=10”），通過(guò)積分制（每關(guān)全對(duì)得★，挑戰(zhàn)關(guān)答對(duì)加★）激發(fā)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)“準(zhǔn)確性比速度更重要”。過(guò)渡：內(nèi)容的設(shè)計(jì)最終要落地于課堂實(shí)施。接下來(lái)，我將結(jié)合具體課例，分享混合訓(xùn)練的實(shí)施策略，確保“教-學(xué)-練”的高效協(xié)同。04實(shí)施策略：讓混合訓(xùn)練“活”在課堂1游戲化教學(xué)：讓計(jì)算訓(xùn)練“有趣”一年級(jí)學(xué)生的注意力集中時(shí)間約15-20分鐘，游戲化設(shè)計(jì)能有效維持學(xué)習(xí)興趣。例如：01計(jì)算小火車(chē)：將學(xué)生分成4組，每組一張“火車(chē)軌道圖”（包含10個(gè)算式），每組第一個(gè)學(xué)生完成第一題后傳給下一個(gè)，全部完成且正確率達(dá)80%的組贏得“小火車(chē)貼紙”；02尋寶大冒險(xiǎn)：在教室角落藏“算式卡片”（背面有小獎(jiǎng)品），學(xué)生找到后正確計(jì)算即可兌換獎(jiǎng)品，錯(cuò)誤則放回繼續(xù)尋找；03口算擂臺(tái)賽：每周五開(kāi)展“1分鐘口算王”比賽，用“計(jì)時(shí)器+答題卡”記錄成績(jī)，進(jìn)步最大的學(xué)生獲得“計(jì)算小標(biāo)兵”勛章。042分層訓(xùn)練：讓每個(gè)學(xué)生“跳一跳夠得著”根據(jù)學(xué)生計(jì)算能力的差異，將訓(xùn)練任務(wù)分為“基礎(chǔ)包-提升包-挑戰(zhàn)包”：基礎(chǔ)包（約30%學(xué)生）：側(cè)重單一運(yùn)算的準(zhǔn)確性，如“每天10道進(jìn)位加法+10道退位減法”，允許使用小棒或數(shù)線輔助；提升包（約50%學(xué)生）：聚焦混合運(yùn)算的規(guī)則掌握，如“每天8道兩步混合運(yùn)算（無(wú)括號(hào)）+2道帶括號(hào)運(yùn)算”，要求標(biāo)注運(yùn)算順序；挑戰(zhàn)包（約20%學(xué)生）：強(qiáng)調(diào)思維靈活性，如“自編混合運(yùn)算題”“數(shù)陣填數(shù)”，鼓勵(lì)分享速算方法。3可視化工具：讓抽象計(jì)算“看得見(jiàn)”數(shù)線圖：在計(jì)算“35+27”時(shí)，從35開(kāi)始向右跳20到55，再跳7到62；計(jì)算“72-34”時(shí)，從72向左跳30到42，再跳4到38；01計(jì)數(shù)器：用十位和個(gè)位的珠子演示進(jìn)位（個(gè)位滿10顆換1顆十位）和退位（十位退1顆換10顆個(gè)位），直觀理解“位值制”；02思維流程圖：用箭頭和方框表示混合運(yùn)算的步驟（如“45+（18-9）”→先算18-9=9→再算45+9=54），幫助學(xué)生形成“有序運(yùn)算”的思維路徑。034家校共育：讓計(jì)算訓(xùn)練“延伸”到生活發(fā)放《家庭計(jì)算練習(xí)指南》，建議家長(zhǎng)每天安排5-10分鐘“親子口算”（如上下樓梯時(shí)數(shù)臺(tái)階算加法，超市購(gòu)物時(shí)算找零）；開(kāi)展“家庭計(jì)算小日記”活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生記錄生活中的計(jì)算場(chǎng)景（如“今天媽媽買(mǎi)了12個(gè)雞蛋，吃了5個(gè)，又買(mǎi)了8個(gè)，現(xiàn)在有15個(gè)”），并拍照上傳班級(jí)群分享；每月舉辦“家長(zhǎng)開(kāi)放日”，展示學(xué)生的計(jì)算成長(zhǎng)檔案（包含口算打卡表、錯(cuò)題本、自編題目集），讓家長(zhǎng)直觀看到孩子的進(jìn)步。過(guò)渡：再好的設(shè)計(jì)也需要實(shí)踐檢驗(yàn)。下面，我將通過(guò)一個(gè)具體的教學(xué)片段，呈現(xiàn)混合訓(xùn)練在課堂中的真實(shí)樣態(tài)。321405教學(xué)片段：“帶括號(hào)的混合運(yùn)算”課堂實(shí)錄教學(xué)內(nèi)容：人教版一下“小括號(hào)”（P74）教學(xué)目標(biāo)：理解小括號(hào)的作用，掌握帶括號(hào)的混合運(yùn)算順序教學(xué)過(guò)程：1情境導(dǎo)入：沖突中引發(fā)思考（5分鐘）師：（出示情境圖）小明有10元錢(qián)，先買(mǎi)了2元的冰淇淋，又買(mǎi)了3元的棒棒糖，還剩多少錢(qián)？1生1：10-2-3=5（元）（先算10-2=8，再算8-3=5）2師：如果小明先買(mǎi)棒棒糖再買(mǎi)冰淇淋，怎么列式？3生2：10-3-2=5（元）（從左到右計(jì)算）4師：（變式）如果小明想先買(mǎi)一個(gè)5元的玩具，剩下的錢(qián)再買(mǎi)冰淇淋和棒棒糖，還能買(mǎi)嗎？5生3：10-5=5（元），5-2-3=0（元），剛好夠！6師：如果把這兩個(gè)步驟合并成一個(gè)算式，怎么寫(xiě)？7生4：10-5-2-3=0（元）（但這樣是連減，無(wú)法體現(xiàn)“先買(mǎi)玩具”的優(yōu)先級(jí)）81情境導(dǎo)入：沖突中引發(fā)思考（5分鐘）師：（適時(shí)引入小括號(hào)）數(shù)學(xué)中有一種符號(hào)叫“小括號(hào)”，可以表示“先算的部分”。如果我們想先算“5+2+3”（玩具+冰淇淋+棒棒糖），可以寫(xiě)成10-(5+2+3)=0（元）。這時(shí)候要先算括號(hào)里的5+2+3=10，再算10-10=0。2操作驗(yàn)證：實(shí)踐中理解規(guī)則（15分鐘）學(xué)具操作：每人10根小棒代表10元，先拿出5根（玩具），再拿出2根（冰淇淋）、3根（棒棒糖），觀察剩余小棒數(shù)量（0根）；用算式表示為10-(5+2+3)=0，強(qiáng)調(diào)“先把要花的錢(qián)合起來(lái)，再?gòu)目倲?shù)里減去”。對(duì)比練習(xí)：計(jì)算“10-2-3”和“10-(2+3)”，比較結(jié)果（都是5），討論小括號(hào)的作用（改變運(yùn)算順序，但結(jié)果可能相同）；再計(jì)算“15-4+2”和“15-(4+2)”，發(fā)現(xiàn)結(jié)果不同（13vs9），深化“小括號(hào)改變運(yùn)算順序”的理解。3鞏固應(yīng)用：游戲中強(qiáng)化技能（15分鐘）小括號(hào)大闖關(guān)：第一關(guān)：給算式加小括號(hào)（如“8+4-3”→“8+(4-3)=9”）；第二關(guān)：計(jì)算帶括號(hào)的算式（如“17-(6+2)”“20-(15-7)”）；第三關(guān)：解決問(wèn)題（如“媽媽買(mǎi)了18個(gè)蘋(píng)果，小明吃了5個(gè)，爸爸吃了3個(gè)，還剩多少個(gè)？”→18-(5+3)=10）。錯(cuò)誤診斷：展示學(xué)生典型錯(cuò)誤（如“12-(5+4)=12-5+4=11”），引導(dǎo)學(xué)生用小棒操作驗(yàn)證，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤原因（忘記先算括號(hào)內(nèi)），并糾正為“12-9=3”。4總結(jié)延伸：生活中尋找小括號(hào)（5分鐘）1師：今天我們認(rèn)識(shí)了小括號(hào)，它就像數(shù)學(xué)中的“優(yōu)先通行證”，告訴我們“先算這里”?；丶液?，找一找生活中需要“先算”的例子，用小括號(hào)記錄下來(lái)，明天分享！