第一章教育基礎(chǔ)知識(shí)和基本原理/1第一節(jié)教育基礎(chǔ)知識(shí)/1第二章學(xué)生指導(dǎo)/38第一節(jié)心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)/39第三章班級(jí)管理/80第四章學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)/88第五章教學(xué)設(shè)計(jì)/91第一節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)概述/92第二節(jié)教案設(shè)計(jì)/93第三節(jié)小學(xué)綜合課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)/95第四節(jié)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合/96第一節(jié)教學(xué)概述/98第二節(jié)教學(xué)過(guò)程/98第三節(jié)教學(xué)原則與教學(xué)方法/100第四節(jié)課堂教學(xué)的實(shí)施/107第五節(jié)小學(xué)課堂教學(xué)組織形式/112第六節(jié)小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)/114第七節(jié)小學(xué)學(xué)習(xí)方式/116第七章教學(xué)評(píng)價(jià)與反思/119第一節(jié)教學(xué)評(píng)價(jià)/120第二節(jié)教學(xué)反思/123第一章教育基礎(chǔ)知識(shí)和基本原理核心考點(diǎn)1:教育基礎(chǔ)知識(shí)教育制度教師職業(yè)概述《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》基本理念師生關(guān)系小學(xué)教育的產(chǎn)生與發(fā)展教育基礎(chǔ)知識(shí)小學(xué)課程2核心考點(diǎn)2:教育概述育之，三樂(lè)也”廣義⊙社會(huì)教育、學(xué)校教育和家庭教育教育的含義狹義⊙學(xué)校教育⊙有目的、有計(jì)劃、有組織教育的基本要素教育影響(教育媒介)功能3非獨(dú)立性原始社會(huì)的教育階級(jí)性古代社會(huì)的教育古代社會(huì)的教育專制性教育的發(fā)展教育的發(fā)展歷程初等義務(wù)教育普遍實(shí)施⊙的國(guó)家近代教育現(xiàn)代教育教育的終身化⊙早系統(tǒng)地論述了終身教育4教育機(jī)構(gòu)：庠、序、校夏、商內(nèi)容：人倫、騎射、軍事特點(diǎn)：中國(guó)早在4000多年前的夏朝，就有了學(xué)校教育的形態(tài)機(jī)構(gòu)：國(guó)學(xué)、鄉(xiāng)學(xué)西周內(nèi)容：“六藝”教育(禮、樂(lè)、射、御、書(shū)、數(shù))特點(diǎn)：“學(xué)在官府”“政教合一”稷下學(xué)宮：世界第一所官方舉辦、私家主持的高等機(jī)構(gòu)：私學(xué)興起學(xué)府春秋特點(diǎn)：官學(xué)衰微，私學(xué)興起，學(xué)術(shù)自由機(jī)構(gòu)：私學(xué)開(kāi)始繁榮戰(zhàn)國(guó)內(nèi)容：儒家、墨家為主的顯學(xué)盛行機(jī)構(gòu)：太學(xué)、郡國(guó)學(xué)漢代內(nèi)容：“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”制度：察舉制、征辟制特點(diǎn)：國(guó)子學(xué)與太學(xué)并列，建立郡國(guó)學(xué)校制度魏晉南北朝制度：九品中正制隋唐⊙機(jī)構(gòu)：“六學(xué)”“二館”機(jī)構(gòu)：書(shū)院宋朝、元朝內(nèi)容：程朱理學(xué)成為國(guó)學(xué)宋朝、元朝內(nèi)容：《四書(shū)》包括《大學(xué)》《論語(yǔ)》《中庸》《孟子》《五經(jīng)》包括《詩(shī)》《書(shū)》《禮》《易》《春秋》機(jī)構(gòu)：學(xué)塾明朝制度：科舉制(八股文成為科舉固定格式)內(nèi)容：中體西用清朝末年制度：1905年廢除科舉制度5教育內(nèi)容：記誦《吠陀》等經(jīng)典、經(jīng)義教育內(nèi)容：記誦《吠陀》等經(jīng)典、經(jīng)義古印度特點(diǎn)：婆羅門教育和佛教教育機(jī)構(gòu)：文士學(xué)校教育內(nèi)容：文字、書(shū)寫(xiě)、執(zhí)政能力特點(diǎn)：“以僧為師”“以吏(書(shū))為師”機(jī)構(gòu)：文法、音樂(lè)、體操三種學(xué)校主要教育內(nèi)容：政治、哲學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)、音樂(lè)體操等雅典特點(diǎn)：在西方最早形成體育、德育、智育、美育和諧發(fā)展的教育；培養(yǎng)有文化修養(yǎng)和多種才能的政治家和商人古希臘機(jī)構(gòu)：以國(guó)立為主教育內(nèi)容：軍事體為主，包括擊斯巴達(dá)劍、格斗、競(jìng)走、賽跑等特點(diǎn)：培養(yǎng)軍人與武士，以軍事體育訓(xùn)練和政治道德灌輸為主教會(huì)學(xué)校封建社會(huì)騎士學(xué)校僧院學(xué)校、大主教學(xué)?！咚嚱虆^(qū)學(xué)?！?jiǎn)單的讀、寫(xiě)、算僧院學(xué)校、大主教學(xué)?！囵B(yǎng)僧侶和統(tǒng)治人才教區(qū)學(xué)?！獙?duì)普通貧民子弟進(jìn)行宗教教育教育內(nèi)容：騎士七技教育目的：培養(yǎng)封建騎士外國(guó)古代社會(huì)的教育古埃及核心考點(diǎn)4:教育學(xué)概述教育學(xué)是以教育現(xiàn)象、教育問(wèn)題為研究對(duì)象，揭示教育規(guī)律的一門教育學(xué)是以教育現(xiàn)象、教育問(wèn)題為研究對(duì)象，揭示教育規(guī)律的一門社會(huì)科學(xué)教育活動(dòng)外在的、表面的特征，包括教育社會(huì)現(xiàn)教育現(xiàn)象日象和教育認(rèn)識(shí)現(xiàn)象需要探明和解決的教育實(shí)際矛盾和理論疑難，教教育問(wèn)題⊙育問(wèn)題是推動(dòng)教育學(xué)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力教育內(nèi)部諸因素之間、教育與外部諸因素之揭示教育規(guī)律⊙間本質(zhì)性的聯(lián)系根本任務(wù)教育學(xué)概述研究對(duì)象6(2019下、2018下、2017上、2016下、2015上、2013下、2013上)儒家學(xué)派的創(chuàng)始人教育思想體現(xiàn)在《論語(yǔ)》中“性相近也，習(xí)相遠(yuǎn)也”孔子的教育思想“有教無(wú)類”孔子的教育思想“因材施教”核心觀點(diǎn)“不憤不啟，不悱不發(fā)”“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”“庶、富、教”世界上最早的一篇專門論述教育、教學(xué)問(wèn)題的論著“化民成俗，其必由學(xué)”“建國(guó)君民，教學(xué)為先”《學(xué)記》◎“時(shí)教必有正業(yè)，退息必有居學(xué)”《學(xué)記》◎核心觀點(diǎn)“君子之教，喻也”“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)”核心觀點(diǎn)“學(xué)不跟等”“不陵節(jié)而施”“雜施而不孫，則壞亂而不修”萌芽階段中國(guó)萌芽階段中國(guó)的教育思想“兼愛(ài)”“非攻”墨子的教育思想e注重文史知識(shí)的掌握和邏輯思維能力的培養(yǎng)注重實(shí)用技術(shù)和傳習(xí)“親知”“聞知”“說(shuō)知”被稱為“亞圣”孟子的教育思想主張“性善論”“富貴不能淫、貧賤不能移、威武不能屈”主張“性惡論”教育的作用是“化性起偽”代表人物：老子和莊子老莊學(xué)派的教育思想主張“絕學(xué)”“愚民”古希臘著名的思想家、哲學(xué)家和教育家古希臘著名的思想家、哲學(xué)家和教育家“產(chǎn)婆術(shù)”:第一步稱為蘇格拉底諷刺；第二步稱為定義：第三步稱為助產(chǎn)術(shù)教育的目的是培養(yǎng)未來(lái)的統(tǒng)治者第一個(gè)提出學(xué)前教育思想的教育家“寓學(xué)習(xí)于游戲”的最早提倡者古希臘百科全書(shū)式的哲學(xué)家首次提出了“教育遵循自然”的原則亞里士多德西方教育史上第一個(gè)專門論述教育問(wèn)題的教育家代表作《雄辯術(shù)原理》(又稱《論演說(shuō)家的教育》或《論演說(shuō)家的培養(yǎng)》)是西方最早的教育著作，也被譽(yù)為“古代西方的第一部教學(xué)法論著”萌芽階段西方的教育思想柏拉圖蘇格拉底(2019上、2018下、2017下、2016上、2013上)首次把教育學(xué)作為一門獨(dú)立學(xué)科提了出來(lái)培根(英國(guó))科學(xué)歸納法第一人代表作：《大教學(xué)論》(1632年)——近代第一本教育學(xué)著作，是教育學(xué)開(kāi)始形成一門獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志教育要適應(yīng)自然最早提出并系統(tǒng)論述了班級(jí)授課制“泛智”教育，提出“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”倡導(dǎo)自然主義教育思想，認(rèn)為教育的任務(wù)是使兒童“歸于自然”盧梭(法國(guó))倡導(dǎo)兒童本位的教育觀，在西方近現(xiàn)代教育史上，被認(rèn)為最先“發(fā)現(xiàn)了兒童”教育學(xué)創(chuàng)立階段的教育思想夸美紐斯(捷克)“教育學(xué)之父”8最早在大學(xué)開(kāi)設(shè)教育學(xué)課程康德(德國(guó))認(rèn)為教育的根本是對(duì)人的本性進(jìn)行適當(dāng)?shù)目刂?，自由是道德教育的最高目的康?德國(guó))最早提出“教育心理學(xué)化”口號(hào)被稱為“教育史上小學(xué)各科教學(xué)法的奠基人”裴斯泰洛齊(瑞士)倡導(dǎo)自然主義教育思想裴斯泰洛齊(瑞士)提倡情感教育、愛(ài)的教育西方教育史上第一位將“教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合”這一思想付諸實(shí)踐的教育家洛克(英國(guó))洛克(英國(guó))o主張“紳士教育”代表作：《普通教育學(xué)》(1806年)——標(biāo)志著規(guī)范教育學(xué)的建立，是第一本現(xiàn)代教育學(xué)著作教育學(xué)創(chuàng)立階段教育學(xué)創(chuàng)立階段的教育思想“三中心論”赫爾巴特(德國(guó))赫爾巴特(德國(guó))教育的目的是培養(yǎng)良好的社會(huì)公民提出“四階段”教學(xué)論：明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法提出新“三中心論”:“兒童中心(學(xué)生中心)”“活動(dòng)中心”“經(jīng)驗(yàn)中心”教育的本質(zhì)：“教育即生活”“教育即生長(zhǎng)”“教育即經(jīng)驗(yàn)的改組或改造”主張“在做中學(xué)”杜威(美國(guó))提出了教育無(wú)目的論學(xué)校即社會(huì)提出五步教學(xué)法教育的目的是為未來(lái)“完滿生活”做準(zhǔn)備斯賓塞(英國(guó))認(rèn)為科學(xué)知識(shí)最有價(jià)值9核心考點(diǎn)8:中國(guó)近現(xiàn)代教育思想(2017下、2013下)毛澤東評(píng)價(jià)他是“偉大的人民教育家”最早提出“美育方針”的概念提出五育并舉：軍國(guó)民教育、實(shí)利主義教育、公民道德教育、世界觀教育和美感教育提出“思想自由，兼容并包”毛澤東評(píng)價(jià)他為“學(xué)界泰斗，人世楷?！编l(xiāng)村建設(shè)和鄉(xiāng)村教育理論提倡"“活教育”被稱為“中國(guó)幼教之父”或“中國(guó)學(xué)前教育之父”被稱為“國(guó)際平民教育之父”核心考點(diǎn)9:教育學(xué)的發(fā)展階段(2014上)《教育學(xué)》被公認(rèn)為是世界上第一部馬克思主義教育《教育學(xué)》被公認(rèn)為是世界上第一部馬克思主義教育學(xué)著作馬克思主義教育學(xué)的形成與發(fā)展階段教育思想的核心是集體主義教育思想在流浪兒童和違法者改造方面貢獻(xiàn)較大編寫(xiě)了《新教育大綱》,是我國(guó)第一部以馬克思主義為指導(dǎo)的教育學(xué)著作代表作：《教育過(guò)程》代表作：《教育過(guò)程》提出結(jié)構(gòu)教學(xué)論布魯納(美國(guó))倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法代表作：《教學(xué)與發(fā)展》提出了發(fā)展性教學(xué)理論的教學(xué)原則：高難度、高速度、理論知識(shí)起主導(dǎo)作用、理解學(xué)習(xí)過(guò)程、使所有學(xué)生包括差生都得到一般發(fā)展代表作：《范例教學(xué)原理》創(chuàng)立范例教學(xué)理論代表作：《教育科學(xué)與兒童心理學(xué)》教學(xué)的主要目的是發(fā)展學(xué)生的智力代表作：《給教師的一百條建議》《把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子》《帕夫雷什中學(xué)》和諧教育思想：學(xué)校教育的理想是培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的人代表作：《教育目標(biāo)分類學(xué)》把教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三大領(lǐng)域布魯姆(美國(guó))提出掌握學(xué)習(xí)理論現(xiàn)代教育理論發(fā)展階段的代表人物及思想贊可夫(蘇聯(lián))皮亞杰(瑞士)(蘇聯(lián))(2017下、2015上、2014下)生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度生產(chǎn)力的發(fā)展制約教育內(nèi)容、方法和手段生產(chǎn)力的發(fā)展制約教育結(jié)構(gòu)的變化教育相對(duì)獨(dú)立于生產(chǎn)力的發(fā)展水平教育再生產(chǎn)勞動(dòng)力教育再生產(chǎn)科學(xué)知識(shí)教育與生產(chǎn)力(經(jīng)濟(jì))的關(guān)系社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育目的社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)政治經(jīng)濟(jì)制度對(duì)教育的制約作用政治經(jīng)濟(jì)制度對(duì)教育的制約作用社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度決定著教育內(nèi)容的取舍教育培養(yǎng)合格的公民和各種政治人才教育對(duì)政治經(jīng)濟(jì)制度的影響作用(教育的政治功能)教育是一種影響政治經(jīng)濟(jì)制度的輿論力量教育影響社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度，但不起決定作用文化影響教育目的的確立文化影響教育內(nèi)容的選擇文化影響教育教學(xué)方法的使用教育具有傳遞和保存文化的作用教育與文化的關(guān)系(教育的文化功能)e教育具有傳播和交流文化的作用教育具有選擇和提升文化的作用(改造文化)教育具有更新和創(chuàng)造文化的作用校園物質(zhì)文化校園文化校園精神文化是校園文化的核心校園文化學(xué)校文化校園制度文化人口數(shù)量影響教育的規(guī)模、結(jié)構(gòu)和質(zhì)量人口質(zhì)量影響教育質(zhì)量人口對(duì)教育的制約和影響作用人口結(jié)構(gòu)影響教育結(jié)構(gòu)教育與人口的關(guān)系教育可以減少人口數(shù)量，控制人口增長(zhǎng)教育與人口的關(guān)系教育可以改善人口素質(zhì)，提高人口質(zhì)量(教育的人口功能)教育可以使人口結(jié)構(gòu)趨向合理化(教育的人口功能)教育有助于人口遷移(2016上、2013上)孟子：主張“性善論”,認(rèn)為人的本性是善的弗洛伊德：認(rèn)為人的性本能是最基本的自然本能，是推動(dòng)人發(fā)展的根本動(dòng)因內(nèi)發(fā)論(遺傳決定論)內(nèi)發(fā)論(遺傳決定論)霍爾：“一兩的遺傳勝過(guò)一噸的教育”高爾頓：遺傳決定論的創(chuàng)始人荀子：主張“性惡論”,認(rèn)為人性趨向于邪惡，人們善良的行為是后天作為的結(jié)果人的發(fā)展的基本理論洛克：提出“白板說(shuō)”,認(rèn)為人的心靈猶如一塊白板，它本身人的發(fā)展的基本理論外鑠論(環(huán)境決定論)華生：給我一打健康的嬰兒，不管他們祖先的狀況如何，我可以任意把他們培養(yǎng)成從領(lǐng)袖到小偷等各種類型的人斯金納：認(rèn)為人的行為乃至復(fù)雜的人格都可以通過(guò)外在的強(qiáng)化或懲罰手段來(lái)加以塑造、改變、控制或矯正人的發(fā)展是個(gè)體的內(nèi)在因素與外部環(huán)境相互作用的結(jié)果遺傳的概念⊙理解剖上的特點(diǎn)階段環(huán)境的概念⊙外部因素，包括自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境影響人發(fā)展的影響人發(fā)展的主要因素學(xué)校教育學(xué)校教育個(gè)體的主觀能動(dòng)性性因素個(gè)體的主觀能動(dòng)性(2019上、2017上、2015下、2014上、2012下)層次結(jié)構(gòu)作用(功能)教育目的的概述斯賓塞：教育準(zhǔn)備生活說(shuō)(教育預(yù)備說(shuō))杜威：教育適應(yīng)生活說(shuō)，提出“教育即生活”個(gè)人本位論教育目的的理論我國(guó)當(dāng)前的教育目的確立我國(guó)教育目的的理論依據(jù)我國(guó)的教育目的智育美育勞動(dòng)技術(shù)教育全面發(fā)展教育的組成部分(2019下、2019上、2018下、2018上、2016上、2015下、2015上、2014上)教育制度概述建立學(xué)制的依據(jù)教育制度的概念西方現(xiàn)代學(xué)制的類型中等階段：分別教育(職業(yè)/普通)壬寅學(xué)制(《欽定學(xué)堂章程》)e(《奏定學(xué)堂章程》)舊中國(guó)的學(xué)制改革壬子癸丑學(xué)制頒布時(shí)間：1912—1913年壬戌學(xué)制(又稱“新學(xué)制”或“六三三學(xué)制”)壬戌學(xué)制(又稱“新學(xué)制”或“六三三學(xué)制”)層次結(jié)構(gòu)類別結(jié)構(gòu)學(xué)制類型我國(guó)當(dāng)前的學(xué)制改革o強(qiáng)制性(義務(wù)性)e普及性(普遍性、統(tǒng)一性)免費(fèi)性(公益性)公共性(國(guó)民性)第二節(jié)小學(xué)教育的產(chǎn)生與發(fā)展小學(xué)教育的含義全民性基礎(chǔ)性義務(wù)性全面性小學(xué)教育的產(chǎn)生與發(fā)展歷史與現(xiàn)狀第三節(jié)小學(xué)的組織與運(yùn)行學(xué)校管理的概念學(xué)校管理的基本要素實(shí)施(中心環(huán)節(jié))我國(guó)小學(xué)管理的基本內(nèi)容教務(wù)行政管理我國(guó)小學(xué)管理的基本方法學(xué)校管理概述學(xué)校管理過(guò)程o學(xué)校組織機(jī)構(gòu)的結(jié)構(gòu)學(xué)校組織機(jī)構(gòu)的結(jié)構(gòu)學(xué)校組織機(jī)構(gòu)的主要職能部門核心考點(diǎn)3:學(xué)校的運(yùn)行機(jī)制(2014下)學(xué)校管理的基本制度學(xué)校規(guī)章制度第四節(jié)小學(xué)課程核心考點(diǎn)1:課程概述(2017上、2013下)專著課程概述十課程理論流派核心考點(diǎn)2:課程的類型(2019下、2019上、2018下、2018上、2017上、2016下、2014下、2013下)學(xué)科課程與活動(dòng)課程必修課程與選修課程依據(jù)人和社會(huì)的發(fā)展需要制定的、所有學(xué)生必須學(xué)習(xí)的科目。必修課程的根本特征是強(qiáng)制性，其主導(dǎo)價(jià)值在于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的共性學(xué)生可以按照一定規(guī)則自由選擇學(xué)習(xí)的課程。選修課程的主導(dǎo)價(jià)值在于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，滿足學(xué)生的需要、興趣和愛(ài)好等是在學(xué)校情境中以直接的、明顯的方式呈現(xiàn)的課程。顯性課程的主要特征是計(jì)劃性，這是區(qū)分顯性課程和隱性課程的主要標(biāo)志隱性課程又稱為潛在課程，是學(xué)校情境中以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程國(guó)家課程、地方課程與校本課程國(guó)家課程地方課程校本課程(學(xué)校課程)國(guó)家課程是由中央教育行政機(jī)構(gòu)編制和審定的課程，其管理權(quán)屬于中央級(jí)教育機(jī)關(guān)地方課程是由省、自治區(qū)、直轄市以國(guó)家課程為基礎(chǔ)，依據(jù)本地區(qū)的政治、經(jīng)濟(jì)、校本課程是指在實(shí)施國(guó)家課程和地方課程的前提下，針對(duì)學(xué)生的興趣和需要，結(jié)合學(xué)校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)以及辦學(xué)理念，充分利用學(xué)校和社區(qū)的課程資源，自主開(kāi)發(fā)的課程核心考點(diǎn)3:課程理論流派主要觀點(diǎn)主要觀點(diǎn)杜威主要觀點(diǎn)輯水平五個(gè)層次核心考點(diǎn)4:課程目標(biāo)(2017下)學(xué)習(xí)者的需要(對(duì)學(xué)生的研究)當(dāng)代社會(huì)生活的需求(對(duì)社會(huì)的研究)確定課程目標(biāo)的依據(jù)學(xué)科的發(fā)展(對(duì)學(xué)科的研究)三維課程目標(biāo)核心考點(diǎn)5:課程結(jié)構(gòu)(2014上)特征核心考點(diǎn)6:課程內(nèi)容(2019下、2019上、2018下、2017上、2016下、2016上、2015下) 學(xué)習(xí)原則(教科書(shū))核心考點(diǎn)7:課程資源(2019下、2014上)課程資源分布的不同⊙校內(nèi)課程資源和校外課程資源功能特點(diǎn)不同⊙素材性課程資源和條件性課程資源性質(zhì)不同⊙自然課程資源和社會(huì)課程資源課程資源分類核心考點(diǎn)8:課程評(píng)價(jià)目標(biāo)評(píng)價(jià)模式⊙泰勒(美國(guó))目的游離評(píng)價(jià)模式⊙斯克里文(美國(guó))CIPP評(píng)價(jià)模式⊙斯塔弗爾比姆(美國(guó))課程評(píng)價(jià)核心考點(diǎn)9:課程開(kāi)發(fā)(2018上、2017下)學(xué)生影響課程開(kāi)發(fā)的主要因素目標(biāo)模式⊙名的“泰勒原理”過(guò)程模式日是目的課程開(kāi)發(fā)課程開(kāi)發(fā)的模式第五節(jié)基礎(chǔ)教育課程改革(2013下)核心理念基本理念(2017下、2016上、2014下)具體目標(biāo)總體目標(biāo)核心考點(diǎn)3:基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)施狀況(2019上、2017下)整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程：小學(xué)階段以綜合課程為主：初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合對(duì)課程類型的課程：高中以分科課程為主的調(diào)整從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程農(nóng)村中學(xué)課程要為當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的主要內(nèi)容包括綜合實(shí)踐活動(dòng)課⊙與技術(shù)教育、信息技術(shù)教育等義務(wù)教育階段的課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)出普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性的三學(xué)生是獨(dú)特的人學(xué)生觀學(xué)生是發(fā)展的人學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者教師角色的轉(zhuǎn)變從教學(xué)與研究的關(guān)系看，新課程要求教師角色的轉(zhuǎn)變從教學(xué)與課程的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者基礎(chǔ)教育課程改從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系看，新課程要求基礎(chǔ)教育課程改的改革教師觀在對(duì)待師生關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)尊重、的改革教師觀教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變?cè)趯?duì)待教學(xué)關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)幫助、教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變?cè)趯?duì)待自我上，新課程強(qiáng)調(diào)反思在對(duì)待與其他教育者的關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)合作教學(xué)從“教育者為中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)者為中心”教學(xué)從“教會(huì)學(xué)生知識(shí)”轉(zhuǎn)向“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”教學(xué)觀教學(xué)從“重結(jié)論輕過(guò)程”轉(zhuǎn)向“重結(jié)論的同時(shí)更重過(guò)程”教學(xué)從“關(guān)注學(xué)科”轉(zhuǎn)向“關(guān)注人”自主學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)探究學(xué)習(xí)建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系(2016下、2014下、2014上、2013上)(2019下、2019上、2018下、2017下、2017上、2015下、2015上、2013上)類型教育觀察法含義分類優(yōu)點(diǎn)⊙制定教育政策、教育規(guī)劃以及為教育改革提供事實(shí)依據(jù)實(shí)驗(yàn)法類型教育敘事研究法優(yōu)缺點(diǎn)含義個(gè)案跟蹤法⊙研究方法作品分析法⊙能、熟練程度、情感狀態(tài)和知識(shí)范圍歷史法核心考點(diǎn)1:教師職業(yè)概述(2017下、2017上、2013上)教師的職業(yè)素養(yǎng)教師職業(yè)的特點(diǎn)教師的含義核心考點(diǎn)2:教師勞動(dòng)的特點(diǎn)復(fù)雜性教師勞動(dòng)的復(fù)雜性教師勞動(dòng)的復(fù)雜性教師勞動(dòng)的長(zhǎng)期性⊙“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”教師勞動(dòng)的長(zhǎng)期性教師勞動(dòng)的長(zhǎng)期性教師勞動(dòng)的教師勞動(dòng)的特點(diǎn)教師勞動(dòng)的主體性教師勞動(dòng)的主體性曰師勞動(dòng)的價(jià)值教師勞動(dòng)的連續(xù)性⊙時(shí)間上的連續(xù)性教師勞動(dòng)的廣延性⊙空間上的廣延性教師勞動(dòng)的連續(xù)性教師勞動(dòng)的廣延性⊙空間上的廣延性教師勞動(dòng)方式的個(gè)體性和勞動(dòng)成果的群體性教師勞動(dòng)成果的群體性核心考點(diǎn)3:教師專業(yè)發(fā)展發(fā)展階段日學(xué)情境有關(guān)的問(wèn)題⊙成長(zhǎng)、成熟的重要標(biāo)志之一教師專業(yè)發(fā)展(2012下)內(nèi)(5～20分鐘),嘗試做小型的課堂教⊙再進(jìn)行分析教師成長(zhǎng)與發(fā)展的途徑和方法(2019上、2018下、2016下、2016上、2015下)學(xué)生為本能力為重《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》基本理念核心考點(diǎn)6:師生關(guān)系(2018上、2017上)尊師愛(ài)生(師生之間的心理關(guān)系)民主平等(師生之間的人際關(guān)系)我國(guó)新型師生關(guān)系的特點(diǎn)教學(xué)相長(zhǎng)(師生之間的工作關(guān)系)心理相容(師生之間的群體關(guān)系)良好師生關(guān)系的建立師生關(guān)系小學(xué)德育學(xué)生指導(dǎo)第一節(jié)心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)心理學(xué)概述心理學(xué)的含義心理學(xué)的研究對(duì)象下、2014上、2013上)指向性集中性無(wú)意注意(不隨意注意)有意注意(隨意注意)有意后注意(隨意后注意)(注意的廣度)⊙在同一時(shí)間內(nèi)，意識(shí)所能清楚地把握對(duì)象的數(shù)量⊙另一個(gè)對(duì)象上注意的品質(zhì)及影特點(diǎn)注意規(guī)律在教學(xué)中的運(yùn)用注意概念種類外部感覺(jué)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、味覺(jué)、嗅覺(jué)和膚覺(jué)內(nèi)部感覺(jué)⊙機(jī)體覺(jué)、運(yùn)動(dòng)覺(jué)和平衡覺(jué)種類感受性與感覺(jué)閾限差別感覺(jué)閾限⊙感受性與感覺(jué)閾限差別感覺(jué)閾限⊙,其中K為韋伯分?jǐn)?shù)(又稱韋伯率),是常數(shù)；明適應(yīng)明適應(yīng)日的現(xiàn)象感覺(jué)特性感覺(jué)特性感覺(jué)后像◎仍能保留一個(gè)短暫的時(shí)間的現(xiàn)象，也叫感覺(jué)后效感覺(jué)補(bǔ)償⊙某種感覺(jué)系統(tǒng)的機(jī)能喪失后由其他感覺(jué)系統(tǒng)的機(jī)能進(jìn)行彌補(bǔ)聯(lián)覺(jué)日一種感覺(jué)引起另一種感覺(jué)的現(xiàn)象知覺(jué)是人腦對(duì)直接作用于感覺(jué)器官的客觀事物的整體屬性的反映空間知覺(jué)時(shí)間知覺(jué)物體知覺(jué)真動(dòng)知覺(jué)動(dòng)景運(yùn)動(dòng)運(yùn)動(dòng)知覺(jué)動(dòng)景運(yùn)動(dòng)誘導(dǎo)運(yùn)動(dòng)似動(dòng)知覺(jué)自主運(yùn)動(dòng)運(yùn)動(dòng)后效社會(huì)刻板印象知覺(jué)首因效應(yīng)社會(huì)知覺(jué)近因效應(yīng)社會(huì)知覺(jué)暈輪效應(yīng)(光環(huán)效應(yīng))投射效應(yīng)錯(cuò)覺(jué)整體性理解性恒常性人根據(jù)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，把直接作用于感官的客觀事物的多種屬性整合為統(tǒng)一整體的過(guò)程特性人以知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)感知過(guò)的事物進(jìn)行加工處理，并用詞語(yǔ)加以概括說(shuō)明的加工過(guò)程特性客觀事物本身不變，但知覺(jué)的條件在一定范圍內(nèi)改變時(shí)，知覺(jué)的映象仍然保持相對(duì)不變的特性記憶的內(nèi)容和經(jīng)驗(yàn)對(duì)象語(yǔ)義記憶(邏輯記憶)瞬時(shí)記憶(感覺(jué)記憶)保持時(shí)間的長(zhǎng)短短時(shí)記憶(工作記憶)分類長(zhǎng)時(shí)記憶(永久性記憶)分類程序性記憶(技能記憶)識(shí)記識(shí)記遺忘規(guī)律⊙衡的，其規(guī)律是先快后慢，呈負(fù)加速型保持與遺忘時(shí)間因素動(dòng)機(jī)(壓抑)說(shuō)提取失敗說(shuō)曰“舌尖現(xiàn)象”同化說(shuō)記憶規(guī)律在教學(xué)記憶規(guī)律在教學(xué)間接性特征概括性聚合思維(求同思維、集中思維)發(fā)散思維(求異思維、分散思維)思維種類思維種類理論思維常規(guī)性思維(再造性思維)概念⊙以新穎、獨(dú)特的方式來(lái)解決問(wèn)題的思維方式創(chuàng)造性思維功能想象功能想象⊙自然而然產(chǎn)生的想象種類e日象的想象創(chuàng)造想象日象，在頭腦中獨(dú)立創(chuàng)造出事物新形象的心理過(guò)程基本特征序列性問(wèn)題解決策略策略影響問(wèn)題解決影響問(wèn)題解決功能固著日指把某種功能賦予某物體的傾向原型啟發(fā)⊙問(wèn)題的啟發(fā)(2018下、2016下)情感的分類心境用的情緒狀態(tài)。心境具有彌散性和長(zhǎng)期性激情激情是一種爆發(fā)強(qiáng)烈而持續(xù)時(shí)間短暫的情緒狀態(tài)道德感⊙思想和言行時(shí)產(chǎn)生的情感體驗(yàn)理智感⊙滿足而產(chǎn)生的主觀體驗(yàn)美感⊙情感體驗(yàn)核心考點(diǎn)4:意志過(guò)程(2018上、2015下)準(zhǔn)備階段(采取決定階段)意志行動(dòng)的基本階段意志行動(dòng)的基本階段意志過(guò)程雙趨沖突⊙動(dòng)機(jī)沖突⊙所產(chǎn)生的沖突意志行動(dòng)中的意志行動(dòng)中的自覺(jué)性(2017上)能力的分類能力概述因素：一般因素(簡(jiǎn)稱G因素)和特因素：一般因素(簡(jiǎn)稱G因素)和特⊙殊因素(簡(jiǎn)稱S因素)晶體智力⊙社會(huì)文化有密切的關(guān)系能力的結(jié)構(gòu)能力的結(jié)構(gòu)(多元智能理論)(多元智能理論)運(yùn)動(dòng)智力(肢體——運(yùn)動(dòng)智力)人際智力(社交智力)自知智力(內(nèi)省智力)(2019下、2016上、2015上)獨(dú)特性⊙“人心不同，各如其面”指的就是人格的獨(dú)特性(統(tǒng)合性)⊙是密切聯(lián)系并整合成為一個(gè)有機(jī)整體⊙社會(huì)人所特有的概念人格的結(jié)構(gòu)氣質(zhì)特征膽汁質(zhì)(強(qiáng)、不平衡)多血質(zhì)(強(qiáng)、平衡、靈活)黏液質(zhì)(強(qiáng)、平衡、不靈活)抑郁質(zhì)(弱)自我調(diào)控系統(tǒng)(2018下、2018上、2017下、2016上、2015上、2013下)人的發(fā)展規(guī)律個(gè)體發(fā)展的階段性。[(不均衡性)個(gè)體發(fā)展的互補(bǔ)性個(gè)體發(fā)展的個(gè)別差異性不能“揠苗助長(zhǎng)”“陵節(jié)而施”不能搞“一刀切”“一鍋煮”教育工作要做到“因材施教”(2013下)記憶思維小學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)核心考點(diǎn)3:心理發(fā)展的理論(2019上、2017下、2016下、2015上)影響個(gè)體認(rèn)知發(fā)展的因素社會(huì)性經(jīng)驗(yàn)感知運(yùn)動(dòng)階段0~2歲認(rèn)知發(fā)展的階段具體運(yùn)算階段7~11歲發(fā)展階段論心理發(fā)展的實(shí)質(zhì)e嬰兒期(0~1.5歲)兒童早期(1.5~3歲)學(xué)齡期(6、7~12歲)青年期(12~18歲)成年早期(18~25歲)成年中期(25~50歲)成年晚期(50歲以后)維果斯基的發(fā)展理論與教育教育和發(fā)展的關(guān)系“最近發(fā)展區(qū)”心理發(fā)展觀學(xué)習(xí)的概念核心考點(diǎn)2:行為主義學(xué)習(xí)理論(2019下、2018上、2017上、2016上、2014下)中性刺激與無(wú)條件刺激相伴隨形成條件反射，中性刺激與無(wú)條件刺激相伴隨形成條件反射，稱為“經(jīng)典性條件反射學(xué)說(shuō)”獲得：條件刺激反復(fù)與無(wú)條件刺激相匹配，使條件刺激獲得信號(hào)意義的過(guò)程獲得與消退消退：在條件反射形成后，如果條件刺激重復(fù)出現(xiàn)多次而沒(méi)有無(wú)條件刺激相伴隨，則條件反應(yīng)會(huì)逐漸減弱，并最終消失經(jīng)典性條件反射的規(guī)律泛化：人和動(dòng)物一旦學(xué)會(huì)對(duì)某一特定的條件刺激做出條件反應(yīng)以后，其他與該條件刺激相類似的刺激也能誘發(fā)其條件反應(yīng)。泛化是對(duì)事物相似性的反應(yīng)泛化與分化分化：通過(guò)選擇性強(qiáng)化和消退，使有機(jī)體學(xué)會(huì)對(duì)條件刺激和與條件刺激相類似的刺激做出不同的反應(yīng)。分化則是對(duì)事物差異性的反應(yīng)經(jīng)典性條件反射學(xué)說(shuō)典性條件作用學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于形成刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)。公式是學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于形成刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)。公式是S-R學(xué)習(xí)的過(guò)程是一種漸進(jìn)的、盲目的、嘗試一錯(cuò)誤的過(guò)程聯(lián)結(jié)的加強(qiáng)或削弱取決于學(xué)習(xí)者的心理準(zhǔn)備和日心理調(diào)節(jié)狀態(tài)刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)會(huì)由于重復(fù)或練習(xí)而加日強(qiáng)；反之，不重復(fù)、不練習(xí)，聯(lián)結(jié)力量會(huì)減弱在試誤學(xué)習(xí)的過(guò)程中，如果其他條件相等，在學(xué)習(xí)者對(duì)刺激情境做出特定的反應(yīng)之后能夠獲得滿意的結(jié)果時(shí)，其聯(lián)結(jié)就會(huì)增強(qiáng)；而得到煩⊙惱的結(jié)果時(shí)，其聯(lián)結(jié)就會(huì)削弱一試誤說(shuō)準(zhǔn)備律效果律練習(xí)律斯金納的觀點(diǎn)基本規(guī)律應(yīng)答性行為是由特定刺激所引起的，是不隨意的反射性反應(yīng)操作性行為則不與任何特定刺激相聯(lián)系，是有機(jī)體自發(fā)做出的隨意反應(yīng)給予一個(gè)愉快刺激，從而增強(qiáng)其行正強(qiáng)化⊙為出現(xiàn)的概率擺脫一個(gè)厭惡刺激，從而增加良好負(fù)強(qiáng)化日行為反應(yīng)在將來(lái)出現(xiàn)的概率逃避條件作用當(dāng)厭惡刺激出現(xiàn)時(shí)，有機(jī)體做出某種反應(yīng)，從而逃避了厭惡刺激，則該反應(yīng)在以后的類似情境中發(fā)生的概率便增加逃避條件作用強(qiáng)化當(dāng)預(yù)示厭惡刺激即將出現(xiàn)的刺激信號(hào)呈現(xiàn)時(shí)，有機(jī)體也可以自發(fā)地做出某種反應(yīng)，從而避免了厭惡刺激的出現(xiàn)，則該反應(yīng)在以后的類似情境中發(fā)生的概普雷馬克原則(祖母法則)用高頻行為(喜歡的行為)作為低頻行為(不喜歡的普雷馬克原則(祖母法則)有機(jī)體做出以前曾被強(qiáng)化過(guò)的反應(yīng)，如果在這一反應(yīng)之后不再有強(qiáng)化物相伴，那么,此類反應(yīng)在消退日將來(lái)發(fā)生的概率便降低懲罰⊙以消除或抑制此類反應(yīng)的過(guò)程基于操作性條件反射和積極強(qiáng)化的原理而設(shè)計(jì)的教學(xué)模式學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)——觀察學(xué)習(xí)直接強(qiáng)化觀察者因表現(xiàn)出觀察行為而受到強(qiáng)化替代強(qiáng)化⊙觀察者因看到榜樣的行為被強(qiáng)化而受到強(qiáng)化自我強(qiáng)化日行為進(jìn)行自我獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)習(xí)理論核心考點(diǎn)3:認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的過(guò)程學(xué)習(xí)理論托爾曼的認(rèn)知目的說(shuō)——基本觀點(diǎn)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)奧蘇伯爾對(duì)奧蘇泊爾的有意義接受學(xué)習(xí)理論奧蘇泊爾的有意義接受學(xué)習(xí)理論有意義學(xué)習(xí)的教學(xué)加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論核心考點(diǎn)4:人本主義學(xué)習(xí)理論學(xué)生中心的教學(xué)觀人本主義學(xué)習(xí)理論有意義的自分類核心考點(diǎn)5:建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論被視為“教育心理學(xué)的被視為“教育心理學(xué)的一場(chǎng)革命”潛能建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在教學(xué)中的應(yīng)用e建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義學(xué)生觀(2014上)概念⊙和一定的情感狀態(tài)緊密聯(lián)系的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)習(xí)慣學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)習(xí)慣概念日習(xí)行為方式(2019上、2018下、2018上、2013下)畫(huà)線常用的精細(xì)加工策略包括：記憶術(shù)(如法、視覺(jué)聯(lián)想、語(yǔ)義聯(lián)想),做筆記，精細(xì)加工策略⊙系實(shí)際學(xué)習(xí)策略 系圖等);利用表格(一覽表、雙向表)效性日有效學(xué)習(xí)的策略⊙調(diào)整認(rèn)知策略也稱訓(xùn)練遷移，指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響概念正遷移(助長(zhǎng)性遷移、積極遷移)遷移的性質(zhì)和結(jié)果負(fù)遷移(抑制性遷移、消極遷移).順向遷移遷移發(fā)生方向的不同逆向遷移一般遷移(普遍遷移、非特殊遷移)遷移內(nèi)容的不同種類具體遷移(特殊遷移)種類水平遷移(橫向遷移)遷移內(nèi)容的抽象和概括水平的不同垂直遷移(縱向遷移)同化性遷移遷移過(guò)程中所需的內(nèi)在心理機(jī)制的不同順應(yīng)性遷移遷移過(guò)程中所需的內(nèi)在心理機(jī)制的不同重組性遷移形式訓(xùn)練說(shuō)(關(guān)于遷移最早的理論)⊙沃爾夫共同要素說(shuō)⊙桑代克、伍德沃斯經(jīng)驗(yàn)類化說(shuō)(概括說(shuō))關(guān)系轉(zhuǎn)化說(shuō)⊙苛勒基本理論認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論⊙奧蘇伯爾基本理論現(xiàn)代遷移的產(chǎn)生式理論日辛格萊、安德森現(xiàn)代情境性理論⊙格林諾學(xué)習(xí)材料的相似性學(xué)習(xí)任務(wù)的相似性學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)過(guò)程的一致性學(xué)習(xí)者的背景知識(shí)影響學(xué)習(xí)遷移原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)關(guān)注知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的概括程度學(xué)習(xí)策略的水平心理定勢(shì)是先于一定的活動(dòng)而又指向該活動(dòng)的一種動(dòng)力準(zhǔn)備狀態(tài)。定勢(shì)對(duì)遷移的影響表現(xiàn)為兩種：促進(jìn)和阻礙學(xué)生原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的豐富性原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的概括與組織性教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過(guò)程的選擇與安排原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的可利用性精選教材，提高對(duì)概念和原理的理解水平合理編排教學(xué)內(nèi)容，突出知識(shí)的組織特點(diǎn)合理安排教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)遷移教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)教育教學(xué)知識(shí)與能力(小學(xué))核心考點(diǎn)1:品德的實(shí)質(zhì)與結(jié)構(gòu)⊙轉(zhuǎn)化的催化劑⊙部力量與結(jié)構(gòu)核心考點(diǎn)2:品德發(fā)展的基本理論(2018下、2017上、2015下)、水嶺個(gè)時(shí)期的兒童還不能把自己同外在環(huán)境區(qū)別開(kāi)，而把(6~8歲)可逆性階段(10~12歲)皮亞杰的道德(8~10歲)自我中心階段(2~5歲)經(jīng)典的是用“海因茨偷藥”的故事，讓兒代表人物：柯?tīng)柌窨聽(tīng)柌竦牡赖掳l(fā)展階段理論前習(xí)俗水平核心考點(diǎn)3:小學(xué)生品德發(fā)展的基本特征的制約道德言行從比較協(xié)調(diào)到逐步分化明顯地表現(xiàn)出自覺(jué)紀(jì)律的形成小學(xué)生品德發(fā)展逐步形成和諧的道德認(rèn)識(shí)能力核心考點(diǎn)4:小學(xué)生品德形成的一般過(guò)程核心考點(diǎn)4:小學(xué)生品德形成的一般過(guò)程⊙跟隨他人行動(dòng)的現(xiàn)象品德形成的一般過(guò)程教育教學(xué)知識(shí)與能力(小學(xué))核心考點(diǎn)5:影響品德發(fā)展的因素態(tài)度定勢(shì)⊙事物的預(yù)料與評(píng)價(jià)道德認(rèn)知⊙判斷水平影響德育發(fā)展的因素內(nèi)部因素核心考點(diǎn)6:良好品德的培養(yǎng)方法有效的說(shuō)服樹(shù)立良好的榜樣利用群體約定給予恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)與懲罰核心考點(diǎn)1:小學(xué)德育概述小學(xué)德育內(nèi)容核心考點(diǎn)2:德育過(guò)程概述德育內(nèi)容⊙是教育者與受教育者雙邊活動(dòng)的中介德育方法⊙作用的活動(dòng)方式的總和教育者核心考點(diǎn)3:德育過(guò)程的基本規(guī)律德育過(guò)程是具有多種開(kāi)端的，對(duì)學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過(guò)程基本規(guī)律德育過(guò)程是組織學(xué)生的活動(dòng)和交往，對(duì)學(xué)生多方面教育影響的過(guò)程德育過(guò)程是促使學(xué)生思想內(nèi)部矛盾運(yùn)動(dòng)的過(guò)程德育過(guò)程是一個(gè)長(zhǎng)期的、反復(fù)的、不斷前進(jìn)的過(guò)程核心考點(diǎn)4:小學(xué)德育的原則(2014上、2013上)含義導(dǎo)向性原則含義含義正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合原則尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則含義含義集體教育和個(gè)別教育相結(jié)合原則含義小學(xué)德育克服消極因素相結(jié)合原則教育影響的一致性教育影響的一致性與連貫性原則含義含義含義因材施教原則到“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”(2019上、2018上、2017下、2014下、2014上、2012下)小學(xué)德育的途徑(2019下)基本含義說(shuō)服教育法運(yùn)用說(shuō)服教育法的基本含義運(yùn)用榜樣示范法的榜樣示范法基本含義運(yùn)用實(shí)際鍛煉法運(yùn)用品德評(píng)價(jià)法角色扮演法角色扮演法核心考點(diǎn)1:小學(xué)美育小學(xué)美育的要求小學(xué)美育小學(xué)美育發(fā)展的特點(diǎn)在提高小學(xué)生美育的方法教學(xué)衛(wèi)生保健教學(xué)衛(wèi)生保健⊙用眼衛(wèi)生小學(xué)生衛(wèi)生保健(2016下)早報(bào)告經(jīng)常性的預(yù)防措施小學(xué)生常見(jiàn)傳染病預(yù)防傳染病流行時(shí)的措施(2019下、2018下、2018上、2017上、2015下、2015上、2014下、2014上、2013上)柱和頸部時(shí)更應(yīng)小心，以免加重傷勢(shì)，引起骨折骨折與脫臼骨折與脫臼燒(燙)傷小學(xué)生常見(jiàn)意外傷害事故的處理小學(xué)生常見(jiàn)意外傷害事故的處理煤氣中毒中暑、凍傷凍傷⊙救治凍傷的原則是保暖復(fù)溫火災(zāi)小學(xué)生常見(jiàn)意外傷害事故的處理常見(jiàn)外傷腦震蕩⊙血導(dǎo)致病情加重頭部受傷⊙上休息，觀察情況的變化并及時(shí)送醫(yī)院擦傷⊙先用清水沖洗傷口，綁上消炎紗布即可割傷⊙小時(shí)，通?？捎脛?chuàng)可貼包裹傷口扭傷⊙可用熱敷促進(jìn)消腫和血液的吸收擠傷⊙應(yīng)消毒、包扎、冷敷蜇傷蜇傷第八節(jié)小學(xué)生心理健康教育(2013上)學(xué)校心理健康教育小學(xué)生心理健康教育概述(2017上)兒童多動(dòng)綜合征_(多動(dòng)癥)教師應(yīng)多贊揚(yáng)鼓勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)教師應(yīng)多贊揚(yáng)鼓勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)的情感、意志和態(tài)度指某些智力正常或接近正常的兒童，因神經(jīng)系統(tǒng)的某種或某些功能性失調(diào)，使其在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、算方面能力降低或發(fā)展較慢，以致陷入學(xué)習(xí)困難缺少某種學(xué)習(xí)技能；誦讀困難；計(jì)算困難；繪畫(huà)困難；交往困難表現(xiàn)以與客觀威脅不相適合的焦慮反應(yīng)為特征的神經(jīng)癥以與客觀威脅不相適合的焦慮反應(yīng)為特征的神經(jīng)癥由緊張、不安、焦急、憂慮、恐懼交織而成的一種情緒狀態(tài)學(xué)生中常見(jiàn)的焦慮反應(yīng)包括學(xué)習(xí)焦慮和考試焦慮采用肌肉放松、系統(tǒng)脫敏的方法運(yùn)用認(rèn)知矯正程序，指導(dǎo)學(xué)生在考試中使用正向的自我對(duì)話，如“我能應(yīng)付這個(gè)考試”鍛煉學(xué)生性格，提高挫折應(yīng)對(duì)能力考試之前注意調(diào)節(jié)情緒焦慮癥治療表現(xiàn)厭學(xué)癥又稱學(xué)習(xí)抑郁癥，是由人為因素造成的兒童厭惡學(xué)厭學(xué)癥又稱學(xué)習(xí)抑郁癥，是由人為因素造成的兒童厭惡學(xué)習(xí)的一系列癥狀對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，甚至討厭學(xué)習(xí)采用教育治療、家庭治療和社會(huì)治療相結(jié)合的方法予以矯正強(qiáng)迫癥核心考點(diǎn)3:小學(xué)心理輔導(dǎo)(2019上、2018上、2017下、2016下、2015下、2014上)代幣獎(jiǎng)勵(lì)法行為塑造法觀察、模仿教師呈示的范例(榜樣)暫時(shí)隔離法自我控制法行為改變的基本方法是指當(dāng)某些人對(duì)某事物、某環(huán)境產(chǎn)生敏感反應(yīng) 系統(tǒng)脫敏法全身松弛法自己權(quán)益也尊重別人權(quán)益，發(fā)展人的自我肯定肯定性訓(xùn)練行為演練的基本方法認(rèn)知療法改善學(xué)生認(rèn)知的方法理性一情緒療法精神分析療法課外活動(dòng)第一節(jié)小學(xué)班級(jí)管理概述核心考點(diǎn)1:班級(jí)與班集體(2017下)班集體的形成階段培養(yǎng)班集體的方法小學(xué)班級(jí)管理的一般原則與方法(2018下、2017下、2015下、2014下)的教師班主任的地位和作用班主任工作班主任是協(xié)調(diào)班級(jí)人際關(guān)系的主導(dǎo)者小學(xué)班主任的素養(yǎng)了解和研究學(xué)生組織和培養(yǎng)班集體建立學(xué)生檔案學(xué)習(xí)指導(dǎo)和生活指導(dǎo)班會(huì)和課外活動(dòng)班主任的工作班主任的工作內(nèi)容及方法班主任工作計(jì)劃與總結(jié)個(gè)別教育工作e中等生工作第三節(jié)班級(jí)活動(dòng)與班隊(duì)活動(dòng)核心考點(diǎn)1:班級(jí)活動(dòng)(2016下)班級(jí)活動(dòng)的概念途徑班級(jí)活動(dòng)的途徑與過(guò)程班級(jí)活動(dòng)的類型核心考點(diǎn)2:班隊(duì)活動(dòng)(2017下、2012下)班隊(duì)活動(dòng)的概念班隊(duì)活動(dòng)班隊(duì)活動(dòng)的類型實(shí)踐性第四節(jié)課外活動(dòng)(2019下、2019上、2018下、2017上、2013上)科技活動(dòng)學(xué)科活動(dòng)社會(huì)活動(dòng)文學(xué)藝術(shù)活動(dòng)文娛、體育活動(dòng)核心考點(diǎn)3:課外活動(dòng)的組織課外活動(dòng)的組織形式開(kāi)展好課外活動(dòng)的基本要求開(kāi)展好課外活動(dòng)的基本要求小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)品德與生活課程標(biāo)準(zhǔn)核心考點(diǎn)1:小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)語(yǔ)文課程的性質(zhì)小學(xué)語(yǔ)文課程總體目標(biāo)e小學(xué)語(yǔ)文課程的基本理念o核心考點(diǎn)2:小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)數(shù)學(xué)課程的性質(zhì)小學(xué)數(shù)學(xué)課程的基本理念小學(xué)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)核心考點(diǎn)3:小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)英語(yǔ)課程的性質(zhì)小學(xué)英語(yǔ)課程的基本理念o強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程小學(xué)英語(yǔ)課程目標(biāo)(2014上)小學(xué)品德與生活課程的性質(zhì)小學(xué)品德與生活課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)品德與生活活動(dòng)性開(kāi)放性開(kāi)放性小學(xué)品德與生活教學(xué)設(shè)計(jì)概述e教案設(shè)計(jì)教案設(shè)計(jì)小學(xué)綜合課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)綜合實(shí)踐活動(dòng)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合o信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的途徑第一節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)概述核心考點(diǎn)1:教學(xué)設(shè)計(jì)概述教學(xué)設(shè)計(jì)的含義教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的步驟核心考點(diǎn)1:教案概述教案概述教案是教師備課結(jié)果的主要呈現(xiàn)形式。以授課單元或章節(jié)為單位編寫(xiě)的具體教學(xué)方案，是授課思路、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)技能的客觀教案概述反映教案是教學(xué)設(shè)計(jì)的呈現(xiàn)形式，而教學(xué)設(shè)計(jì)是形成教案的一個(gè)“系統(tǒng)化”過(guò)程核心作用：對(duì)課堂教學(xué)的總的導(dǎo)向、規(guī)劃和組織，是教學(xué)的規(guī)劃藍(lán)圖三個(gè)附帶作用：備忘錄、資料庫(kù)和課題源按課程的類型可將教案劃分為：新授課教案、復(fù)習(xí)課教案、實(shí)驗(yàn)課教案和檢查課教案課題、課型教學(xué)目標(biāo)——全面具體教學(xué)重點(diǎn)——定位準(zhǔn)確教具、學(xué)具——實(shí)用、必需學(xué)情分析——切中要害教學(xué)過(guò)程——突出活動(dòng)練習(xí)設(shè)計(jì)——?jiǎng)?wù)實(shí)靈活板書(shū)設(shè)計(jì)——美觀助學(xué)教學(xué)反思——有利成長(zhǎng)(2019下、2019上、2018下、2017上、2016下、2016上、2015下)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教案設(shè)計(jì)的步驟新課講授一授知識(shí)的教學(xué)行為方式類型第三節(jié)小學(xué)綜合課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)核心考點(diǎn)1:小學(xué)綜合課程(2016下)相關(guān)課程日相對(duì)獨(dú)立融合課程日之后原來(lái)學(xué)科之間的界限不復(fù)存在廣域課程⊙指能夠涵蓋整個(gè)知識(shí)領(lǐng)域的課程整體綜合課程(2019下)綜合實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)放性自主性綜合性(整體性)第四節(jié)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合o教學(xué)過(guò)程小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)教學(xué)實(shí)施第一節(jié)教學(xué)概述核心考點(diǎn)1:教學(xué)概述(2015上)教學(xué)與教育的關(guān)系⊙部分與整體的關(guān)系教學(xué)與教育、智育、上課的關(guān)系教學(xué)與智育的關(guān)系⊙相互關(guān)聯(lián)又有區(qū)別(教學(xué)的首要任務(wù))小學(xué)教學(xué)的任務(wù)第二節(jié)教學(xué)過(guò)程核心考點(diǎn)1:教學(xué)過(guò)程概述(2017下)教學(xué)過(guò)程概述直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一的規(guī)律直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一的規(guī)律(學(xué)生認(rèn)識(shí)的間接性規(guī)律)學(xué)生以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)必須要以學(xué)生個(gè)人的直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的規(guī)律(發(fā)展性規(guī)律)教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律(雙邊性規(guī)律)掌握知識(shí)是發(fā)展能力的基礎(chǔ)能力發(fā)展是掌握知識(shí)的重要條件掌握知識(shí)與發(fā)展能力存在相互轉(zhuǎn)化的內(nèi)在機(jī)制教師在教學(xué)過(guò)程中處于組織者的地位，應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用建立合作、友愛(ài)、民主、平等的師生交往關(guān)系教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位之間的關(guān)系知識(shí)是思想品德形成的基礎(chǔ)的規(guī)律(教育性規(guī)律)e良好的思想品德是學(xué)習(xí)的推動(dòng)力傳授知識(shí)與思想品德教育必須有機(jī)結(jié)合學(xué)習(xí)興趣和求知欲望是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)領(lǐng)會(huì)知識(shí)是教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)，包括使學(xué)生感知和理解教材知識(shí)的理解是學(xué)生掌握知識(shí)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)鞏固所學(xué)的知識(shí)是教學(xué)過(guò)程的一個(gè)必要環(huán)節(jié)鞏固知識(shí)運(yùn)用知識(shí)還包括知識(shí)的遷移能力和創(chuàng)造能力運(yùn)用知識(shí)檢查知識(shí)是指教師通過(guò)作業(yè)、提問(wèn)、測(cè)驗(yàn)等方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考查的過(guò)程檢查知識(shí)教學(xué)過(guò)程的基本階段領(lǐng)會(huì)知識(shí)核心考點(diǎn)1:我國(guó)小學(xué)常用的教學(xué)原則(2019下、2019上、2017下、2017上、2016下、2016上、2015上、2014下、2014上)要正確選擇直觀教具和教學(xué)手段⊙實(shí)物直觀、模型直觀、言語(yǔ)直觀夸美紐斯⊙該盡可能把事物本身或代替它的圖像呈現(xiàn)給學(xué)生烏申斯基⊙兒童是靠形式、顏色、聲音和感覺(jué)來(lái)進(jìn)行思維的直觀性原則啟發(fā)性原則啟發(fā)性原則孔子：“不憤不啟，不悱不發(fā)”《學(xué)記》:“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)”觀點(diǎn)蘇格拉底：“產(chǎn)婆術(shù)”循序漸進(jìn)原則是指教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的順序進(jìn)行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，形成嚴(yán)密的邏輯思維能力成嚴(yán)密的邏輯思維能力按教材的系統(tǒng)性進(jìn)行教學(xué)循序漸進(jìn)原則注意主要矛盾，解決好重點(diǎn)與難點(diǎn)的教學(xué)由淺入深，由易到難，由簡(jiǎn)到繁《學(xué)記》提出：“學(xué)不踹等”“不陵節(jié)而施”“雜施而不孫，則壞亂而不修”(系統(tǒng)性原則)鞏固性原則是指教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識(shí)鞏固性原則是指教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識(shí)和技能，使他們長(zhǎng)久地保持在記憶中，能根據(jù)需要迅速再現(xiàn)出來(lái)，以利于知識(shí)技能的運(yùn)用在理解的基礎(chǔ)上鞏固重視組織各種復(fù)習(xí)在擴(kuò)充、改組和運(yùn)用知識(shí)中積極鞏固孔子：“學(xué)而時(shí)習(xí)之”“溫故而知新”觀點(diǎn)烏申斯基：復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)之母鞏固性原則因材施教原則因材施教原則是指教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得最佳的發(fā)展教師要善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的興趣、愛(ài)好，并創(chuàng)造條件，盡可能使每個(gè)學(xué)生的不同特長(zhǎng)都得以發(fā)揮了解學(xué)生，從實(shí)際出發(fā)進(jìn)行教學(xué)孔子：“視其所以，觀其所由，察其所安”陶行知：“行是知之始，知是行之成”的。理論不能脫離實(shí)際，事實(shí)不能離開(kāi)思想”(教育性)相統(tǒng)一原則(教育性)相統(tǒng)一原則基本含義(可接受性原則)核心考點(diǎn)2:我國(guó)小學(xué)常用的教學(xué)方法(2019下、2019上、2016上、2015下、2015上、2014下、2013上、2012下)優(yōu)點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)講究語(yǔ)言藝術(shù)。語(yǔ)言要清晰、準(zhǔn)確；講授的音量、語(yǔ)速要適度，注意語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)頓挫談話法o以語(yǔ)言傳遞為主的教學(xué)方法讀書(shū)指導(dǎo)法言表達(dá)能力，并使得教師通過(guò)談話直接了解學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)⊙程度，及時(shí)檢驗(yàn)自己的教學(xué)效果缺點(diǎn)日需要學(xué)生有一定的理解力概念概念概念⊙知識(shí)的方法優(yōu)點(diǎn)⊙程中受到教育和啟發(fā)的教學(xué)方法優(yōu)點(diǎn)日態(tài)度實(shí)習(xí)作業(yè)法優(yōu)點(diǎn)⊙知識(shí)從事實(shí)際工作的能力有重要意義實(shí)踐活動(dòng)法概念概念日善、美的一種教學(xué)方法欣賞教學(xué)法概念使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法以情感陶冶為主的教學(xué)方法核心考點(diǎn)3:教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用教學(xué)方法運(yùn)用的要求選擇與運(yùn)用教學(xué)方法的基本依據(jù)第四節(jié)課堂教學(xué)的實(shí)施核心考點(diǎn)