——核心素養(yǎng)視角下農(nóng)村中小學(xué)勞動(dòng)教育課程教學(xué)模式的實(shí)踐研究2026年1月核心素養(yǎng)背景下，一切有利于學(xué)生長期發(fā)展、價(jià)值創(chuàng)造的能力都是值得教師在教學(xué)中融入的元素.核心素養(yǎng)背景下，教師應(yīng)重視農(nóng)村中小學(xué)勞動(dòng)教學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量與效率，基于學(xué)生全面發(fā)展目標(biāo)重新確定勞動(dòng)課程教學(xué)目標(biāo)，并對相關(guān)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化，使其貼近學(xué)生實(shí)際生活，使勞動(dòng)教育能夠落地施行，使學(xué)生的勞動(dòng)技能切實(shí)得到提高.本文從勞動(dòng)教育的意義、勞動(dòng)教育與核心素養(yǎng)養(yǎng)成的關(guān)系、勞動(dòng)教育中存在的問題等角度展開論述，并提出具體的教學(xué)策略。人們的生存和發(fā)展都離不開勞動(dòng)，社會(huì)進(jìn)步和發(fā)展的過程實(shí)際上是不斷創(chuàng)造新的勞動(dòng)價(jià)值、構(gòu)建新的勞動(dòng)關(guān)系的過程。如今，人們的勞動(dòng)方式、社會(huì)的勞動(dòng)結(jié)構(gòu)不斷地在發(fā)生變化，社會(huì)對勞動(dòng)者的需求影響著勞動(dòng)教育的發(fā)展與變化。對小學(xué)勞動(dòng)教師來講，如何在當(dāng)前進(jìn)行高效、科學(xué)的勞動(dòng)教育是一個(gè)值得深思的問題。教師首先需要明確勞動(dòng)教育與核心素養(yǎng)之間的關(guān)系以及勞動(dòng)教育對學(xué)生終身成長的影響，需要審視現(xiàn)階段勞動(dòng)教學(xué)中存在的各種問題，并想辦法解決問題，提升勞動(dòng)教學(xué)效率，幫助學(xué)生全面、自由地成長。1勞動(dòng)教育對學(xué)生成長的意義以前，我國小學(xué)勞動(dòng)教育主要以體力勞動(dòng)教育為主。當(dāng)前階段，我國小學(xué)勞動(dòng)教育主要以腦力勞動(dòng)教育為主。核心素養(yǎng)背景下，我們不但應(yīng)該關(guān)注學(xué)生腦力勞動(dòng)技能的提升，還要關(guān)注學(xué)生體力勞動(dòng)能力的增強(qiáng)，促進(jìn)學(xué)生全面成長。在小學(xué)階段開展勞動(dòng)教育，有助于幫助學(xué)生養(yǎng)成熱愛勞動(dòng)的意識(shí)、養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣、積累多種不同的勞動(dòng)技能，這些技能的積累能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中或生活中解決很多的問題，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及生活質(zhì)量，對學(xué)生短期進(jìn)步以及長期成長來說都是十分重要的，具有積極的意義。2小學(xué)勞動(dòng)教育與核心素養(yǎng)之間的關(guān)系2.1通過勞動(dòng)教育幫助學(xué)生改變勞動(dòng)觀念學(xué)生的觀念意識(shí)是決定學(xué)生語言行動(dòng)的思想先導(dǎo)，因此培養(yǎng)學(xué)生正確的觀念是非常重要的。核心素養(yǎng)背景下，教師希望能夠?qū)W(xué)生培養(yǎng)成德智體美勞全面發(fā)展的人才，這與應(yīng)試教育時(shí)代的觀念有著根本的不同。通過觀察和溝通教師發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生的勞動(dòng)觀念并不正確或者說并不全面。例如，有些學(xué)生認(rèn)為自己的任務(wù)就是學(xué)習(xí)，因此在日常生活中“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，導(dǎo)致其雖然理論知識(shí)非常豐富，但是大部分的理論知識(shí)都無法落地實(shí)行，應(yīng)用能力較差，難以應(yīng)用理論知識(shí)在生活當(dāng)中解決實(shí)際問題，不利于學(xué)生創(chuàng)造力的提升；還有些家長因?yàn)閷⒆幽鐞?，孩子在家庭中十指不沾陽春水，不具備家?wù)能力，缺乏勞動(dòng)技能。學(xué)生長期以這種狀態(tài)生活，并形成了不正確的勞動(dòng)觀念，認(rèn)為自己不需要進(jìn)行體力勞動(dòng)，只需要掌握腦力勞動(dòng)技能就可以了。這種認(rèn)知是片面的。核心素養(yǎng)下，每個(gè)人都應(yīng)當(dāng)具備綜合能力，不但能夠在工作中創(chuàng)造新的價(jià)值，還要在生活中發(fā)現(xiàn)美好、創(chuàng)造美好。如果學(xué)生不具備勞動(dòng)技能，就無法保證生活的高質(zhì)量，還會(huì)影響學(xué)生的生活體驗(yàn)，不利于其身心健康。核心素養(yǎng)下，在小學(xué)階段開展勞動(dòng)教育，能幫助學(xué)生在勞動(dòng)過程中獲得樂趣，提升學(xué)生的勞動(dòng)技能，使學(xué)生形成良好的勞動(dòng)意識(shí)、養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣，形成正確的勞動(dòng)觀念，成長為德智體美勞全面發(fā)展的人，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提高。2.2核心素養(yǎng)能夠促進(jìn)勞動(dòng)教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化小學(xué)勞動(dòng)教育應(yīng)當(dāng)是豐富的、多元的、多功能的，但是傳統(tǒng)教育模式下的勞動(dòng)教育顯然無法滿足這一需求。核心素養(yǎng)背景下，小學(xué)勞動(dòng)教育內(nèi)容應(yīng)當(dāng)更加豐富。教師可將勞動(dòng)內(nèi)容分為自我服務(wù)勞動(dòng)、家務(wù)勞動(dòng)、學(xué)校勞動(dòng)、公益勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)等類型。不同的勞動(dòng)類型需要在不同的場所、不同的環(huán)境中進(jìn)行，學(xué)校顯然無法滿足所有勞動(dòng)類型教育需求。因此，學(xué)校要積極開展外聯(lián)，加強(qiáng)與社會(huì)機(jī)構(gòu)、學(xué)生家庭之前的溝通與合作，為學(xué)生開拓更多的勞動(dòng)學(xué)習(xí)空間，促使家庭與社會(huì)擔(dān)負(fù)起育人責(zé)任，在多方共同努力下提升勞動(dòng)教育效率，促進(jìn)學(xué)生綜合勞動(dòng)能力的成長。從現(xiàn)階段的實(shí)際情況來看，部分家長勞動(dòng)教育意識(shí)不強(qiáng)，沒有在家庭中培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)與勞動(dòng)技能。社會(huì)對學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的養(yǎng)成也沒有起到應(yīng)有的作用，社會(huì)勞動(dòng)教育功能有待提升。在此情況下，小學(xué)勞動(dòng)教育逐漸形式化、邊緣化，教學(xué)內(nèi)容逐漸單一化、簡單化，起不到應(yīng)有的教學(xué)效果。為了解決以上問題，學(xué)校應(yīng)當(dāng)致力于對勞動(dòng)教育資源進(jìn)行整合，以提升勞動(dòng)教育效果。3小學(xué)勞動(dòng)教學(xué)中存在的問題3.1小學(xué)勞動(dòng)教育內(nèi)容過于單一相對來說，應(yīng)試教育思想對農(nóng)村小學(xué)的影響更為明顯。因?yàn)檗r(nóng)村生活條件不如城市條件，所以一些家長都希望學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)過上更加優(yōu)質(zhì)的生活。在這種情況下，家長就會(huì)十分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。教師受到家長影響，也會(huì)在教學(xué)過程中專注于發(fā)展學(xué)生考試能力。有些勞動(dòng)課程教師由其他學(xué)科教師擔(dān)任，導(dǎo)致勞動(dòng)課程變成語文課、數(shù)學(xué)課；還有些勞動(dòng)課程教師雖然是專業(yè)教師，但是卻將課程“讓給”主科教學(xué)老師，以便提升學(xué)生考試能力。部分勞動(dòng)課程教師雖然能夠堅(jiān)持開展勞動(dòng)課程，但是勞動(dòng)課程內(nèi)容相對單一，如以打掃教室衛(wèi)生、校園衛(wèi)生為主，缺乏趣味性與技術(shù)性，不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)成長需求，也無法吸引學(xué)生學(xué)習(xí)樂趣。3.2教師未能充分利用周邊勞動(dòng)教學(xué)資源從勞動(dòng)教學(xué)的角度來講，農(nóng)村的勞動(dòng)教學(xué)資源比城鎮(zhèn)教學(xué)資源更為豐富，但是由于教師、學(xué)生與家長在過去對勞動(dòng)教育并不重視，所以很多教師沒有過多關(guān)注周邊的勞動(dòng)教育資源，導(dǎo)致了勞動(dòng)教育資源的浪費(fèi)。農(nóng)村有著廣闊的土地，很多地區(qū)一年四季都可以種植農(nóng)作物；學(xué)校也擁有較大的閑置面積作為蔬菜種植區(qū)域；農(nóng)民大多有著勤勞質(zhì)樸的優(yōu)良品質(zhì)，在勞動(dòng)技能與勞動(dòng)習(xí)慣方面更是堪稱楷模，是學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)學(xué)習(xí)的最佳對象，這些都是農(nóng)村地區(qū)的勞動(dòng)教學(xué)資源。但是，在過去的勞動(dòng)教學(xué)中，這些資源都沒有得到充分地利用。這不利于勞動(dòng)教學(xué)效率的提升，不利于學(xué)生勞動(dòng)技能的提升與勞動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成。小學(xué)勞動(dòng)教師應(yīng)當(dāng)充分關(guān)注、重視這一問題，并及時(shí)改變教學(xué)思路、教學(xué)方式來解決這一問題，對周邊勞動(dòng)教學(xué)資源進(jìn)行充分的挖掘和利用。4通過勞動(dòng)教育培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)策略4.1在勞動(dòng)教育中培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)勞動(dòng)意識(shí)是學(xué)生開展勞動(dòng)活動(dòng)的前提。學(xué)生只有擁有了正確的勞動(dòng)意識(shí)，才愿意積極主動(dòng)地參加勞動(dòng)學(xué)習(xí)，才能在勞動(dòng)過程中創(chuàng)造出新的價(jià)值，獲得新的成就，從而提升學(xué)生的勞動(dòng)自信心與勞動(dòng)學(xué)習(xí)興趣。因此，教師首先應(yīng)當(dāng)在勞動(dòng)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)。要想培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)，就要使學(xué)生對勞動(dòng)有一個(gè)正確、全面的認(rèn)識(shí)。教師可以選擇利用多媒體教學(xué)工具向?qū)W生播放從事不同工作的人們的工作過程。例如，可以播放教師在講臺(tái)上教書、農(nóng)民在田地里勞作、碼頭工人頂著烈日維修工具、醫(yī)生在救死扶傷等。視頻播放完畢后，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自主尋找勞動(dòng)的價(jià)值所在。例如，教師可以提出問題：“同學(xué)們，請你們總結(jié)一下，不同的勞動(dòng)能產(chǎn)生什么價(jià)值呢？不同的勞動(dòng)能夠幫助我們解決什么樣的實(shí)際問題呢？請結(jié)合你的實(shí)際生活談一談你的觀點(diǎn)?！痹诮處煹囊龑?dǎo)下，學(xué)生開始發(fā)表自己對“勞動(dòng)”的看法，有的學(xué)生認(rèn)為“農(nóng)民種出了糧食解決了我們最重要的溫飽問題，延續(xù)了我們的生命；醫(yī)生救死扶傷，保證了我們的身體健康，讓我們可以健健康康、快快樂樂地學(xué)習(xí)、生活；教師教書育人，教會(huì)了我們許多知識(shí)，我們可以利用這些知識(shí)創(chuàng)造更多的價(jià)值，等我們積累夠了一定量的知識(shí)，就能夠在自己擅長的領(lǐng)域創(chuàng)造更多的價(jià)值?！蓖ㄟ^這一教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生對勞動(dòng)有了更加全面的了解。接下來，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生如何提升自身勞動(dòng)技能、如何養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣。教師可沿用提問法開展教學(xué)：“同學(xué)們，勞動(dòng)具有如此巨大的價(jià)值，那我們?nèi)绾尾拍芫邆涓嗟膭趧?dòng)技能呢？”學(xué)生回答：“我們應(yīng)該多勞動(dòng)、多學(xué)習(xí)、多實(shí)踐，才能獲得更多的勞動(dòng)技能。”接下來，教師可以按照提前準(zhǔn)備好的勞動(dòng)教學(xué)方案開展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)與實(shí)踐中形成勞動(dòng)意識(shí)、收獲勞動(dòng)技能、養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣。值得注意的是，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)當(dāng)從大觀念入手，先制定出本學(xué)期勞動(dòng)教學(xué)目標(biāo)，再將總目標(biāo)進(jìn)行階段性的細(xì)分。例如，當(dāng)前，腦力勞動(dòng)能力能夠創(chuàng)造出更多的價(jià)值，編碼技能是較為重要的一項(xiàng)勞動(dòng)技能。教師可以規(guī)劃用一個(gè)月的時(shí)間教會(huì)學(xué)生最基礎(chǔ)的編碼技能。教師可以與信息教師進(jìn)行溝通，了解學(xué)生現(xiàn)有的編碼水平，在勞動(dòng)教學(xué)中為學(xué)生布置他們能夠通過合作與自學(xué)獨(dú)立解決的編碼勞動(dòng)任務(wù)，并提供一定的針對性指導(dǎo)，幫助學(xué)生在勞動(dòng)過程中收獲更多技能，養(yǎng)成更好的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。4.2通過勞動(dòng)教學(xué)提升學(xué)生創(chuàng)新能力傳統(tǒng)小學(xué)勞動(dòng)教育模式下，教師很少在教學(xué)過程中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，在勞動(dòng)課程中過于注重教會(huì)學(xué)生勞動(dòng)技能，忽略了對學(xué)生其他素養(yǎng)的培養(yǎng)。素質(zhì)教育理念下，教師不但要培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)技能，還要通過勞動(dòng)課程的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)，指的是一切能夠幫助學(xué)生解決問題、創(chuàng)造價(jià)值的能力與技巧，如社交能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)造能力、藝術(shù)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力等綜合素養(yǎng)。勞動(dòng)課程是賦予創(chuàng)造的課程，蘊(yùn)含著創(chuàng)新教育元素、實(shí)踐教學(xué)元素、藝術(shù)教學(xué)元素等。教師要在勞動(dòng)教學(xué)中將這些元素充分地體現(xiàn)出來，借助勞動(dòng)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。教師不應(yīng)將勞動(dòng)教學(xué)局限于教室之內(nèi)或校園之內(nèi)，可以帶領(lǐng)學(xué)生走出學(xué)校、走進(jìn)自然、走進(jìn)社會(huì)，體驗(yàn)更多形式的勞動(dòng)，通過不同的勞動(dòng)創(chuàng)造不同的價(jià)值。例如，教師可以積極帶領(lǐng)學(xué)生參與社會(huì)大課堂，進(jìn)行各種手工勞動(dòng)。相對城市來說，農(nóng)村沒有那么多專業(yè)的勞動(dòng)技能培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，卻有著豐富的自然資源。教師可以充分挖掘和利用周邊的自然資源，帶領(lǐng)學(xué)生通過勞動(dòng)創(chuàng)造價(jià)值，提升學(xué)生創(chuàng)新能力與創(chuàng)造能力。4.3開展家校共育，提升學(xué)生解決問題的能力勞動(dòng)教育同其他課程教育一樣，最終的目的都是為了幫助學(xué)生學(xué)以致用。因此，教師要加強(qiáng)與學(xué)生家長之間的溝通合作，充分發(fā)揮出家庭勞動(dòng)教育價(jià)值。家庭是學(xué)生心靈的歸宿、生活的場所，家庭中也有很多瑣事需要處理，要解決衣食住行問題就需要?jiǎng)趧?dòng)。教師要幫助家長制定家庭勞動(dòng)教育計(jì)劃，改變家長勞動(dòng)教育觀念，與家長一起幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的勞動(dòng)習(xí)慣，提升其解決問題的能力。核心素養(yǎng)觀念下，家長要幫助孩子樹立勞動(dòng)意識(shí)，養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣。如，家長可以按照教師推薦的勞動(dòng)培養(yǎng)計(jì)劃帶領(lǐng)學(xué)生下田事農(nóng)，教會(huì)學(xué)生種植農(nóng)作物的方法，及農(nóng)作物的養(yǎng)護(hù)技巧，鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間全面參與種植活動(dòng)，使學(xué)生掌握農(nóng)業(yè)技能的同時(shí)，也充分體會(huì)到糧食、蔬果來之不易，從而使學(xué)生養(yǎng)成勤儉節(jié)約的好習(xí)慣。此外，家長不能對家務(wù)大包大攬，而是要引導(dǎo)孩子完成自己的事情，并分擔(dān)家長的家庭勞動(dòng)。例如，可以讓孩子幫助打掃衛(wèi)生，裝飾家居環(huán)境等。如今，教育部下發(fā)了新的勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)，要求中小學(xué)生要學(xué)會(huì)