統(tǒng)編版小學(xué)語文兒童故事類文本教學(xué)設(shè)計(jì)示范——以《總也倒不了的老屋》為例一、教學(xué)價(jià)值與設(shè)計(jì)理念兒童故事是小學(xué)語文教材中滋養(yǎng)童心、發(fā)展語言的重要載體。統(tǒng)編版教材以“人文主題+語文要素”雙線組元，兒童故事類文本（如童話、民間故事等）既承載著“關(guān)愛他人”“勇敢成長”等人文內(nèi)涵，又肩負(fù)著“預(yù)測故事”“梳理情節(jié)”等語文能力的培養(yǎng)使命。本設(shè)計(jì)以三年級(jí)上冊(cè)《總也倒不了的老屋》為例，緊扣“預(yù)測策略”與“人物形象體悟”雙線，遵循“興趣激發(fā)—方法建構(gòu)—實(shí)踐遷移”的教學(xué)邏輯，引導(dǎo)學(xué)生在童話情境中發(fā)展閱讀思維、積淀語言經(jīng)驗(yàn)。二、教材與學(xué)情解讀（一）教材剖析《總也倒不了的老屋》是一篇充滿溫情的童話：破舊的老屋因小貓、老母雞、小蜘蛛的求助一次次推遲“倒下”，最終因小蜘蛛的故事永遠(yuǎn)站立。文本語言質(zhì)樸卻充滿童趣，三次“求助—幫助”的情節(jié)結(jié)構(gòu)相似卻富有變化，天然適合作為“學(xué)習(xí)預(yù)測”的典型載體。課后習(xí)題明確要求“一邊讀一邊預(yù)測，順著故事情節(jié)去猜想”，需結(jié)合插圖、情節(jié)線索、生活經(jīng)驗(yàn)等多元路徑，落實(shí)“預(yù)測”這一語文要素；同時(shí)，老屋“善良、無私”的形象，也為滲透“關(guān)愛他人”的人文主題提供了情感支點(diǎn)。（二）學(xué)情研判三年級(jí)學(xué)生正處于從“圖畫閱讀”向“文字閱讀”過渡的關(guān)鍵期，對(duì)童話充滿好奇，具備初步的情節(jié)感知能力，但“預(yù)測”多停留在直覺層面，缺乏對(duì)“預(yù)測依據(jù)”的理性思考。此外，學(xué)生對(duì)“人物品質(zhì)”的體會(huì)易流于表面，需借助細(xì)節(jié)描寫（語言、動(dòng)作）與情境朗讀深化認(rèn)知。教師需搭建“可視化支架”（如預(yù)測單、情節(jié)表格），將隱性的思維過程顯性化，助力學(xué)習(xí)進(jìn)階。三、教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)（一）三維目標(biāo)1.知識(shí)與能力：認(rèn)識(shí)“暴、喵”等生字，會(huì)寫“準(zhǔn)、備”等字；能結(jié)合題目、插圖、情節(jié)線索預(yù)測故事發(fā)展，并用自己的話復(fù)述主要情節(jié)。2.過程與方法：通過“圈畫關(guān)鍵詞—小組辯論—分角色朗讀”，掌握預(yù)測的基本方法，提升邏輯思維與語言表達(dá)能力。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：體會(huì)老屋的善良品質(zhì)，聯(lián)系生活談?wù)劇吧磉叺摹衔荨保劝l(fā)關(guān)愛他人、樂于奉獻(xiàn)的意識(shí)。（二）教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：掌握“根據(jù)題目、情節(jié)、生活經(jīng)驗(yàn)預(yù)測”的方法，清晰復(fù)述故事。難點(diǎn)：透過重復(fù)的情節(jié)結(jié)構(gòu)，體會(huì)老屋“看似平凡卻偉大”的精神，實(shí)現(xiàn)情感共鳴與生活遷移。四、教學(xué)過程設(shè)計(jì)（40分鐘）（一）情境導(dǎo)入：喚醒童話想象（5分鐘）活動(dòng)1：“老屋的煩惱”播放“老屋獨(dú)白”音頻（配樂：舒緩的風(fēng)鈴聲）：“我是一座活了一百多歲的老屋，窗戶變成了黑窟窿，門板也破了洞……我真的太累了，我要倒下了！”順勢出示老屋插圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察：“從圖里，你看到了怎樣的老屋？猜猜它為什么想倒下？”（設(shè)計(jì)意圖：以情境化的音頻、圖像激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與想象，為“預(yù)測”埋下伏筆，同時(shí)緊扣“老屋想倒下”的核心矛盾，引出課題。）（二）初讀感知：梳理故事脈絡(luò)（8分鐘）活動(dòng)2：“故事小偵探”1.自主識(shí)字：用“字理識(shí)字”（如“暴”字，結(jié)合“暴雨”的意象理解“突然、猛烈”；“孵”字，聯(lián)系“母雞抱窩”的動(dòng)作記憶）、“兒歌識(shí)字”（“喵—小貓喵，喵—叫聲妙”）等方法，解決生字障礙。2.情節(jié)梳理：快速默讀課文，完成“老屋的幫助清單”（表格形式）：求助者需求老屋的回應(yīng)--------------------------小貓躲雨？老母雞孵蛋？小蜘蛛織網(wǎng)？（學(xué)生填寫后，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)“三次求助”的結(jié)構(gòu)相似性，為后續(xù)“預(yù)測”鋪墊。）（三）精讀探究：習(xí)得預(yù)測策略（15分鐘）活動(dòng)3：“預(yù)測魔法屋”1.聚焦預(yù)測點(diǎn)：鎖定文中三次“老屋說：‘好了，我到了倒下的時(shí)候了’”的關(guān)鍵句，提問：“每次老屋說完這句話，接下來會(huì)發(fā)生什么？你是怎么猜到的？”2.多維預(yù)測法：依據(jù)題目預(yù)測：“從‘總也倒不了’的題目，你能猜到老屋會(huì)一直幫忙嗎？”依據(jù)情節(jié)預(yù)測：“前兩次老屋都答應(yīng)了求助，第三次小蜘蛛來求助，老屋會(huì)拒絕嗎？為什么？”（引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)“重復(fù)情節(jié)中的變化”：前兩次幫助有時(shí)間限制，第三次小蜘蛛的故事“沒講完”）依據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)預(yù)測：“如果你是老屋，連續(xù)被打擾，會(huì)生氣嗎？結(jié)合生活中‘幫助他人’的經(jīng)歷，說說你的想法?！?.對(duì)比驗(yàn)證：將學(xué)生的預(yù)測與原文對(duì)比，討論：“哪些預(yù)測和原文一致？哪些不一樣？不一樣的預(yù)測有趣嗎？為什么？”（滲透“預(yù)測沒有對(duì)錯(cuò)，合理即可”的理念）（設(shè)計(jì)意圖：通過“預(yù)測—驗(yàn)證—反思”的閉環(huán)，將“預(yù)測”從感性猜測升華為理性策略，同時(shí)借助“生活經(jīng)驗(yàn)”的聯(lián)結(jié)，深化對(duì)老屋“善良”的初步認(rèn)知。）（四）品讀感悟：體悟人物品質(zhì)（8分鐘）活動(dòng)4：“老屋的心靈對(duì)話”1.抓細(xì)節(jié)品形象：圈畫老屋的語言（如“哦，是小貓啊！好吧，我就再站一個(gè)晚上?！保?dòng)作（“老屋低頭看看”），思考：“從這些描寫中，你看到了一只怎樣的老屋？”（引導(dǎo)用“善良、有耐心、無私”等詞概括）2.分角色朗讀：小組分工扮演“老屋”“小貓”“老母雞”“小蜘蛛”，通過語氣（老屋的疲憊與溫柔、小動(dòng)物的急切與感激）、動(dòng)作（老屋的“低頭”“瞇起眼睛”）還原情境，體會(huì)人物情感。3.拓展思辨：“老屋真的‘總也倒不了’嗎？如果有一天它真的倒了，你會(huì)難過嗎？為什么？”（引導(dǎo)超越文本，感受“精神的永恒”）（五）拓展延伸：遷移運(yùn)用能力（3分鐘）活動(dòng)5：“續(xù)編魔法故事”出示“故事續(xù)寫卡”：“小蜘蛛的故事講完了，老屋又說：‘好了，我到了倒下的時(shí)候了……’這一次，會(huì)有誰來求助？老屋會(huì)怎么回應(yīng)？”請(qǐng)學(xué)生口頭續(xù)編，要求“用上預(yù)測的方法，讓故事既合理又有趣”。（六）作業(yè)設(shè)計(jì)：延續(xù)童話溫度1.基礎(chǔ)型：用“思維導(dǎo)圖”復(fù)述《總也倒不了的老屋》，講給家人聽。2.拓展型：續(xù)編故事（200字左右），題目自擬（如《老屋的新故事》）。3.推薦型：閱讀同類童話《胡蘿卜先生的長胡子》，嘗試用“預(yù)測法”閱讀，記錄你的猜想。五、教學(xué)反思與優(yōu)化本設(shè)計(jì)以“預(yù)測”為明線、“人文”為暗線，通過情境化活動(dòng)、可視化支架落實(shí)語文要素。教學(xué)后需關(guān)注：1.預(yù)測的深度：部分學(xué)生可能僅停留在“情節(jié)猜測”，需在后續(xù)教學(xué)中引導(dǎo)“預(yù)測人物心理、故事結(jié)局的意義”，提升思維層次。2.朗讀的效度：分角色朗讀需避免“形式化”，可通過“語氣評(píng)價(jià)量表”（如“是否讀出老屋的疲憊？是否讀出小貓的急切？”）細(xì)化指導(dǎo)。3.生活的聯(lián)結(jié)：“身邊的‘老屋’”討論可結(jié)合“校園志愿者”“家庭小事”等真實(shí)案例，讓情感教育更接地氣。結(jié)語：統(tǒng)編版兒