七年級生物《其他生物的呼吸》目標(biāo)檢測教學(xué)設(shè)計一、教學(xué)內(nèi)容分析（一）課程標(biāo)準解讀《其他生物的呼吸》作為七年級生物的核心內(nèi)容，嚴格依據(jù)生物學(xué)科課程標(biāo)準構(gòu)建教學(xué)邏輯。在知識與技能維度，核心概念聚焦呼吸作用的定義、有氧/無氧呼吸過程、能量轉(zhuǎn)換機制及生態(tài)意義，關(guān)鍵技能涵蓋呼吸現(xiàn)象的觀察與描述、實驗設(shè)計與數(shù)據(jù)分析、知識遷移應(yīng)用等。本節(jié)課要求學(xué)生達到“了解—理解—應(yīng)用—綜合”的認知進階，通過思維導(dǎo)圖構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識網(wǎng)絡(luò)，強化知識間的邏輯關(guān)聯(lián)。在過程與方法維度，貫穿觀察法、實驗探究法、推理歸納法、模型建構(gòu)法等學(xué)科思想，設(shè)計“現(xiàn)象觀察—提出假設(shè)—實驗驗證—結(jié)論歸納—應(yīng)用拓展”的探究鏈條，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的基本范式。在情感·態(tài)度·價值觀與核心素養(yǎng)維度，旨在激發(fā)學(xué)生對生命科學(xué)的探究興趣，提升觀察、分析、邏輯推理等核心能力，培育嚴謹求實的科學(xué)精神，引導(dǎo)學(xué)生認識生物呼吸與人類生活、生態(tài)環(huán)境的密切聯(lián)系，樹立生態(tài)保護意識。（二）學(xué)情分析已有知識：已具備生物基本結(jié)構(gòu)、生命活動的基礎(chǔ)認知，初步了解能量是生命活動的動力，知曉植物光合作用產(chǎn)生有機物和氧氣。生活經(jīng)驗：積累了動物呼吸（如人呼吸、魚用鰓呼吸）、植物生長與環(huán)境相關(guān)的感性經(jīng)驗，但缺乏對呼吸作用本質(zhì)的理性認知。技能水平：具備基礎(chǔ)的觀察、簡單實驗操作能力，能初步分析直觀現(xiàn)象，但實驗設(shè)計、數(shù)據(jù)處理及抽象概念（如能量轉(zhuǎn)換）的理解能力有待提升。認知特點：處于具體形象思維向抽象邏輯思維過渡階段，好奇心強，對實驗探究類活動興趣濃厚，適合通過直觀演示、動手操作突破抽象難點。學(xué)習(xí)困難：對呼吸作用的生化過程、能量轉(zhuǎn)換的微觀機制理解困難；易混淆呼吸作用與光合作用的關(guān)系；跨學(xué)科知識（如化學(xué)方程式、能量守恒）的整合應(yīng)用能力不足。（三）教學(xué)對策通過前置診斷性評價（選擇題+填空題），精準定位學(xué)生對“有機物、能量、氣體交換”等前備知識的掌握情況。設(shè)計階梯式實驗活動（驗證性實驗→探究性實驗），逐步提升實驗操作與數(shù)據(jù)分析能力。實施分層教學(xué)設(shè)計，基礎(chǔ)層聚焦核心概念與公式記憶，提高層側(cè)重原理理解與簡單應(yīng)用，拓展層注重實驗設(shè)計與跨知識整合。結(jié)合生活實例（如水果保鮮、發(fā)酵食品制作），強化知識與實際的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。二、教學(xué)目標(biāo)（一）知識目標(biāo)識記：準確表述呼吸作用的定義，默寫有氧呼吸的核心化學(xué)方程式，列舉呼吸作用的參與物質(zhì)（有機物、O?、CO?、H?O）。理解：闡釋呼吸作用與能量代謝的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，區(qū)分有氧呼吸與無氧呼吸的差異，說明呼吸作用的三個階段（糖酵解、三羧酸循環(huán)、氧化磷酸化）的核心特征。應(yīng)用：結(jié)合具體生物類群（如陸生植物、水生動物、微生物），描述其呼吸方式的差異，分析呼吸作用在生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)和能量流動中的作用。分析：解讀呼吸作用中能量轉(zhuǎn)換的具體過程（化學(xué)能→ATP中活躍化學(xué)能+熱能），闡釋能量守恒定律在該過程中的體現(xiàn)。綜合評價：整合呼吸作用與生物進化的關(guān)系，評估不同呼吸方式對生物適應(yīng)環(huán)境的意義。（二）能力目標(biāo)實驗操作能力：規(guī)范完成“澄清石灰水驗證CO?產(chǎn)生”“萌發(fā)種子與煮熟種子呼吸作用對比”等實驗，準確操作實驗器材并記錄現(xiàn)象。信息處理能力：從實驗數(shù)據(jù)、圖表、科普資料中提取呼吸作用相關(guān)信息，進行整理、分析并得出結(jié)論。邏輯推理能力：基于實驗現(xiàn)象（如石灰水變渾濁、蠟燭熄滅）推導(dǎo)出呼吸作用的產(chǎn)物與條件，評估推理過程的合理性。模型建構(gòu)能力：繪制呼吸作用過程簡化模型圖，用模型解釋“為何缺氧會影響生物生命活動”等現(xiàn)象。（三）情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)保持對生物科學(xué)的好奇心與探究熱情，主動探索生命活動的奧秘。養(yǎng)成嚴謹求實的科學(xué)態(tài)度，尊重實驗事實，敢于質(zhì)疑不合理的結(jié)論。樹立生態(tài)保護意識，認識呼吸作用與大氣碳循環(huán)、環(huán)境保護的關(guān)聯(lián)，增強社會責(zé)任感。（四）科學(xué)思維目標(biāo)實證研究能力：通過對比實驗驗證呼吸作用的產(chǎn)物、條件，評估實驗設(shè)計的科學(xué)性與可行性。系統(tǒng)分析能力：從個體→生態(tài)系統(tǒng)的層級，分析呼吸作用在能量流動、物質(zhì)循環(huán)中的核心作用。比較與分類思維：通過表格對比有氧呼吸與無氧呼吸的場所、反應(yīng)物、產(chǎn)物、能量釋放量，深化對概念的理解。（五）科學(xué)評價目標(biāo)學(xué)習(xí)策略評價：反思自身在實驗操作、知識梳理中的不足，優(yōu)化學(xué)習(xí)方法（如用思維導(dǎo)圖替代機械記憶）。合作評價：針對小組實驗中的分工、溝通、問題解決情況，提出具體的改進建議。作業(yè)評價：運用評價量規(guī)（準確性、完整性、邏輯性），對同伴的實驗報告進行客觀反饋。信息評價：甄別網(wǎng)絡(luò)資源中關(guān)于呼吸作用的信息真?zhèn)?，驗證數(shù)據(jù)的科學(xué)性。三、教學(xué)重點、難點（一）教學(xué)重點呼吸作用的定義與核心化學(xué)方程式（有氧呼吸）。呼吸作用的基本過程（氣體交換、有機物分解、能量釋放）。呼吸作用在能量代謝中的作用及生態(tài)系統(tǒng)中的意義。（二）教學(xué)難點難點1：呼吸作用中能量轉(zhuǎn)換的微觀機制（化學(xué)能→ATP中活躍化學(xué)能）成因：涉及生化反應(yīng)細節(jié)與能量形式轉(zhuǎn)換，抽象程度高，需跨學(xué)科知識支撐。突破策略：通過“能量轉(zhuǎn)換模型圖”直觀呈現(xiàn)，結(jié)合“1mol葡萄糖氧化分解能量釋放數(shù)據(jù)”量化說明，設(shè)計“不同條件下種子萌發(fā)釋放熱量”的直觀實驗。難點2：有氧呼吸與無氧呼吸的差異及生態(tài)學(xué)意義成因：需整合場所、產(chǎn)物、能量、適應(yīng)環(huán)境等多維度信息，學(xué)生易混淆。突破策略：設(shè)計對比表格（見表1），結(jié)合生活實例（如釀酒→無氧呼吸、人體劇烈運動→無氧呼吸產(chǎn)乳酸）強化區(qū)分。表1有氧呼吸與無氧呼吸核心差異對比表對比維度有氧呼吸無氧呼吸氧氣需求需O?不需O?場所細胞質(zhì)基質(zhì)、線粒體細胞質(zhì)基質(zhì)產(chǎn)物CO?、H?O酒精+CO?（植物、微生物）或乳酸（動物）能量釋放量多（約2870kJ/mol葡萄糖，1161kJ儲存在ATP）少（約196.65kJ/mol葡萄糖，61.08kJ儲存在ATP）適用場景生物正常生命活動（氧氣充足時）缺氧環(huán)境（如土壤板結(jié)、劇烈運動）四、教學(xué)準備清單多媒體課件：包含呼吸作用過程示意圖、能量轉(zhuǎn)換模型圖、有氧/無氧呼吸對比動畫、科普視頻（《生物呼吸的奧秘》）。教具：呼吸作用細胞層面結(jié)構(gòu)模型、氣體濃度變化折線圖、能量轉(zhuǎn)換量化圖表。實驗器材：澄清石灰水、萌發(fā)的綠豆種子、煮熟的綠豆種子、廣口瓶（2個）、玻璃導(dǎo)管、橡皮塞、止水夾、蠟燭、火柴、溫度計。文本材料：實驗報告模板（含實驗?zāi)康?、材料、步驟、數(shù)據(jù)記錄、結(jié)論）、問題引導(dǎo)單（含前置診斷題、探究性問題鏈）。評價工具：呼吸作用知識掌握度評價表（含知識、能力、思維維度）。學(xué)生預(yù)習(xí)：閱讀教材中“呼吸作用”相關(guān)章節(jié)，完成前置診斷題（3道選擇題+2道填空題）。學(xué)習(xí)用具：繪圖筆、筆記本、計算器（用于能量轉(zhuǎn)換相關(guān)計算）。教學(xué)環(huán)境：小組式座位排列（4人一組），黑板劃分“知識框架區(qū)”“實驗要點區(qū)”“公式圖表區(qū)”。五、教學(xué)過程（一）導(dǎo)入環(huán)節(jié)（5分鐘）情境創(chuàng)設(shè)：展示“人體吸入與呼出氣體成分對比表”（見表2），提問：“為何呼出氣體中CO?含量增加、O?含量減少？植物、微生物是否也存在類似的氣體交換現(xiàn)象？”表2人體吸入與呼出氣體成分對比（體積分數(shù)）氣體種類吸入氣體呼出氣體O?21%16%CO?0.03%4%N?78%78%其他氣體0.97%2%認知沖突：演示實驗“點燃的蠟燭分別放入裝有萌發(fā)種子和煮熟種子的廣口瓶中”，觀察到“萌發(fā)種子瓶中蠟燭迅速熄滅，煮熟種子瓶中蠟燭正常燃燒”，提問：“該現(xiàn)象說明萌發(fā)的種子在進行什么過程？消耗了什么物質(zhì)？”問題引導(dǎo)：“生物的呼吸與蠟燭燃燒有何異同？呼吸作用如何為生命活動提供能量？”目標(biāo)明確：呈現(xiàn)本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)（知識、能力、思維維度），明確重點掌握內(nèi)容。舊知回顧：通過思維導(dǎo)圖快速梳理“生物的能量來源→食物中的有機物→有機物與能量的關(guān)系”，構(gòu)建新舊知識銜接點。過渡引入：“有機物中的能量需要通過特定過程釋放，這個過程就是呼吸作用，今天我們將通過實驗與分析，深入探究《其他生物的呼吸》的奧秘。”（二）新授環(huán)節(jié)（30分鐘）任務(wù)一：呼吸作用的定義與核心公式（7分鐘）教學(xué)目標(biāo)：精準理解呼吸作用定義，掌握有氧呼吸核心化學(xué)方程式。教師活動：展示植物、動物、微生物呼吸現(xiàn)象的圖片，引導(dǎo)學(xué)生歸納共同特征。給出呼吸作用定義：“生物體在細胞內(nèi)，在酶的催化作用下，將有機物（主要是葡萄糖）分解為CO?和H?O，同時釋放能量的過程”。書寫有氧呼吸核心化學(xué)方程式：C_6H_{12}O_6+6O_2\xrightarrow{酶}6CO_2+6H_2O+能量（ATP+熱能）講解公式中各物質(zhì)的意義、酶的作用，強調(diào)“細胞內(nèi)”“能量釋放”的關(guān)鍵特征。用動畫演示公式中物質(zhì)轉(zhuǎn)化與能量釋放的關(guān)聯(lián)。學(xué)生活動：觀察圖片，歸納呼吸現(xiàn)象的共同特征（氣體交換、能量消耗）。記錄呼吸作用定義與化學(xué)方程式，標(biāo)注關(guān)鍵詞。結(jié)合動畫，理解公式中物質(zhì)與能量的轉(zhuǎn)化關(guān)系。即時評價標(biāo)準：能準確復(fù)述呼吸作用定義的核心要素（細胞內(nèi)、有機物分解、CO?和H?O、能量釋放）。能正確書寫有氧呼吸化學(xué)方程式，標(biāo)注反應(yīng)條件。任務(wù)二：呼吸作用的化學(xué)原理與能量轉(zhuǎn)換（8分鐘）教學(xué)目標(biāo)：理解呼吸作用的三個階段，掌握能量轉(zhuǎn)換機制。教師活動：用表格呈現(xiàn)呼吸作用三個階段的核心特征（見表3），結(jié)合細胞結(jié)構(gòu)模型，講解各階段的場所與關(guān)鍵反應(yīng)。表3呼吸作用三個階段核心特征表|階段|場所|反應(yīng)物|產(chǎn)物|能量釋放量||||||||糖酵解|細胞質(zhì)基質(zhì)|葡萄糖|丙酮酸、[H]|少量（2ATP）||三羧酸循環(huán)|線粒體基質(zhì)|丙酮酸、O?|CO?、[H]|少量（2ATP）||氧化磷酸化|線粒體內(nèi)膜|[H]、O?|H?O|大量（34ATP）|講解能量轉(zhuǎn)換：“1mol葡萄糖徹底氧化分解釋放2870kJ能量，其中1161kJ轉(zhuǎn)化為ATP（直接供能物質(zhì)），其余以熱能形式散失，用于維持體溫或散失到環(huán)境中”。提出探究問題：“為什么線粒體被稱為‘能量轉(zhuǎn)換器’？缺氧時，呼吸作用會發(fā)生什么變化？”學(xué)生活動：記錄表格內(nèi)容，結(jié)合細胞結(jié)構(gòu)模型理解各階段的場所關(guān)聯(lián)。計算能量轉(zhuǎn)換效率（1161÷2870×100%≈40%），理解能量守恒。小組討論探究問題，初步感知有氧與無氧呼吸的差異。即時評價標(biāo)準：能準確說出三個階段的場所與主要產(chǎn)物。能解釋能量轉(zhuǎn)換的過程與效率，理解ATP的作用。任務(wù)三：呼吸作用在生態(tài)系統(tǒng)中的作用（5分鐘）教學(xué)目標(biāo)：理解呼吸作用在能量流動與物質(zhì)循環(huán)中的意義。教師活動：展示“生態(tài)系統(tǒng)能量流動示意圖”（簡化版），講解：“生產(chǎn)者通過光合作用固定太陽能為化學(xué)能，消費者、分解者通過呼吸作用將有機物中的化學(xué)能釋放，供自身生命活動，同時將CO?歸還大氣，完成碳循環(huán)”。案例分析：“若某生態(tài)系統(tǒng)中分解者的呼吸作用減弱，會導(dǎo)致什么后果？（有機物堆積、碳循環(huán)受阻）”引導(dǎo)討論：“呼吸作用與光合作用如何共同維持大氣中O?與CO?的平衡？”學(xué)生活動：觀察示意圖，梳理呼吸作用在生態(tài)系統(tǒng)中的角色。參與案例分析與討論，記錄核心結(jié)論。即時評價標(biāo)準：能解釋呼吸作用在碳循環(huán)和能量流動中的作用。能結(jié)合光合作用，說明兩者對大氣成分平衡的意義。任務(wù)四：呼吸作用的實驗探究（10分鐘）教學(xué)目標(biāo)：通過對比實驗驗證呼吸作用的產(chǎn)物與條件。教師活動：分發(fā)實驗材料，講解實驗?zāi)康模骸膀炞C萌發(fā)的種子能進行呼吸作用，產(chǎn)生CO?并消耗O?”。示范實驗步驟：①取兩個廣口瓶，分別編號A（裝入萌發(fā)種子）、B（裝入煮熟種子），密封。②放置24小時后，向兩瓶中分別注入澄清石灰水，觀察現(xiàn)象。③用點燃的蠟燭伸入兩瓶中，觀察蠟燭燃燒情況。指導(dǎo)學(xué)生記錄實驗數(shù)據(jù)（見表4），分析現(xiàn)象成因。學(xué)生活動：分組規(guī)范操作實驗，觀察并記錄現(xiàn)象。填寫實驗記錄表，分析現(xiàn)象與呼吸作用的關(guān)聯(lián)，得出結(jié)論。即時評價標(biāo)準：能規(guī)范完成實驗操作，無器材損壞或操作失誤。能準確記錄實驗現(xiàn)象，合理分析現(xiàn)象與呼吸作用的關(guān)系。表4呼吸作用實驗記錄表實驗分組實驗處理注入澄清石灰水后的現(xiàn)象蠟燭伸入后的現(xiàn)象實驗結(jié)論A組萌發(fā)的種子B組煮熟的種子任務(wù)五：呼吸作用的實際應(yīng)用（5分鐘）教學(xué)目標(biāo)：了解呼吸作用在生活、生產(chǎn)中的應(yīng)用，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。教師活動：列舉應(yīng)用實例：醫(yī)學(xué)：呼吸機輔助呼吸（補充O?，促進CO?排出）。農(nóng)業(yè)：中耕松土（增加土壤透氣性，促進植物根的呼吸作用）。食品工業(yè)：釀酒（酵母菌無氧呼吸產(chǎn)生酒精）、制作泡菜（乳酸菌無氧呼吸產(chǎn)生乳酸）。引導(dǎo)討論：“如何利用呼吸作用知識延長水果、蔬菜的保鮮期？（降低溫度、減少氧氣濃度，抑制呼吸作用）”學(xué)生活動：記錄應(yīng)用實例，理解其原理。參與討論，提出保鮮方案并解釋原理。即時評價標(biāo)準：能列舉23個呼吸作用的實際應(yīng)用，說明其原理。能結(jié)合呼吸作用原理，提出合理的生活應(yīng)用方案。（三）鞏固訓(xùn)練（15分鐘）1.基礎(chǔ)鞏固層（5分鐘）練習(xí)題目：（1）生物通過________過程，將有機物分解成________和________，同時釋放出________，其核心化學(xué)方程式為________________。（2）呼吸作用的主要場所是________，其中________階段釋放的能量最多。教師活動：巡視指導(dǎo)，解答疑問，統(tǒng)計正確率。學(xué)生活動：獨立完成，自查答案。即時評價標(biāo)準：能準確填寫關(guān)鍵詞與方程式，正確率≥90%。2.綜合應(yīng)用層（5分鐘）練習(xí)題目：結(jié)合“植物光合作用與呼吸作用對比表”（見表5），分析植物在白天和夜晚的能量轉(zhuǎn)換與氣體交換過程。表5植物光合作用與呼吸作用對比表生理過程進行時間場所氣體交換能量轉(zhuǎn)換光合作用白天葉綠體吸收CO?，釋放O?光能→有機物中化學(xué)能呼吸作用白天+夜晚細胞質(zhì)基質(zhì)、線粒體吸收O?，釋放CO?有機物中化學(xué)能→ATP+熱能教師活動：引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合表格分析，提供思路指導(dǎo)。學(xué)生活動：小組討論，撰寫分析報告（100字左右）。即時評價標(biāo)準：能清晰分析白天（光合作用+呼吸作用）、夜晚（僅呼吸作用）的能量與氣體變化，建立兩者的關(guān)聯(lián)。3.拓展挑戰(zhàn)層（5分鐘）練習(xí)題目：設(shè)計實驗驗證“不同植物（如小麥、大豆）的呼吸速率存在差異”，寫出實驗?zāi)康?、主要材料、核心步驟。教師活動：提供材料清單，指導(dǎo)實驗設(shè)計的單一變量原則。學(xué)生活動：小組合作設(shè)計實驗方案，梳理核心步驟。即時評價標(biāo)準：實驗方案符合單一變量原則（控制溫度、濕度、植物數(shù)量等無關(guān)變量），步驟合理可行。4.變式訓(xùn)練（選做）練習(xí)題目：若將有氧呼吸化學(xué)方程式中O?和CO?的系數(shù)均擴大2倍，寫出新的化學(xué)方程式，并分析能量釋放量的變化。教師活動：引導(dǎo)學(xué)生對比原方程式，分析系數(shù)變化的意義。學(xué)生活動：書寫方程式，分析能量釋放量加倍的原因。即時評價標(biāo)準：能正確書寫新方程式，理解“反應(yīng)物量增加→產(chǎn)物量增加→能量釋放量加倍”的邏輯。（四）課堂小結(jié)（5分鐘）1.知識體系構(gòu)建學(xué)生活動：用思維導(dǎo)圖梳理“呼吸作用的定義→公式→過程→類型→意義→應(yīng)用”的知識網(wǎng)絡(luò)。教師活動：展示優(yōu)秀思維導(dǎo)圖范例，強調(diào)核心知識點（公式、過程、生態(tài)意義）。2.方法提煉與元認知培養(yǎng)學(xué)生活動：回顧本節(jié)課學(xué)習(xí)過程，總結(jié)“實驗探究法、對比分析法、模型建構(gòu)法”的應(yīng)用場景。教師活動：引導(dǎo)學(xué)生反思“自己在實驗設(shè)計中遇到的問題及解決方法”，強化元認知能力。3.懸念設(shè)置與作業(yè)布置懸念設(shè)置：“光合作用產(chǎn)生有機物和O?，呼吸作用消耗有機物和O?，兩者在植物體內(nèi)如何協(xié)調(diào)進行？下節(jié)課我們將探究兩者的內(nèi)在聯(lián)系。”作業(yè)布置：（1）必做：復(fù)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容，完成課后基礎(chǔ)習(xí)題；完善實驗報告，補充數(shù)據(jù)分析過程。（2）選做：查找資料，了解“溫室效應(yīng)與呼吸作用、光合作用的關(guān)系”，撰寫簡短分析（200字左右）。4.小結(jié)展示與評價學(xué)生活動：小組代表展示思維導(dǎo)圖或知識梳理筆記，分享學(xué)習(xí)心得。教師活動：依據(jù)評價表，從知識完整性、邏輯清晰度等維度進行評價，鼓勵自主探究。六、作業(yè)設(shè)計（一）基礎(chǔ)性作業(yè)填空題：生物通過________過程，將有機物分解成________和________，同時釋放出________，其有氧呼吸的化學(xué)方程式為________________。簡答題：用文字解釋有氧呼吸化學(xué)方程式中能量轉(zhuǎn)換的原理，說明ATP的作用。分析題：簡述呼吸作用在生態(tài)系統(tǒng)碳循環(huán)中的作用，并舉例說明（至少1個實例）。（二）拓展性作業(yè)實驗設(shè)計：完善“驗證不同植物呼吸速率差異”的實驗方案，補充實驗材料、詳細步驟、預(yù)期結(jié)果及數(shù)據(jù)分析方法（如測量單位時間內(nèi)CO?產(chǎn)生量）。現(xiàn)象分析：結(jié)合呼吸作用知識，分析“深水魚無法呼吸水面空氣”的原因（從呼吸器官結(jié)構(gòu)、氣體溶解度等角度）。短文寫作：撰寫《呼吸作用與環(huán)境保護》短文（300字左右），提出至少兩條基于呼吸作用原理的環(huán)保建議。（三）探究性/創(chuàng)造性作業(yè)方案設(shè)計：設(shè)計“利用微生物呼吸作用生產(chǎn)生物能源”的，說明工作原理（如利用酵母菌無氧呼吸產(chǎn)生酒精）、潛在優(yōu)勢（環(huán)保、可再生）。研究報告：選擇一種生物（如蚯蚓、水生植物、乳酸菌），查閱資料研究其呼吸作用的特點（場所、產(chǎn)物、適應(yīng)環(huán)境的意義），撰寫1頁紙研究報告。科普設(shè)計：以“生物呼吸作用與人類健康”為主題，設(shè)計科普宣傳冊框架，包含“呼吸作用基本知識”“常見呼吸系統(tǒng)疾?。ㄈ缦┡c呼吸作用的關(guān)聯(lián)”“疾病預(yù)防措施”三個模塊。七、本節(jié)知識清單及拓展（一）核心知識呼吸作用定義：生物體在細胞內(nèi)，在酶的催化下，將有機物（主要是葡萄糖）分解為CO?和H?O（有氧呼吸）或其他產(chǎn)物（無氧呼吸），同時釋放能量的過程。核心公式：有氧呼吸：C_6H_{12}O_6+6O_2\xrightarrow{酶}6CO_2+6H_2O+能量（2870kJ/mol）無氧呼吸（植物/微生物）：C_6H_{12}O_6\xrightarrow{酶}2C_2H_5OH（酒精）+2CO_2+少量能量無氧呼吸（動物）：C_6H_{12}O_6\xrightarrow{酶}2C_3H_6O_3（乳酸）+少量能量過程階段：糖酵解（細胞質(zhì)基質(zhì)）→三羧酸循環(huán)（線粒體基質(zhì)）→氧化磷酸化（線粒體內(nèi)膜）。能量轉(zhuǎn)換：有機物中穩(wěn)定化學(xué)能→ATP中活躍化學(xué)能（供能）+熱能（散失）。類型差異：有氧呼吸（需O?、能量多）