2025年上半年教師資格考試小學(xué)教育教學(xué)知識與能力練習(xí)題及答案一、單項選擇題（本大題共20小題，每小題2分，共40分。下列各題備選答案中只有一項符合題意，請將正確選項的字母填在題后括號內(nèi)）1.小學(xué)低年級兒童在計算“8+5”時，常常先數(shù)出8個手指，再接著數(shù)5個手指，這種策略屬于（）A.直觀動作思維B.具體形象思維C.抽象邏輯思維D.直覺思維答案：A解析：低年級兒童借助手指這一外部動作完成計算，體現(xiàn)的是直觀動作思維，即思維與動作不可分。2.教師用“如果全班都保持安靜，就提前5分鐘下課”的方式管理課堂，這種方法在行為主義理論中稱為（）A.正強化B.負強化C.懲罰D.消退答案：B解析：提前下課是撤除一個厭惡刺激（延長上課），以增加“安靜”行為，屬于負強化。3.根據(jù)《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》，小學(xué)階段每節(jié)課基本時長為（）A.30分鐘B.35分鐘C.40分鐘D.45分鐘答案：C解析：新課標明確小學(xué)每節(jié)課40分鐘，保證學(xué)生課間休息與活動時間。4.教師在科學(xué)課上讓學(xué)生用橡皮泥捏出地形模型，這一活動主要指向的核心素養(yǎng)是（）A.科學(xué)觀念B.探究實踐C.態(tài)度責(zé)任D.科學(xué)思維答案：B解析：動手捏制模型屬于“做中學(xué)”，直接發(fā)展學(xué)生探究實踐能力。5.下列關(guān)于最近發(fā)展區(qū)的表述，正確的是（）A.學(xué)生獨立解決問題的水平B.學(xué)生潛在的發(fā)展水平C.潛在發(fā)展水平與現(xiàn)有水平之間的差距D.教師期望達到的最終水平答案：C解析：維果茨基強調(diào)最近發(fā)展區(qū)是“潛在”與“現(xiàn)有”之差，教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展前面。6.小學(xué)語文“整本書閱讀”教學(xué)首要目標是（）A.掌握精讀技巧B.提升閱讀速度C.培養(yǎng)閱讀興趣與習(xí)慣D.學(xué)習(xí)文學(xué)常識答案：C解析：課標把“興趣與習(xí)慣”置于首位，防止整本書閱讀淪為技術(shù)訓(xùn)練。7.一名學(xué)生常把“b”寫成“d”，教師用“先觀察—書空—描紅—獨立寫”四步糾正，這種方法屬于（）A.行為訓(xùn)練法B.認知訓(xùn)練法C.感覺統(tǒng)合訓(xùn)練法D.視覺—動作整合訓(xùn)練答案：D解析：四步強調(diào)視覺輸入與手部動作整合，針對鏡像書寫最有效。8.教師在班會課上讓學(xué)生通過“角色扮演”體驗同伴沖突，這種德育方法屬于（）A.說服教育法B.榜樣示范法C.情境陶冶法D.品德評價法答案：C解析：角色扮演創(chuàng)設(shè)真實情境，引發(fā)情感共鳴，屬情境陶冶。9.下列關(guān)于小學(xué)兒童注意力發(fā)展特點的描述，錯誤的是（）A.從無意注意向有意注意過渡B.注意穩(wěn)定性隨年齡增長而增強C.注意分配能力已接近成人D.注意范圍從窄到寬答案：C解析：小學(xué)生注意分配能力尚未成熟，如不能同時“邊聽邊記”筆記。10.數(shù)學(xué)課上，教師提問：“12×4還能表示生活中的哪些情境？”這一提問指向的核心素養(yǎng)是（）A.數(shù)學(xué)運算B.數(shù)學(xué)建模C.數(shù)學(xué)抽象D.直觀想象答案：B解析：將算式還原為生活情境，即“由式到境”，是建模意識的萌芽。11.教師對學(xué)生說：“你這次朗讀比上次多了感情，如果再把速度放慢一點就更好了?！边@種評價屬于（）A.相對評價B.絕對評價C.個體內(nèi)差異評價D.診斷性評價答案：C解析：把學(xué)生的“現(xiàn)在”與“過去”比較，是個體內(nèi)差異評價，利于增強信心。12.小學(xué)科學(xué)“磁鐵的兩極”教學(xué)中，教師讓學(xué)生先預(yù)測再實驗，其主要教學(xué)原則是（）A.直觀性原則B.啟發(fā)性原則C.循序漸進原則D.理論聯(lián)系實際原則答案：B解析：先“預(yù)測”激活思維，再實驗驗證，體現(xiàn)啟發(fā)性。13.下列關(guān)于學(xué)習(xí)動機的表述，正確的是（）A.外部動機總比內(nèi)部動機持久B.認知內(nèi)驅(qū)力屬于外部動機C.自我提高內(nèi)驅(qū)力隨年齡增長而減弱D.附屬內(nèi)驅(qū)力在小學(xué)低年級最突出答案：D解析：小學(xué)生為獲教師、家長贊許而努力，附屬內(nèi)驅(qū)力最明顯。14.教師在黑板上用紅筆描出易錯筆畫，這是利用知覺的（）A.理解性B.選擇性C.整體性D.恒常性答案：B解析：紅筆使錯處從背景中“跳出來”，被優(yōu)先選擇加工。15.小學(xué)英語教學(xué)中，教師說“Let’sdoaTPRactivity”，TPR的理論基礎(chǔ)是（）A.建構(gòu)主義B.行為主義C.人本主義D.認知主義答案：B解析：TPR（全身反應(yīng)法）由阿舍爾提出，強調(diào)通過動作對語言刺激做出反應(yīng)，屬行為主義。16.教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生小杰常抄襲，于是取消他本周“值日班長”資格，這種方法屬于（）A.正懲罰B.負懲罰C.正強化D.負強化答案：B解析：取消學(xué)生喜歡的職務(wù)，是撤走愉快刺激，以減少抄襲行為，為負懲罰。17.小學(xué)道德與法治課“我們的節(jié)日”中，教師組織學(xué)生包粽子、做月餅，這體現(xiàn)的課程資源類型是（）A.文字資源B.活動資源C.信息化資源D.隱性資源答案：B解析：包粽子本身就是可操作的“活動”，屬活動資源。18.下列關(guān)于班級授課制優(yōu)點的表述，錯誤的是（）A.大面積培養(yǎng)人才B.發(fā)揮教師主導(dǎo)作用C.利于因材施教D.提高教學(xué)效率答案：C解析：班級授課制難兼顧差異，因材施教正是其局限所在。19.教師在學(xué)生習(xí)作空白處畫“笑臉”圖標，這種反饋方式屬于（）A.符號強化B.言語強化C.替代強化D.延遲強化答案：A解析：圖標是視覺符號，屬符號強化，比文字更直觀。20.小學(xué)數(shù)學(xué)“分數(shù)的初步認識”教學(xué)中，教師讓學(xué)生把一張正方形紙對折兩次，這一活動主要解決的概念難點是（）A.分數(shù)單位B.分數(shù)大小C.分數(shù)與除法關(guān)系D.分數(shù)守恒答案：A解析：對折產(chǎn)生“一份”，直觀建立“幾分之一”的分數(shù)單位含義。二、簡答題（本大題共3小題，每小題10分，共30分。請簡要回答）21.簡述維果茨基“社會文化理論”對小學(xué)教學(xué)的三點啟示。答案與解析：（1）搭建支架：教師提供臨時性支持，如示范、提示，幫助學(xué)生跨越最近發(fā)展區(qū)。（2）重視語言工具：課堂應(yīng)鼓勵討論、提問，用語言促進思維內(nèi)化。（3）先行組織者：教學(xué)可先呈現(xiàn)高于現(xiàn)有水平的整體框架，再細節(jié)化，實現(xiàn)“教學(xué)走在發(fā)展前面”。22.簡述小學(xué)教師進行家校溝通時應(yīng)注意的三項策略。答案與解析：（1）主動及時：學(xué)生出現(xiàn)進步或問題當天即反饋，避免“算總賬”式溝通。（2）先揚后抑：先說優(yōu)點，再提建議，降低家長防御心理。（3）雙向傾聽：用“您覺得孩子在家表現(xiàn)如何”等開放式提問，收集信息，形成教育合力。23.簡述小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生“證據(jù)意識”的兩種具體做法。答案與解析：（1）實驗記錄單：要求學(xué)生如實記錄數(shù)據(jù)，不得“美化”結(jié)果，并簽名確認。（2）誤差分析會：實驗后專門討論“數(shù)據(jù)為什么不一致”，引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分“事實”與“解釋”。三、材料分析題（本大題共2小題，每小題20分，共40分。閱讀材料并回答問題）24.材料：張老師執(zhí)教《爬山虎的腳》一課，先讓學(xué)生觀看爬山虎攀爬墻的視頻，再發(fā)放實物莖段觀察，最后分組用放大鏡記錄“腳”的形狀。課堂總結(jié)時，小宇說：“我看到的腳是張開的吸盤，像章魚的觸手?！睆埨蠋熈⒖碳m正：“不對，是枝狀的細絲?！毙∮畹皖^不再發(fā)言。課后，張老師發(fā)現(xiàn)小宇的觀察記錄單被撕掉一角。問題：（1）指出張老師在教學(xué)中的兩處不當之處。（8分）（2）提出改進建議，并說明理由。（12分）答案與解析：（1）不當之處：①忽視生成性資源：小宇的比喻體現(xiàn)獨特觀察，教師直接否定，扼殺創(chuàng)新思維。②評價方式單一：僅用“對錯”判斷，未關(guān)注觀察過程，導(dǎo)致學(xué)生情感受挫。（2）改進建議：①先肯定再引導(dǎo)：如“章魚觸手的比喻很形象，我們來看看細絲和吸盤有什么不一樣”，保護表達欲。②展示多元記錄：讓小組用圖文、模型、比喻句等多形式呈現(xiàn)觀察結(jié)果，樹立“尊重差異”的班級氛圍。③過程性評價：發(fā)放“觀察之星”卡，獎勵細致、真實記錄的學(xué)生，淡化“標準答案”。25.材料：數(shù)學(xué)課上，王老師出示問題：“學(xué)校買來48盆花，平均分給6個班，每班分到幾盆？”學(xué)生齊答“8”。王老師追問：“還能怎么分？”小茜說：“可以一個班6盆，分8個班?！卑嗬锖逍ΑＭ趵蠋熓疽獍察o，板書兩種方案，引導(dǎo)學(xué)生比較“哪種更合理”，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“班級數(shù)不能變”，從而深化“平均除”含義。問題：（1）分析王老師追問“還能怎么分”對發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維的價值。（10分）（2）結(jié)合材料，說明教師如何處理課堂生成，促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)。（10分）答案與解析：（1）價值：①打破思維定式：學(xué)生從“唯一答案”走向“多解”，培養(yǎng)發(fā)散思維。②暴露認知沖突：小茜的“8個班”與隱含條件沖突，引發(fā)全班討論，深化對“總量、份數(shù)、每份量”關(guān)系的理解。（2）策略：①接納錯誤：教師未否定小茜，而是板書，傳遞“錯誤是資源”的信號。②比較辨析：通過對比兩種方案，讓學(xué)生自我修正，實現(xiàn)“概念重構(gòu)”。③追問本質(zhì)：教師用“班級數(shù)能變嗎”引導(dǎo)學(xué)生回到問題約束，提升思維嚴謹性。四、教學(xué)設(shè)計題（本大題共1小題，40分）26.請根據(jù)以下要求，完成一節(jié)小學(xué)語文五年級讀寫結(jié)合課的教學(xué)設(shè)計。課題：《“漫畫”老師》（習(xí)作）要求：（1）擬定本課教學(xué)目標，體現(xiàn)核心素養(yǎng)。（2）設(shè)計“寫前—寫中—寫后”三個環(huán)節(jié)的主要教學(xué)活動，并說明設(shè)計意圖。（3）列出板書設(shè)計。（4）設(shè)計一道課后實踐作業(yè)，體現(xiàn)跨學(xué)科融合。參考答案與解析：（1）教學(xué)目標①語言建構(gòu)與運用：抓住人物外貌、語言、動作等細節(jié)，用夸張手法寫一段“漫畫式”片段。②思維發(fā)展與提升：通過“漫畫”與“習(xí)作”互譯，培養(yǎng)形象思維與創(chuàng)造思維。③審美鑒賞與創(chuàng)造：欣賞漫畫夸張之美，遷移到文字表達，體驗創(chuàng)作樂趣。④文化傳承與理解：了解中國漫畫大師張樂平，感受“用畫筆為百姓發(fā)聲”的責(zé)任感。（2）教學(xué)活動寫前：①游戲“猜猜他是誰”：教師出示三毛、老師背影漫畫，學(xué)生根據(jù)夸張?zhí)卣鞑氯宋铮せ睢翱鋸垺备拍?。②頭腦風(fēng)暴：用“圓規(guī)”圖（圓心寫老師特點，外延寫夸張詞）集體構(gòu)思，為寫作儲備素材。設(shè)計意圖：用漫畫激趣，降低寫作畏難情緒，同時滲透“抓住特點”的方法。寫中：①片段試寫：10分鐘速寫“老師走進教室”的漫畫式場景，要求至少兩處夸張。②同桌互評：用“夸張星”貼紙標出最傳神句，教師選取典型句現(xiàn)場升格，如把“眼睛大”升格為“眼睛像探照燈，一掃，全班瞬間靜音”。設(shè)計意圖：即時反饋，讓學(xué)生看到“好句子”生成過程，掌握“細節(jié)+夸張”技巧。寫后：①朗讀“漫畫墻”：學(xué)生把片段貼上墻，全班走讀并貼“點贊貼”，教師頒發(fā)“金畫筆獎”。②反思一句話：用“我學(xué)到了