一、教學背景與學情分析演講人教學背景與學情分析01教學目標與重難點02教學過程（40分鐘）04板書設計與作業(yè)布置05教學準備與設計思路03教學反思與預設調整06目錄2025小學一年級數(shù)學下冊新授課（加法應用實例）課件01教學背景與學情分析教學背景與學情分析作為一線小學數(shù)學教師，我深知一年級學生正處于從“數(shù)的認識”向“數(shù)的應用”過渡的關鍵階段。新課標明確指出，低年級數(shù)學教學需“結合具體情境，體會加法的意義，能解決簡單的實際問題”。經(jīng)過上冊的學習，學生已掌握10以內(nèi)加減法的計算方法，但對“加法為何能解決問題”“如何從生活情境中抽象出數(shù)學問題”仍存在認知斷層。我在日常觀察中發(fā)現(xiàn)，一年級學生的思維以具體形象為主，對“買糖果”“分水果”等生活化場景的興趣遠高于抽象算式。因此，本節(jié)課的設計需緊扣“生活實例”這一核心，通過“情境還原—信息提取—模型建立—應用遷移”的路徑，幫助學生完成“從具體到抽象，再從抽象到具體”的認知躍升。02教學目標與重難點1三維教學目標（1）知識與技能目標：能結合具體情境，準確提取加法問題中的“已知條件”與“所求問題”，理解“把兩部分合起來”用加法計算的本質意義；能正確列式計算10以內(nèi)（含20以內(nèi)不進位）加法應用題，得數(shù)準確且單位合理。（2）過程與方法目標：經(jīng)歷“觀察情境圖—圈畫關鍵信息—口頭描述問題—列式解答—驗證結果”的完整解題過程，初步形成“問題解決”的基本思路；通過擺小棒、畫圓圈等操作活動，理解加法算式與實際問題的對應關系。（3）情感態(tài)度與價值觀目標：感受數(shù)學與日常生活的緊密聯(lián)系，在解決“買文具”“分零食”等熟悉問題中獲得成就感；愿意用數(shù)學語言與同伴交流解題思路，養(yǎng)成“說清楚、聽明白”的學習習慣。1232教學重難點（1）重點：理解“把兩部分合起來求總數(shù)”是加法的核心應用場景，能正確列式解決簡單加法應用題。（2）難點：從復雜情境中準確提取“兩個部分量”的信息，排除干擾數(shù)據(jù)（如多余條件），建立“部分+部分=總數(shù)”的數(shù)學模型。03教學準備與設計思路1教學資源準備（1）實物教具：小棒（20根/組）、水果卡片（蘋果、香蕉各10張）、文具模型（鉛筆、橡皮若干）；（2）多媒體課件：5組生活情境圖（超市購物、課間活動、家庭場景等），動態(tài)演示“合起來”的過程；（3）學具材料：練習本（印有“已知條件”“問題”“算式”三欄表）、彩色鉛筆（用于圈畫關鍵信息）。2整體設計思路本節(jié)課以“生活問題串”為主線，遵循“感知—理解—應用—創(chuàng)造”的認知規(guī)律：01①情境感知：通過學生熟悉的“買鉛筆”“分蛋糕”等場景，激活“合起來”的生活經(jīng)驗；02②模型建構：引導學生用數(shù)學語言描述“兩部分合起來”的過程，抽象出“加數(shù)+加數(shù)=和”的算式；03③分層應用：從“單一信息”到“多信息”，從“圖文對應”到“文字描述”，逐步提升問題復雜度；04④遷移創(chuàng)造：鼓勵學生結合生活經(jīng)驗自編加法應用題，實現(xiàn)“學數(shù)學”到“用數(shù)學”的跨越。0504教學過程（40分鐘）1情境導入：激活生活經(jīng)驗（5分鐘）“同學們，昨天老師遇到了一個小問題，想請大家?guī)兔鉀Q！”（出示課件：超市文具區(qū)場景圖）“看，小明去買鉛筆，他先選了2支紅鉛筆，又選了3支藍鉛筆。你能猜猜小明一共買了多少支鉛筆嗎？”01（學生自由發(fā)言，部分能直接說出“5支”，但需追問“你是怎么知道的？”引導說出“2支和3支合起來是5支”。）02設計意圖：用學生熟悉的“購物”場景導入，既貼合生活實際，又自然引出“合起來”的核心概念，為后續(xù)建模鋪墊。032新授探究：建構加法模型（15分鐘）2.1初步建模：單一信息點的加法問題（1）觀察情境圖（課件出示：小紅有3個蘋果，媽媽又給了她2個蘋果）：“請大家仔細看這幅圖，你能找到哪些數(shù)學信息？”（引導學生說出“原來有3個蘋果，又拿來2個”）（2）明確問題：“要解決的問題是什么？”（學生可能說“現(xiàn)在有多少個蘋果”，教師規(guī)范表述：“一共有多少個蘋果？”）（3）列式與操作：“怎樣用算式表示‘3個和2個合起來’？”（學生回答3+2=5）“請用小棒擺一擺，左邊擺3根代表原來的蘋果，右邊擺2根代表媽媽給的，合起來數(shù)一數(shù)是不是5根?！保▽W生操作驗證）（4）總結規(guī)律：“像這樣，把兩部分的數(shù)量合起來求總數(shù)，就要用加法計算?！保ò鍟翰糠?部分=總數(shù)）2新授探究：建構加法模型（15分鐘）2.2深化理解：多信息點的加法問題（課件切換：課間活動場景——左邊有4個同學跳繩，右邊有2個同學踢毽子，遠處有1個同學擦黑板）：“這幅圖里藏著一個加法問題，誰能找出來？”（學生可能提出“跳繩和踢毽子的同學一共有多少個？”）（1）篩選信息：“問題是要算跳繩和踢毽子的總人數(shù)，需要哪些信息？”（引導學生排除“擦黑板的1個同學”這一干擾信息，確定“4個跳繩”和“2個踢毽子”是關鍵）（2）完整表述：“誰能把已知條件和問題連起來說一遍？”（規(guī)范語言：“跳繩的有4人，踢毽子的有2人，一共有多少人？”）（3）列式解答：“算式怎么列？”（4+2=6）“為什么用加法？”（因為是把兩部分合起來）2新授探究：建構加法模型（15分鐘）2.3拓展提升：圖文結合的加法問題（出示課本例題：左邊畫3只小鳥，右邊畫2只小鳥，上方文字“樹上先飛來3只小鳥，又飛來2只，一共有多少只？”）：“這道題和我們剛才解決的問題有什么一樣的地方？”（都是兩部分合起來）“有什么不同？”（有文字描述）（1）圈畫訓練：“請用紅筆圈出已知條件，用藍筆圈出問題?！保▽W生獨立完成，教師巡視指導，強調“先飛來”“又飛來”對應兩部分）（2）說算理：“3+2=5，這里的3表示什么？2表示什么？5呢？”（學生回答后，教師總結：“加數(shù)表示兩部分的數(shù)量，和表示合起來的總數(shù)”）設計意圖：通過“單一信息—多信息—圖文結合”的梯度設計，逐步提升問題復雜度，幫助學生從“直觀感知”過渡到“抽象建?！?，同時滲透“篩選信息”的解題策略。3鞏固練習：分層應用遷移（12分鐘）3.1基礎題：直接列式（課本“做一做”第1題）（情境圖：左邊5朵紅花，右邊3朵黃花）：“請獨立完成練習本上的三欄表——已知條件、問題、算式?！保▽W生完成后，指名匯報：“已知有5朵紅花和3朵黃花，問題是一共有多少朵花，算式5+3=8”）3鞏固練習：分層應用遷移（12分鐘）3.2提高題：選擇正確信息（改編題）（情境圖：媽媽買了6個梨，爸爸買了4個蘋果，小明吃了2個梨）：“要解決‘一共買了多少個水果’，需要哪些信息？”（學生討論后明確：“6個梨”和“4個蘋果”是兩部分，“吃了2個梨”是多余條件）“算式怎么列？”（6+4=10）4.3.3拓展題：自編加法應用題（小組合作）“請4人小組用水果卡片創(chuàng)造一個加法問題，比如‘我有2個香蕉，你有3個香蕉，一共多少個？’”（學生活動后，每組派代表分享，教師點評：“××組的問題很完整，既說了兩部分，又問了總數(shù)，真棒！”）設計意圖：通過“模仿—辨析—創(chuàng)造”的分層練習，鞏固加法模型的應用，同時培養(yǎng)學生的信息篩選能力和問題創(chuàng)造能力，體現(xiàn)“用數(shù)學”的課程理念。4總結升華：回歸生活本質（3分鐘）“今天我們學習了用加法解決生活中的問題，誰來說說，什么時候需要用加法？”（學生回答后，教師總結）：“當我們需要把兩部分的數(shù)量合起來，求總數(shù)時，就可以用加法。其實，加法就像一位‘合起來小助手’，在超市購物時算總數(shù)量，分零食時算總份數(shù)，甚至數(shù)教室里的桌椅時，都能用到它！希望大家課后也能像今天一樣，用數(shù)學的眼睛觀察生活，用加法解決更多小問題！”05板書設計與作業(yè)布置1板書設計加法應用實例核心：把兩部分合起來求總數(shù)模型：部分+部分=總數(shù)例：3個蘋果+2個蘋果=5個蘋果（擺小棒圖示）2分層作業(yè)STEP3STEP2STEP1（1）基礎作業(yè)：完成課本第23頁“練習五”第1-3題（圖文結合題）；（2）實踐作業(yè)：和家長一起記錄一次購物過程（如買2個面包和3盒牛奶），用加法算出總數(shù)量，拍照上傳班級群；（3）挑戰(zhàn)作業(yè)：用“家里的物品”（如筷子、書本）編一道加法應用題，寫在數(shù)學日記里。06教學反思與預設調整教學反思與預設調整本節(jié)課以“生活實例”為載體，通過“情境—模型—應用”的遞進設計，幫助學生理解加法的應用本質。預設可能出現(xiàn)的問題：部分學生混淆“加法”與“減法”的應用場景（如看到“又飛來”用加法，看到“飛走”用減法），需在練習中強化“合起來”與“去掉”的對比；個別學生提取信息時遺漏關鍵數(shù)據(jù)，可通過“圈畫訓練”和“口頭復述”逐步糾正。課后我將重點觀察學生在“自編應用題”環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，若多數(shù)能準確描述“兩部分+總數(shù)”的結構，說明模型建