大班美術(shù)活動《水中的哈哈鏡》教學(xué)設(shè)計一、課程標(biāo)準(zhǔn)解讀本教學(xué)設(shè)計嚴(yán)格依據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》與《36歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中藝術(shù)領(lǐng)域、科學(xué)領(lǐng)域的核心要求，以“水中的哈哈鏡”為探究載體，構(gòu)建“科學(xué)原理+美術(shù)創(chuàng)作”的融合式學(xué)習(xí)模式，旨在實現(xiàn)幼兒多維度能力的協(xié)同發(fā)展。在知識與技能維度，核心目標(biāo)聚焦“哈哈鏡成像原理”的具象化理解與美術(shù)創(chuàng)作應(yīng)用，通過分層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)幼兒從“感知哈哈鏡的視覺特性”，到“理解光線折射與反射的作用機(jī)制”，最終“運用美術(shù)語言表達(dá)哈哈鏡的變形效果”，逐步達(dá)成從具象認(rèn)知到創(chuàng)意表達(dá)的過渡。在過程與方法維度，倡導(dǎo)“探究式學(xué)習(xí)”理念，通過“情境感知—實驗驗證—創(chuàng)意轉(zhuǎn)化—遷移應(yīng)用”的閉環(huán)流程，讓幼兒在觀察、操作、討論、創(chuàng)作中主動建構(gòu)知識，培養(yǎng)科學(xué)探究能力與藝術(shù)表現(xiàn)能力。在情感態(tài)度與價值觀及核心素養(yǎng)維度，以“激發(fā)探索興趣、培育審美情趣、塑造合作意識”為核心，通過趣味化的科學(xué)實驗與開放性的美術(shù)創(chuàng)作，讓幼兒在體驗成功感的同時，樹立“敢于嘗試、樂于創(chuàng)新”的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)與藝術(shù)素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展。二、學(xué)情分析（一）幼兒現(xiàn)有基礎(chǔ)大班幼兒（56歲）已具備以下學(xué)習(xí)基礎(chǔ)：認(rèn)知能力：能通過感官感知物體的形態(tài)、顏色等特征，對“變形、奇特”的視覺現(xiàn)象具有天然好奇心，且已初步接觸“光的直線傳播”等基礎(chǔ)科學(xué)概念，具備一定的知識遷移潛力。技能水平：掌握握筆、涂色、簡單造型等美術(shù)基礎(chǔ)技能，能運用繪畫工具表達(dá)簡單想法，且具備初步的小組合作意識，能在引導(dǎo)下參與集體討論與實踐活動。學(xué)習(xí)特點：以具體形象思維為主，對直觀、動態(tài)、可操作的學(xué)習(xí)內(nèi)容興趣濃厚，善于通過“做中學(xué)”建構(gòu)知識，但抽象邏輯思維仍處于萌芽階段，對“光線折射、反射”等抽象原理的理解需借助具象載體。（二）潛在學(xué)習(xí)困難與對策潛在困難具體表現(xiàn)教學(xué)對策抽象原理理解困難難以將“光線折射/反射”與“哈哈鏡變形效果”建立關(guān)聯(lián)，易混淆“鏡面彎曲”與“圖像變形”的因果關(guān)系1.提供可操作的實驗材料（如彎曲的透明板、手電筒），讓幼兒通過親手操作觀察光線路徑變化；2.制作“光線傳播示意圖”（簡筆畫形式），將抽象原理具象化美術(shù)創(chuàng)作思維局限創(chuàng)作時易陷入“模仿成人作品”的誤區(qū)，難以自主設(shè)計獨特的哈哈鏡變形形象1.展示多元的哈哈鏡變形案例（如動物、植物、日常物品的變形效果），拓寬創(chuàng)作思路；2.通過“頭腦風(fēng)暴”引導(dǎo)幼兒聯(lián)想“生活中的變形場景”（如水中的倒影、哈哈鏡里的自己），激發(fā)創(chuàng)意個體能力差異顯著部分幼兒美術(shù)技能薄弱，創(chuàng)作時易產(chǎn)生畏難情緒；部分能力較強(qiáng)的幼兒缺乏挑戰(zhàn)空間1.實施“分層指導(dǎo)”：為技能薄弱幼兒提供“輪廓模板”“色彩搭配建議”，為能力較強(qiáng)幼兒設(shè)計“多元素組合創(chuàng)作”（如哈哈鏡場景畫）；2.建立“同伴互助”機(jī)制，鼓勵能力強(qiáng)的幼兒協(xié)助同伴，共同完成創(chuàng)作三、教學(xué)目標(biāo)（一）認(rèn)知目標(biāo)感知哈哈鏡的視覺特征，能描述哈哈鏡中“變長、變胖、變矮”等變形效果；理解“光線折射、反射”是哈哈鏡成像的核心原理，知道“鏡面彎曲程度”會影響變形效果；能說出23種生活中與“光的折射/反射”相關(guān)的現(xiàn)象（如水中的筷子變彎、鏡子照出影子）。（二）技能目標(biāo)能獨立運用繪畫工具（畫筆、顏料），結(jié)合哈哈鏡變形原理，創(chuàng)作1幅具有個人特色的哈哈鏡畫作；能參與小組實驗活動，正確操作簡單實驗器材（如手電筒、透明彎曲板），觀察并記錄實驗現(xiàn)象；能清晰表達(dá)自己的創(chuàng)作思路與實驗發(fā)現(xiàn)，學(xué)會傾聽同伴的想法并進(jìn)行簡單回應(yīng)。（三）情感態(tài)度目標(biāo)對科學(xué)探究活動（如光線實驗）與美術(shù)創(chuàng)作保持濃厚興趣，愿意主動嘗試新的創(chuàng)作形式；在小組合作中學(xué)會尊重他人意見，體驗“共同完成任務(wù)”的快樂，增強(qiáng)自信心；初步形成“將科學(xué)知識與生活現(xiàn)象關(guān)聯(lián)”的意識，樂于發(fā)現(xiàn)生活中的“科學(xué)美”與“藝術(shù)美”。（四）科學(xué)思維目標(biāo)能通過觀察、實驗提出簡單猜想（如“鏡面越彎，變形越明顯”），并通過操作驗證猜想；能對實驗現(xiàn)象與創(chuàng)作效果進(jìn)行簡單分析，找出“成功/不足”的原因（如“我的畫變形不明顯，因為沒有把線條畫得更彎曲”）；初步養(yǎng)成“多角度思考問題”的習(xí)慣，如思考“除了人物，還能畫哪些物體的哈哈鏡變形效果”。四、教學(xué)重難點（一）教學(xué)重點理解哈哈鏡成像的核心原理——光線在彎曲鏡面發(fā)生折射與反射，導(dǎo)致圖像變形；能將哈哈鏡的變形原理轉(zhuǎn)化為美術(shù)創(chuàng)作，用線條、色彩表現(xiàn)出“夸張、有趣”的變形效果。（二）教學(xué)難點突破抽象原理的理解障礙：幫助幼兒將“光線折射/反射”與“圖像變形”建立直接關(guān)聯(lián)，避免僅停留在“表面觀察”而不理解本質(zhì)；實現(xiàn)科學(xué)原理與美術(shù)創(chuàng)作的深度融合：避免幼兒“只畫變形形象，不理解變形原因”，或“理解原理但無法用美術(shù)語言表達(dá)”。（三）難點突破策略具象化實驗支撐：設(shè)計“光線走迷宮”實驗——用手電筒模擬光線，在平面鏡、彎曲透明板上投射光線路徑，讓幼兒直觀看到“光線在彎曲表面會改變方向”，并對比“平面鏡與彎曲鏡的成像差異”；分層創(chuàng)作指導(dǎo)：提供“變形參考卡”（如人物、動物的變形輪廓示意圖），引導(dǎo)幼兒先模仿“簡單變形”，再嘗試“自主設(shè)計變形”；同時通過提問引導(dǎo)關(guān)聯(lián)原理（如“你畫的小熊變胖了，是因為哈哈鏡的哪部分彎曲了呀？”）；多感官體驗強(qiáng)化：結(jié)合“水中哈哈鏡”實景觀察（在水盆中滴入顏料，觀察水面波動時的倒影變形），讓幼兒通過“看、摸（感受水面彎曲）”多感官感知變形原理，為創(chuàng)作提供直觀經(jīng)驗。五、教學(xué)準(zhǔn)備（一）教師準(zhǔn)備多媒體資源：哈哈鏡成像原理動畫（簡版，時長12分鐘）、哈哈鏡美術(shù)作品范例（含人物、動物、場景等類型）、生活中光學(xué)現(xiàn)象的圖片（如彩虹、水中倒影）；實驗器材：平面鏡（每人1面）、彎曲透明板（每人1塊）、手電筒（每組1個）、水盆（每組1個，內(nèi)裝清水）、顏料（少量，用于觀察水面倒影）；美術(shù)材料：畫紙（A3大小，便于幼兒創(chuàng)作）、水彩筆、油畫棒、炫彩棒（提供豐富色彩選擇）、“變形參考卡”（可選，針對能力薄弱幼兒）；評價工具：幼兒作品評價表（含“原理應(yīng)用、創(chuàng)意表達(dá)、色彩搭配”三個維度，用星級評價）、小組實驗記錄表（簡筆畫形式，記錄“實驗現(xiàn)象”）；環(huán)境布置：將座位排成45人小組，每組桌面擺放實驗器材與美術(shù)材料；墻面張貼“哈哈鏡變形范例”與“光線傳播示意圖”。（二）幼兒準(zhǔn)備提前閱讀《神奇的哈哈鏡》科普繪本（簡單版），初步感知哈哈鏡的視覺效果；回家觀察家里的鏡子（平面鏡）與商場的哈哈鏡（若有），記錄“看到的不同”。六、教學(xué)過程（一）導(dǎo)入環(huán)節(jié)：情境感知，激發(fā)興趣（約5分鐘）情境創(chuàng)設(shè)——“哈哈鏡樂園奇遇記”教師手持“哈哈鏡模型”（用彎曲紙板制作簡易哈哈鏡），模擬“樂園向?qū)А闭Z氣：“小朋友們，今天我們要去‘哈哈鏡樂園’探險！你們看，這個神奇的鏡子里，老師的臉變成什么樣啦？”（對著哈哈鏡做夸張表情，讓幼兒觀察變形效果）引導(dǎo)幼兒自由發(fā)言，描述看到的現(xiàn)象（如“老師的臉變胖了”“鼻子變長了”），激發(fā)探索興趣。認(rèn)知沖突——“為什么鏡子會‘撒謊’？”出示平面鏡，對比觀察：“為什么平面鏡里的老師是正常的，而哈哈鏡里的老師會變形呢？這里面藏著一個關(guān)于‘光’的秘密，我們一起去找找吧！”明確學(xué)習(xí)路徑用簡潔語言梳理本節(jié)課流程：“今天我們要先做小科學(xué)家，找出哈哈鏡變形的秘密；再做小藝術(shù)家，把這個秘密畫成有趣的畫；最后還要當(dāng)小分享家，說說我們的發(fā)現(xiàn)！”（二）新授環(huán)節(jié)：探究原理，轉(zhuǎn)化創(chuàng)意（約20分鐘）任務(wù)一：實驗探究——解密哈哈鏡的“光秘密”（約8分鐘）教師示范：光線的“神奇旅程”用手電筒（模擬光線）照射平面鏡，引導(dǎo)幼兒觀察“光線沿直線反射”；再用手電筒照射彎曲透明板，提問：“你們看，光線碰到彎曲的板子，走的路線變了嗎？變成什么樣了？”（引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)“光線變彎了”）小結(jié)：“哈哈鏡的鏡面是彎曲的，光線碰到彎曲的鏡面，就會改變方向，所以我們看到的圖像就變形啦！”幼兒操作：小組實驗“找不同”每組發(fā)放平面鏡、彎曲透明板、手電筒，讓幼兒分組實驗：用兩種鏡子照自己的手，觀察“手的樣子有什么不同”；用手電筒照射兩種鏡子，觀察“光的反射路線有什么不同”；填寫“實驗記錄表”（用簡筆畫畫“平面鏡里的手”“彎曲鏡里的手”）。分享交流：我的實驗發(fā)現(xiàn)邀請23組幼兒展示記錄表，說說自己的發(fā)現(xiàn)，教師補充小結(jié)：“彎曲的鏡面讓光線走了‘彎路’，所以照出來的東西會變形，鏡面越彎，變形越厲害！”任務(wù)二：創(chuàng)意啟發(fā)——哈哈鏡里的“奇妙世界”（約5分鐘）范例賞析：多元變形效果播放哈哈鏡美術(shù)作品范例（如“哈哈鏡里的小貓”“哈哈鏡里的公園”），提問：“這些畫里的物體變成了什么樣？如果是你，你想畫哈哈鏡里的什么？”引導(dǎo)幼兒聯(lián)想生活中的事物（如玩具、食物、小動物），鼓勵說出“想讓它變成什么樣”（如“我想畫哈哈鏡里的冰淇淋，讓它的蛋筒變成長長的螺旋形”）。技法指導(dǎo)：如何畫“變形效果”教師在黑板上示范簡單技法：用“彎曲的線條”畫物體輪廓（如把圓形的臉畫成橢圓形、波浪形）；用“夸張的比例”表現(xiàn)變形（如把腿畫得比身體長，把耳朵畫得比頭大）；強(qiáng)調(diào)：“只要讓物體的形狀‘不整齊、彎彎曲曲’，就是哈哈鏡的效果啦！”任務(wù)三：自主創(chuàng)作——我的哈哈鏡畫作（約7分鐘）幼兒創(chuàng)作：個性化表達(dá)幼兒自主選擇繪畫主題，運用實驗中理解的“變形原理”進(jìn)行創(chuàng)作，教師巡回指導(dǎo)：對技能薄弱幼兒：提供“變形參考卡”，引導(dǎo)“先描輪廓，再涂色”，并提問“你的畫為什么會變形呀？”（強(qiáng)化原理關(guān)聯(lián)）；對能力較強(qiáng)幼兒：鼓勵“畫一個哈哈鏡場景”（如“哈哈鏡樂園里的小動物們”），并嘗試用不同色彩表現(xiàn)“光影效果”。作品初分享：小組內(nèi)交流創(chuàng)作完成后，幼兒在小組內(nèi)展示作品，說說“我畫的是什么”“它在哈哈鏡里變成了什么樣”“我用了什么方法讓它變形”，小組同伴互相鼓掌鼓勵。（三）鞏固環(huán)節(jié)：分層訓(xùn)練，深化理解（約8分鐘）1.基礎(chǔ)鞏固層：原理回顧（約3分鐘）練習(xí)內(nèi)容：（1）指著實驗器材提問：“哪個鏡子能讓圖像變形？為什么？”（2）觀察教師出示的“平面鏡成像圖”與“哈哈鏡成像圖”，說出兩者的不同。教師指導(dǎo)：逐一回應(yīng)幼兒答案，對錯誤認(rèn)知及時糾正（如“不是所有鏡子都能變形，只有彎曲的鏡子才會讓光線變彎，從而讓圖像變形”），確保全體幼兒掌握核心原理。2.綜合應(yīng)用層：創(chuàng)意拓展（約3分鐘）練習(xí)內(nèi)容：（1）“情境聯(lián)想”：如果把“小火車”放進(jìn)哈哈鏡里，它會變成什么樣？請用動作模仿或簡單繪畫表示；（2）“生活遷移”：說說生活中還有哪些地方能看到“類似哈哈鏡的變形效果”（如水中的倒影、游樂園的哈哈鏡、手機(jī)拍照的“變形濾鏡”）。教師指導(dǎo)：鼓勵幼兒大膽聯(lián)想，對“獨特的想法”（如“魚缸里的小魚看起來變大了，也是哈哈鏡效果”）給予肯定，引導(dǎo)幼兒建立“科學(xué)與生活”的關(guān)聯(lián)。3.拓展挑戰(zhàn)層：實驗探究（約2分鐘）練習(xí)內(nèi)容：分組嘗試“調(diào)整彎曲透明板的弧度”（如輕輕掰彎、用力掰彎），觀察“手電筒光線的反射路線變化”，說說“弧度越大，光線變化越明顯嗎？”教師指導(dǎo)：提供輔助工具（如量角器簡化版，用貼紙標(biāo)記弧度），引導(dǎo)幼兒記錄“不同弧度下的光線路徑”，培養(yǎng)初步的“控制變量”思維。4.即時反饋采用“教師點評+同伴互評”結(jié)合的方式：教師對各層次練習(xí)的典型案例（如“正確理解原理的回答”“有創(chuàng)意的情境聯(lián)想”）進(jìn)行公開點評；小組內(nèi)通過“貼星星”的方式，為同伴的練習(xí)成果投票，增強(qiáng)互動性。（四）課堂小結(jié)：梳理整合，延伸學(xué)習(xí)（約2分鐘）知識體系建構(gòu)教師引導(dǎo)幼兒用“思維導(dǎo)圖”（簡版，黑板繪制）梳理本節(jié)課內(nèi)容：核心主題“哈哈鏡”→分兩支“科學(xué)原理（光線折射/反射）”“美術(shù)創(chuàng)作（彎曲線條、夸張比例）”→再延伸“生活應(yīng)用（水中倒影、游樂園哈哈鏡）”，幫助幼兒形成系統(tǒng)認(rèn)知。方法與反思分享提問引導(dǎo)幼兒反思：“今天你覺得最有趣的環(huán)節(jié)是什么？你在創(chuàng)作時遇到了什么困難，是怎么解決的？”鼓勵幼兒分享學(xué)習(xí)方法（如“我畫不好變形的臉，就先把臉畫成圓形，再把一邊掰彎”），培養(yǎng)元認(rèn)知能力。差異化作業(yè)布置必做作業(yè)：回家和家長一起觀察“水中的倒影”（如在水盆里放玩具），說說“倒影和玩具本身有什么不同”，并畫下來；選做作業(yè)：用廢舊材料（如彎曲的塑料瓶、硬紙板）制作“簡易哈哈鏡”，明天帶到幼兒園和同伴分享。七、作業(yè)設(shè)計（一）基礎(chǔ)性作業(yè)作業(yè)內(nèi)容：（1）用35句話說說“哈哈鏡為什么能讓圖像變形”，請家長幫忙記錄；（2）繪制“光線在哈哈鏡中的旅行圖”（用簡筆畫：太陽/手電筒→光線→彎曲鏡面→變形圖像）；（3）完成填空題：①哈哈鏡的鏡面是______（平的/彎曲的），所以能讓圖像變形；②光線碰到哈哈鏡的鏡面，會發(fā)生______（直線傳播/折射和反射）。作業(yè)要求：時長控制在15分鐘內(nèi)，可獨立完成或在家長輕微協(xié)助下完成；填空題答案唯一，繪畫可自由發(fā)揮，重點體現(xiàn)“光線與鏡面的互動”；教師全批全改，對共性錯誤（如混淆“折射”與“反射”）在下節(jié)課開頭集中講解。（二）拓展性作業(yè)作業(yè)內(nèi)容：（1）設(shè)計“哈哈鏡游戲”：思考游戲規(guī)則（如“兩人一組，一人模仿哈哈鏡里的變形動作，另一人猜是什么物體”），并和家人一起玩；（2）“觀察記錄”：選擇家里的1種物品（如蘋果、玩具車），用手機(jī)的“變形濾鏡”拍攝，對比“原圖”與“變形圖”，說說“變形后的特點”。作業(yè)要求：將科學(xué)知識融入生活場景，游戲規(guī)則需簡單易懂，便于家庭互動；用“記錄表”（教師提前發(fā)放，含“物品名稱、原圖描述、變形圖描述”三欄）記錄觀察結(jié)果，教師用“創(chuàng)意性、關(guān)聯(lián)性”兩個維度進(jìn)行星級評價，并給出改進(jìn)建議（如“如果能說說‘為什么濾鏡能讓蘋果變形’，會更棒哦”）。（三）探究性/創(chuàng)造性作業(yè)作業(yè)內(nèi)容：（1）“實驗設(shè)計”：嘗試用不同材料（如保鮮膜、玻璃片、塑料板）制作“哈哈鏡”，測試“哪種材料的變形效果最明顯”，并記錄實驗過程（可用畫圖、拍照、口述等方式）；（2）“藝術(shù)創(chuàng)作”：創(chuàng)作“哈哈鏡主題連環(huán)畫”（23幅），如“小熊去哈哈鏡樂園”，每幅畫體現(xiàn)不同的變形效果，并在旁邊用簡單文字/符號說明“變形原因”；（3）“文化探究”：和家長一起查閱資料，了解“哈哈鏡在不同國家的游樂園里有什么不一樣的造型”，用海報形式展示。作業(yè)要求：突出“過程性”，需記錄探究/創(chuàng)作的步驟（如實驗的“材料、步驟、結(jié)果”）；支持多元呈現(xiàn)形式（微視頻、海報、手賬等），鼓勵跨界融合（如科學(xué)實驗+美術(shù)+文化）；教師組織“作業(yè)分享會”，讓幼兒展示成果并講解思路，培養(yǎng)表達(dá)能力與創(chuàng)新意識。八、知識清單與拓展（一）核心知識清單哈哈鏡成像原理：哈哈鏡的鏡面呈彎曲狀，光線照射到彎曲鏡面時，會發(fā)生折射（光線從空氣進(jìn)入鏡面材料時方向改變）和反射（光線碰到鏡面后反彈），導(dǎo)致原本的圖像發(fā)生“變長、變胖、變矮”等變形；光線的基本特性：在同種均勻介質(zhì)中沿直線傳播，碰到不同介質(zhì)或彎曲表面時，傳播方向會改變（折射/反射）；美術(shù)創(chuàng)作要點：用“彎曲的輪廓線條”“夸張的比例關(guān)系”“鮮明的色彩對比”表現(xiàn)哈哈鏡的變形效果，核心是“打破物體的常規(guī)形態(tài)，突出奇特感”；生活中的關(guān)聯(lián)現(xiàn)象：水中的倒影（水面波動時產(chǎn)生變形）、游樂園的凸面鏡/凹面鏡、手機(jī)拍照的“魚眼濾鏡”、放大鏡下的物體（部分變形）等，均與光的折射/反射相關(guān)；實驗安全提示：使用手電筒時避免直射眼睛，操作玻璃/硬紙板等材料時防止劃傷手。（二）拓展知識高級光學(xué)現(xiàn)象：簡單了解“光的干涉”（如肥皂泡上的彩色條紋）、“光的衍射”（如小孔成像），為后續(xù)科學(xué)學(xué)習(xí)埋下伏筆；光學(xué)儀器歷史：知道“鏡子”的發(fā)展歷程（從青銅鏡到玻璃鏡），了解“哈哈鏡”最早出現(xiàn)在17世紀(jì)的歐洲游樂園，是當(dāng)時的“娛樂裝置”；藝術(shù)中的光學(xué)應(yīng)用：欣賞印象派畫家的作品（如莫奈的《睡蓮》），觀察畫家如何用色彩表現(xiàn)“光影變化”，理解“光學(xué)與藝術(shù)的融合”；現(xiàn)代科技中的光學(xué)：了解激光技術(shù)（如激光筆、激光打印機(jī)）、光纖通信（如家里的網(wǎng)絡(luò)信號傳輸），知道“光的原理”在科技中的重要作用；跨學(xué)科關(guān)聯(lián)：結(jié)合數(shù)學(xué)中的“圖形變形”（如拉伸、壓縮），理解哈哈鏡的變形本質(zhì)是“圖形的幾何變換”；結(jié)合語言領(lǐng)域，創(chuàng)編“哈哈鏡的故事”，實現(xiàn)多領(lǐng)域能力協(xié)同發(fā)展。九、教學(xué)反思（一）教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度評估從課堂表現(xiàn)與作業(yè)反饋來看，大部分幼兒能達(dá)成預(yù)設(shè)目標(biāo)：90%以上的幼兒能描述哈哈鏡的變形效果并說出“鏡面彎曲、光線變向”的核心原理；85%的幼兒能創(chuàng)作具有變形效果的美術(shù)作品，且能關(guān)聯(lián)原理進(jìn)行解釋；但仍有10%左右的幼兒對“折射與反射的區(qū)別”理解模糊，需在后續(xù)活動中通過更簡單的實驗（如“筷子放進(jìn)水里變彎”）進(jìn)一步強(qiáng)化。（二）教學(xué)過程有效性分析優(yōu)勢環(huán)節(jié)：“實驗探究”環(huán)節(jié)：幼兒通過親手操作手電筒、彎曲透明板，直觀觀察到光線路徑變化，有效突破了抽象原理的理解障礙，參與度達(dá)100%；“分層作業(yè)”設(shè)計：兼顧不同能力幼兒的需求，基礎(chǔ)性作業(yè)確保知識鞏固，探究性作業(yè)激發(fā)創(chuàng)新，從作業(yè)完成質(zhì)量來看，選做探究性作業(yè)的幼兒占比達(dá)60%，體現(xiàn)了較高的學(xué)習(xí)興趣。待改進(jìn)環(huán)節(jié)：時間分配：“實驗探究”環(huán)節(jié)因幼兒操作熱情高，超時2分鐘，導(dǎo)致“拓展挑戰(zhàn)層”的練習(xí)時間被壓縮，部分幼兒未能充分完成實驗；后續(xù)需更精準(zhǔn)地把控各環(huán)節(jié)時長，可設(shè)置“時間提醒鈴”；個體指導(dǎo)：對美術(shù)技能薄弱的幼兒，僅提供“參考卡”不夠，需增加“一對一示范”（如手把手教畫彎曲線條），避免幼兒因技能不足產(chǎn)生畏難情緒；互動深度：小組討論時，部分幼兒存在“沉默傾聽”的情況，后續(xù)可設(shè)計“小組任務(wù)分工表”（如“記錄員、發(fā)言人、操作員”），