一、教學(xué)背景與目標(biāo)定位：基于課標(biāo)與學(xué)情的精準(zhǔn)設(shè)計(jì)演講人CONTENTS教學(xué)背景與目標(biāo)定位：基于課標(biāo)與學(xué)情的精準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué)準(zhǔn)備：從“教具”到“情境”的全維度鋪墊教學(xué)過程：從“非標(biāo)準(zhǔn)”到“標(biāo)準(zhǔn)”的遞進(jìn)式實(shí)踐活動5：“測量小能手”挑戰(zhàn)賽難點(diǎn)突破與評價(jià)反饋：關(guān)注“過程”的學(xué)習(xí)支持總結(jié)與延伸：讓測量成為“生活的習(xí)慣”目錄2025小學(xué)一年級數(shù)學(xué)下冊實(shí)踐課（測量長度）課件作為一名深耕小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)十余年的一線教師，我始終堅(jiān)信：數(shù)學(xué)的生命力在于與生活的聯(lián)結(jié)，而“測量長度”這一實(shí)踐課，正是將抽象的數(shù)學(xué)概念轉(zhuǎn)化為具體操作經(jīng)驗(yàn)的關(guān)鍵載體。對于一年級學(xué)生而言，從“比高矮”的直觀比較到“用工具測長度”的規(guī)范操作，是空間觀念發(fā)展的重要跨越。本節(jié)課的設(shè)計(jì)，我將以“從生活中來，到生活中去”為主線，通過“感知—操作—應(yīng)用”的遞進(jìn)式活動，幫助學(xué)生建立長度測量的基本概念，培養(yǎng)動手實(shí)踐能力與數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。01教學(xué)背景與目標(biāo)定位：基于課標(biāo)與學(xué)情的精準(zhǔn)設(shè)計(jì)1課標(biāo)要求與教材分析《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“圖形與幾何”領(lǐng)域明確指出：第一學(xué)段（1-2年級）學(xué)生需“能結(jié)合生活實(shí)際，經(jīng)歷用不同方式測量物體長度的過程，體會建立統(tǒng)一度量單位的重要性”。人教版一年級下冊“測量長度”單元，前承“比長短”的直觀比較，后續(xù)銜接“米的認(rèn)識”及“長度單位換算”，是學(xué)生從定性比較向定量測量過渡的核心課例。教材通過“用不同物體作單位測量同一長度”的活動，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)測量結(jié)果的差異，進(jìn)而理解統(tǒng)一單位的必要性，最終掌握用直尺測量物體長度的方法。2學(xué)情分析與目標(biāo)設(shè)定一年級學(xué)生（7歲左右）的認(rèn)知特點(diǎn)表現(xiàn)為：以具體形象思維為主，對直觀操作、游戲化活動興趣濃厚；已具備“誰比誰長”的生活經(jīng)驗(yàn)，但對“長度”的抽象概念缺乏理解；手部小肌肉群發(fā)育尚未完善，使用直尺時(shí)易出現(xiàn)“刻度未對齊”“尺子歪斜”等操作問題?；诖?，我將本節(jié)課的三維目標(biāo)設(shè)定為：知識與技能：經(jīng)歷用非標(biāo)準(zhǔn)單位（如回形針、小棒）和標(biāo)準(zhǔn)單位（厘米）測量物體長度的過程，初步認(rèn)識直尺，能正確使用直尺測量較短物體的長度（誤差≤1厘米）；過程與方法：通過“估一估—量一量—比一比”的實(shí)踐活動，體會統(tǒng)一測量單位的重要性，發(fā)展觀察能力、動手操作能力及簡單的推理能力；情感態(tài)度與價(jià)值觀：在小組合作中感受測量的樂趣，體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，初步形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臏y量態(tài)度。02教學(xué)準(zhǔn)備：從“教具”到“情境”的全維度鋪墊1學(xué)具與教具的分層設(shè)計(jì)為滿足不同學(xué)習(xí)需求，我將學(xué)具分為三類：01基礎(chǔ)學(xué)具：每人1把15厘米直尺（刻度清晰、邊緣無毛刺）、1支鉛筆（約15厘米）、1本數(shù)學(xué)書（A4大?。?；02操作學(xué)具：每小組1套“非標(biāo)準(zhǔn)測量工具包”（包含5根等長小棒、10個(gè)回形針、1條毛線）；03拓展學(xué)具：教師準(zhǔn)備軟尺（測量腰圍、臂長）、卷尺（測量教室門高度）、不同長度的紙條（用于對比練習(xí)）。042情境創(chuàng)設(shè)：以“小熊的新書桌”串聯(lián)全課考慮到一年級學(xué)生的興趣點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了“小熊搬新家”的故事情境：小熊買了一張新書桌，但不知道桌面有多長，需要小朋友幫忙測量。通過“幫小熊選工具—用工具測長度—解決測量問題”的任務(wù)鏈，將抽象的測量知識轉(zhuǎn)化為具體的生活問題，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。課前我還拍攝了小熊的“求助視頻”，用卡通形象的語音提問：“小朋友們，我的書桌到底有多長呀？用我的玩具小木塊量，量了5次；用媽媽的發(fā)夾量，量了7次，為什么結(jié)果不一樣呢？”這段視頻既引出核心問題，又埋下“統(tǒng)一單位”的伏筆。03教學(xué)過程：從“非標(biāo)準(zhǔn)”到“標(biāo)準(zhǔn)”的遞進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)過程：從“非標(biāo)準(zhǔn)”到“標(biāo)準(zhǔn)”的遞進(jìn)式實(shí)踐3.1第一階段：感知測量——用非標(biāo)準(zhǔn)單位初步測量（15分鐘）活動1：用“小熊的玩具”嘗試測量我先展示小熊的兩種玩具：5厘米長的小木塊和3厘米長的發(fā)夾，提問：“如果用這兩種玩具測量書桌的長邊，結(jié)果會一樣嗎？”學(xué)生分組操作，每組選擇一種玩具，用“首尾相接”的方法測量（教師示范：將玩具平放在書桌上，一個(gè)緊接一個(gè)，不重疊、不留空隙）。測量結(jié)束后，各組匯報(bào)結(jié)果：“用小木塊量了5次，書桌長5個(gè)小木塊；用發(fā)夾量了7次，書桌長7個(gè)發(fā)夾。”此時(shí)我追問：“為什么同一張書桌，測量結(jié)果不一樣？”學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)：“小木塊長，發(fā)夾短，所以次數(shù)不同?！边@一環(huán)節(jié)讓學(xué)生直觀感受到“測量單位不同，結(jié)果不同”，為后續(xù)“統(tǒng)一單位”做鋪墊?；顒?：用“自己的工具”再測量活動1：用“小熊的玩具”嘗試測量為強(qiáng)化認(rèn)知，我讓學(xué)生用自己的文具（如橡皮、鉛筆）測量數(shù)學(xué)書的短邊。有的學(xué)生用橡皮（約3厘米）量，得到“4塊橡皮長”；有的用鉛筆（約15厘米）量，得到“1支鉛筆長”。匯報(bào)時(shí)，一名學(xué)生疑惑：“明明數(shù)學(xué)書一樣長，為什么我的結(jié)果是1，他的是4？”我順勢總結(jié)：“因?yàn)榇蠹矣玫摹ぞ摺y量單位）不一樣，所以結(jié)果不同。要想讓所有人的測量結(jié)果都能互相比較，我們需要用‘統(tǒng)一的工具’——直尺。”2第二階段：學(xué)習(xí)測量——用標(biāo)準(zhǔn)單位規(guī)范操作（20分鐘）活動3：認(rèn)識直尺的“秘密”我展示一把放大的直尺，引導(dǎo)學(xué)生觀察：“直尺上有什么？”學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)：“有很多豎線（刻度線）、數(shù)字（刻度值）、字母‘cm’（厘米）?！蔽已a(bǔ)充講解：“這些豎線叫刻度線，最短的是1毫米刻度，較長的是1厘米刻度，最長的是整厘米刻度（如0、1、2……）；數(shù)字‘0’是起點(diǎn)，叫0刻度線；‘cm’是厘米的符號，1厘米是直尺上從0到1的距離。”為幫助學(xué)生建立1厘米的表象，我讓學(xué)生用手指比劃出“1厘米”（約指甲蓋寬度），再找一找身邊1厘米長的物體（如紐扣直徑、田字格邊長）?；顒?：學(xué)習(xí)“三對齊”測量法針對學(xué)生易出現(xiàn)的操作錯(cuò)誤（如尺子歪斜、0刻度未對齊物體端點(diǎn)），我設(shè)計(jì)了“小醫(yī)生診斷”游戲。先播放一段“錯(cuò)誤測量視頻”：一名學(xué)生用直尺量鉛筆，尺子歪在鉛筆旁邊，0刻度線沒有對準(zhǔn)鉛筆左端。提問：“這位同學(xué)的測量哪里出錯(cuò)了？”學(xué)生指出：“尺子沒放直”“起點(diǎn)沒對準(zhǔn)”。我順勢總結(jié)正確方法：“測量時(shí)要做到‘三對齊’——物體左端對齊0刻度線，尺子邊緣對齊物體邊線，眼睛對齊刻度線平視讀數(shù)?！?第二階段：學(xué)習(xí)測量——用標(biāo)準(zhǔn)單位規(guī)范操作（20分鐘）活動3：認(rèn)識直尺的“秘密”隨后，學(xué)生分組練習(xí)測量鉛筆長度（教師巡回指導(dǎo)，重點(diǎn)糾正“尺子歪斜”“用中間刻度當(dāng)起點(diǎn)”等問題）。一名學(xué)生興奮地說：“老師，我的鉛筆剛好到15厘米刻度，它長15厘米！”另一名學(xué)生疑惑：“我的鉛筆到14厘米多一點(diǎn)，該怎么讀？”我引導(dǎo)：“只要不超過1厘米的空隙，我們可以說大約14厘米，或者14厘米多一些?！?4活動5：“測量小能手”挑戰(zhàn)賽活動5：“測量小能手”挑戰(zhàn)賽為鞏固技能，我設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的任務(wù)：基礎(chǔ)任務(wù)：測量數(shù)學(xué)書的長、寬（要求記錄數(shù)據(jù)，如“長26厘米，寬18厘米”）；提高任務(wù)：測量課桌面的短邊（部分學(xué)生發(fā)現(xiàn)直尺只有15厘米，需要“接力測量”——先量15厘米，做標(biāo)記，再從標(biāo)記處繼續(xù)量，最后相加）；拓展任務(wù)：測量小組內(nèi)同學(xué)的手掌寬（用軟尺更方便）、鉛筆盒的周長（用毛線圍一圈再量毛線長度）。活動中，小組內(nèi)分工明確：“記錄員”負(fù)責(zé)登記數(shù)據(jù)，“測量員”負(fù)責(zé)拿尺子，“監(jiān)督員”檢查操作是否規(guī)范。一名學(xué)生在測量課桌面時(shí)喊：“老師，我用了兩次直尺，第一次到15厘米，第二次從15厘米量到28厘米，所以桌面長15+13=28厘米！”雖然計(jì)算簡單，但體現(xiàn)了“分段測量”的思維萌芽?；顒?：“測量小能手”挑戰(zhàn)賽活動6：“生活中的測量”分享會我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活：“除了課堂上的物體，生活中還有哪些地方需要測量？”學(xué)生踴躍發(fā)言：“量身高、量校服尺寸、量家具是否能放進(jìn)房間……”我展示一組圖片（裁縫用軟尺量腰圍、工人用卷尺量地磚長度、醫(yī)生用身高尺量兒童身高），總結(jié)：“測量就像數(shù)學(xué)送給生活的‘小眼睛’，幫助我們更準(zhǔn)確地認(rèn)識世界?！?5難點(diǎn)突破與評價(jià)反饋：關(guān)注“過程”的學(xué)習(xí)支持1常見問題與針對性指導(dǎo)本節(jié)課的難點(diǎn)在于“正確使用直尺測量”，學(xué)生易出現(xiàn)以下問題：問題1：用直尺中間刻度當(dāng)起點(diǎn)（如從1厘米開始量，結(jié)果忘記減1）。對策：通過“找起點(diǎn)游戲”強(qiáng)化0刻度線的重要性——用紅色貼紙標(biāo)出直尺的0刻度，讓學(xué)生用“手指操”練習(xí)：“左手指物體左端，右手指0刻度，輕輕一靠對齊啦！”問題2：讀數(shù)時(shí)俯視或仰視導(dǎo)致誤差。對策：設(shè)計(jì)“火眼金睛”比賽——兩人一組，一人測量，一人從側(cè)面觀察是否“平視刻度”，錯(cuò)誤的一方要重新測量。2多元評價(jià)：關(guān)注“進(jìn)步”的成長記錄我采用“過程性評價(jià)+成果性評價(jià)”相結(jié)合的方式：過程性評價(jià)：通過“測量小達(dá)人”積分卡記錄學(xué)生表現(xiàn)（如“操作規(guī)范”加1星，“幫助同伴”加1星，“提出問題”加2星）；成果性評價(jià)：收集學(xué)生的測量記錄單，重點(diǎn)觀察數(shù)據(jù)的合理性（如數(shù)學(xué)書長度是否在20-30厘米之間）；情感評價(jià)：讓學(xué)生用“笑臉貼”評價(jià)自己：“今天的測量活動，你覺得有趣嗎？”（3個(gè)笑臉表示“很有趣”，1個(gè)表示“還想再玩”）。課后，一名學(xué)生在記錄單上寫道：“我一開始不會對齊0刻度，后來同桌教我，現(xiàn)在我會了！”這種真實(shí)的成長反饋，比單純的“對與錯(cuò)”更有意義。06總結(jié)與延伸：讓測量成為“生活的習(xí)慣”總結(jié)與延伸：讓測量成為“生活的習(xí)慣”本節(jié)課通過“非標(biāo)準(zhǔn)測量—標(biāo)準(zhǔn)測量—生活應(yīng)用”的遞進(jìn)式活動，學(xué)生不僅掌握了用直尺測量長度的方法，更重要的是體會到“統(tǒng)一單位”的數(shù)學(xué)本質(zhì)，感受到測量與生活的緊密聯(lián)系。正如課程結(jié)束時(shí)一名學(xué)生所說：“原來媽媽量我身高用的尺子，和我們數(shù)學(xué)課的直尺是一樣的！”這正是數(shù)學(xué)實(shí)踐課的價(jià)值——讓抽象的知識“落地”，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生在“真實(shí)的情