1.1增值性評(píng)價(jià)的核心內(nèi)涵演講人04/2數(shù)據(jù)采集：多源、動(dòng)態(tài)、分層的記錄系統(tǒng)03/1確定評(píng)價(jià)維度：基于課標(biāo)與核心素養(yǎng)的三維框架02/2三年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特殊性與評(píng)價(jià)需求01/1增值性評(píng)價(jià)的核心內(nèi)涵06/1讓學(xué)生成為“評(píng)價(jià)的主人”05/3分析與反饋：從“數(shù)據(jù)報(bào)告”到“成長(zhǎng)方案”的轉(zhuǎn)化08/3讓家長(zhǎng)成為“成長(zhǎng)的同盟軍”07/2讓教師成為“成長(zhǎng)的陪伴者”目錄2025小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)增值性評(píng)價(jià)課件作為深耕小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)12年的一線教師，我始終堅(jiān)信：教育評(píng)價(jià)的本質(zhì)不是“給學(xué)生貼標(biāo)簽”，而是“為成長(zhǎng)找方向”。2025年，當(dāng)“核心素養(yǎng)”“個(gè)性化學(xué)習(xí)”成為基礎(chǔ)教育熱詞時(shí)，如何通過(guò)科學(xué)的評(píng)價(jià)體系精準(zhǔn)捕捉三年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“成長(zhǎng)軌跡”，成為我和教研組反復(fù)研討的課題。今天，我將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐與理論研究，從“為什么需要增值性評(píng)價(jià)”“如何構(gòu)建三年級(jí)數(shù)學(xué)增值性評(píng)價(jià)體系”“怎樣用評(píng)價(jià)撬動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)力”三個(gè)維度，與各位同仁展開深入探討。一、理解“增值性評(píng)價(jià)”：從“結(jié)果判定”到“成長(zhǎng)追蹤”的認(rèn)知躍遷011增值性評(píng)價(jià)的核心內(nèi)涵1增值性評(píng)價(jià)的核心內(nèi)涵增值性評(píng)價(jià)（Value-AddedAssessment）是一種關(guān)注“進(jìn)步量”而非“絕對(duì)水平”的評(píng)價(jià)范式。它通過(guò)追蹤學(xué)生在某一階段內(nèi)的學(xué)習(xí)起點(diǎn)與終點(diǎn)數(shù)據(jù)，結(jié)合個(gè)體基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)環(huán)境等變量，計(jì)算其實(shí)際進(jìn)步與預(yù)期進(jìn)步的差值，最終衡量教育干預(yù)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的實(shí)際貢獻(xiàn)。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是回答“這個(gè)學(xué)生在這段時(shí)間里，比原本可能的發(fā)展水平多進(jìn)步了多少”。以我去年執(zhí)教的三（2）班為例：小宇同學(xué)開學(xué)初的“兩位數(shù)乘一位數(shù)”口算準(zhǔn)確率僅58%，但經(jīng)過(guò)兩個(gè)月針對(duì)性訓(xùn)練后，期末測(cè)試準(zhǔn)確率提升至92%。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)會(huì)關(guān)注“92%是否達(dá)標(biāo)”，而增值性評(píng)價(jià)更看重“從58%到92%的進(jìn)步幅度”，并分析這種進(jìn)步是源于計(jì)算策略的掌握（如拆分法應(yīng)用）、練習(xí)量的增加，還是學(xué)習(xí)信心的提升。022三年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特殊性與評(píng)價(jià)需求2三年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特殊性與評(píng)價(jià)需求三年級(jí)是小學(xué)數(shù)學(xué)的“能力轉(zhuǎn)折期”，下冊(cè)內(nèi)容涵蓋“除數(shù)是一位數(shù)的除法”“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”“面積”“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”四大核心板塊，知識(shí)復(fù)雜度與思維抽象度較一二年級(jí)顯著提升。這一階段學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)呈現(xiàn)三大特征：個(gè)體差異顯性化：受計(jì)算速度、空間觀念、生活經(jīng)驗(yàn)等因素影響，學(xué)生在“面積單位換算”“除法豎式書寫”等任務(wù)中表現(xiàn)出明顯的能力分層；學(xué)習(xí)習(xí)慣定型關(guān)鍵期：是否能主動(dòng)檢查計(jì)算過(guò)程、能否用畫圖法理解“面積公式推導(dǎo)”等習(xí)慣，直接影響后續(xù)學(xué)習(xí)效率；思維方式過(guò)渡性：從“直觀形象思維”向“初步抽象邏輯思維”過(guò)渡，如“小數(shù)比較大小”需要學(xué)生脫離實(shí)物支撐，通過(guò)數(shù)位意義進(jìn)行推理。2三年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特殊性與評(píng)價(jià)需求傳統(tǒng)的“分?jǐn)?shù)排名”或“達(dá)標(biāo)率統(tǒng)計(jì)”往往忽視這些特征，容易讓“進(jìn)步顯著但未達(dá)優(yōu)秀”的學(xué)生被低估，也難以診斷“表面優(yōu)秀但進(jìn)步緩慢”的學(xué)生潛在問(wèn)題。增值性評(píng)價(jià)恰好能彌補(bǔ)這一缺陷，它像一臺(tái)“成長(zhǎng)顯微鏡”，既關(guān)注“現(xiàn)在在哪里”，更追問(wèn)“如何到達(dá)這里”和“未來(lái)能到哪里”。二、構(gòu)建三年級(jí)數(shù)學(xué)增值性評(píng)價(jià)體系：從“框架設(shè)計(jì)”到“工具落地”的實(shí)踐路徑031確定評(píng)價(jià)維度：基于課標(biāo)與核心素養(yǎng)的三維框架1確定評(píng)價(jià)維度：基于課標(biāo)與核心素養(yǎng)的三維框架依據(jù)《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)“第三學(xué)段（3-4年級(jí)）”的要求，結(jié)合三年級(jí)下冊(cè)具體內(nèi)容，我將增值性評(píng)價(jià)劃分為知識(shí)技能、思維能力、學(xué)習(xí)品質(zhì)三大核心維度，每個(gè)維度下設(shè)可觀測(cè)、可量化的子指標(biāo)（見表1）。|一級(jí)維度|二級(jí)指標(biāo)|具體觀測(cè)點(diǎn)（以“除數(shù)是一位數(shù)的除法”單元為例）||----------------|---------------------------|------------------------------------------------------------------------------------------------------------|1確定評(píng)價(jià)維度：基于課標(biāo)與核心素養(yǎng)的三維框架||批判性思維發(fā)展|面對(duì)“56÷7=8余0”的錯(cuò)誤算式，能否指出“余數(shù)必須小于除數(shù)”的規(guī)則并修正||知識(shí)技能|計(jì)算準(zhǔn)確性|豎式計(jì)算中“商的位置”“余數(shù)與除數(shù)關(guān)系”的錯(cuò)誤率變化||思維能力|問(wèn)題解決策略多樣性|解決“240個(gè)蘋果，每6個(gè)裝一盒，需要多少個(gè)盒子”時(shí)，能否用“連減”“乘法逆運(yùn)算”“估算驗(yàn)證”等多種方法|||算理理解深度|能否用“分小棒”“畫線段圖”等方式解釋“369÷3=123”的計(jì)算過(guò)程||學(xué)習(xí)品質(zhì)|學(xué)習(xí)主動(dòng)性|課前是否主動(dòng)預(yù)習(xí)“除法的驗(yàn)算方法”，課后是否自主整理“易錯(cuò)題本”|1確定評(píng)價(jià)維度：基于課標(biāo)與核心素養(yǎng)的三維框架||抗挫能力與反思意識(shí)|第一次測(cè)試錯(cuò)誤率高時(shí)，是否能分析“是抄錯(cuò)數(shù)字”還是“算理不清”，并制定改進(jìn)計(jì)劃|042數(shù)據(jù)采集：多源、動(dòng)態(tài)、分層的記錄系統(tǒng)2數(shù)據(jù)采集：多源、動(dòng)態(tài)、分層的記錄系統(tǒng)增值性評(píng)價(jià)的關(guān)鍵是“用數(shù)據(jù)說(shuō)話”，但這里的“數(shù)據(jù)”絕非單一的考試分?jǐn)?shù)，而是包含過(guò)程性數(shù)據(jù)、表現(xiàn)性數(shù)據(jù)、發(fā)展性數(shù)據(jù)的多元集合。我在實(shí)踐中主要采用以下工具：學(xué)習(xí)起點(diǎn)測(cè)查單（課前）開學(xué)初與每個(gè)單元教學(xué)前，通過(guò)“3分鐘口算挑戰(zhàn)”“5道典型題快答”“1個(gè)生活問(wèn)題口頭解決”等方式，快速定位學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)與思維特點(diǎn)。例如，在“面積”單元前，我會(huì)讓學(xué)生用“非標(biāo)準(zhǔn)單位（如橡皮）”測(cè)量課桌面大小，并記錄他們是否能意識(shí)到“單位統(tǒng)一”的重要性，這為后續(xù)評(píng)價(jià)“空間觀念”的進(jìn)步提供了起點(diǎn)數(shù)據(jù)。課堂觀察記錄表（課中）設(shè)計(jì)包含“參與度”“思維外顯”“合作表現(xiàn)”三欄的觀察表，每節(jié)課隨機(jī)記錄8-10名學(xué)生的典型行為。如小琪同學(xué)在“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”新授課中，從“不敢舉手”到“主動(dòng)分享‘24×12=24×10+24×2’的拆分方法”，這一變化被連續(xù)3次觀察記錄，成為“學(xué)習(xí)主動(dòng)性增值”的重要證據(jù)。成長(zhǎng)檔案袋（課后）要求學(xué)生每月整理3份“最滿意作業(yè)”“最有進(jìn)步作業(yè)”和“最想改進(jìn)作業(yè)”，并附上自評(píng)小卡片（如：“這道題我用了兩種方法，比上周多了一種，我覺得自己會(huì)思考了！”）。去年的檔案袋中，有個(gè)學(xué)生從“只會(huì)列豎式”到“能用點(diǎn)子圖解釋算理”，再到“發(fā)現(xiàn)‘15×15=225，16×14=224’的規(guī)律”，清晰呈現(xiàn)了“思維能力”的進(jìn)階軌跡。053分析與反饋：從“數(shù)據(jù)報(bào)告”到“成長(zhǎng)方案”的轉(zhuǎn)化3分析與反饋：從“數(shù)據(jù)報(bào)告”到“成長(zhǎng)方案”的轉(zhuǎn)化個(gè)體畫像：結(jié)合性格特點(diǎn)、家庭支持等因素，形成“××同學(xué)數(shù)學(xué)成長(zhǎng)說(shuō)明書”（示例見表2）。采集數(shù)據(jù)不是終點(diǎn)，關(guān)鍵是通過(guò)分析“進(jìn)步點(diǎn)”“滯后點(diǎn)”和“潛在增長(zhǎng)點(diǎn)”，為學(xué)生提供個(gè)性化反饋。我通常采用“三維分析模型”：橫向關(guān)聯(lián)：分析進(jìn)步與教學(xué)干預(yù)的關(guān)聯(lián)（如“錯(cuò)題互改活動(dòng)”實(shí)施后，班級(jí)“余數(shù)錯(cuò)誤率”整體下降18%）；縱向?qū)Ρ龋簩W(xué)生當(dāng)前表現(xiàn)與起點(diǎn)數(shù)據(jù)對(duì)比，計(jì)算“進(jìn)步值”（如計(jì)算準(zhǔn)確率提升25%、解題策略從1種增加到3種）；|學(xué)生姓名|小陽(yáng)（三年級(jí)）|評(píng)價(jià)周期|2024年3-6月（下冊(cè)學(xué)習(xí)期）|3分析與反饋：從“數(shù)據(jù)報(bào)告”到“成長(zhǎng)方案”的轉(zhuǎn)化|----------|----------------|----------|---------------------------||起點(diǎn)特征|計(jì)算速度慢（10題/分鐘），但喜歡用“編故事”的方式理解數(shù)學(xué)問(wèn)題||||進(jìn)步亮點(diǎn)|①計(jì)算準(zhǔn)確率從62%提升至89%（重點(diǎn)：掌握“除法豎式分步檢查法”）②能將“面積單位換算”問(wèn)題轉(zhuǎn)化為“教室地磚數(shù)量”的生活場(chǎng)景（思維可視化進(jìn)步）||||待提升點(diǎn)|復(fù)雜問(wèn)題（如“長(zhǎng)方形面積增加后求邊長(zhǎng)”）的信息提取能力較弱，易遺漏“長(zhǎng)增加5厘米”等關(guān)鍵條件||||支持建議|①每天用“問(wèn)題拆解卡”練習(xí)（先圈畫條件，再標(biāo)注問(wèn)題）②推薦數(shù)學(xué)繪本《阿羅的數(shù)學(xué)之旅》，強(qiáng)化場(chǎng)景轉(zhuǎn)化能力|||3分析與反饋：從“數(shù)據(jù)報(bào)告”到“成長(zhǎng)方案”的轉(zhuǎn)化三、用增值性評(píng)價(jià)撬動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)力：從“被動(dòng)應(yīng)對(duì)”到“主動(dòng)成長(zhǎng)”的課堂變革061讓學(xué)生成為“評(píng)價(jià)的主人”1讓學(xué)生成為“評(píng)價(jià)的主人”03自我分析：每月用“進(jìn)步樹”圖整理“我學(xué)會(huì)了什么”“我是怎么學(xué)會(huì)的”“我還想挑戰(zhàn)什么”；02自我記錄：用“進(jìn)步星”貼紙記錄每天的小成就（如“今天豎式?jīng)]有漏寫余數(shù)”得1顆星）；01傳統(tǒng)評(píng)價(jià)中，學(xué)生是“被評(píng)價(jià)者”；在增值性評(píng)價(jià)中，他們更應(yīng)是“成長(zhǎng)的記錄者”和“改進(jìn)的決策者”。我在課堂上推行“三自評(píng)價(jià)法”：04自我規(guī)劃：根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，和教師、家長(zhǎng)共同制定“下階段小目標(biāo)”（如“下個(gè)月計(jì)算速度提升到15題/分鐘”）。1讓學(xué)生成為“評(píng)價(jià)的主人”去年六一兒童節(jié)，我們班舉辦了“我的成長(zhǎng)博物館”展覽，孩子們用數(shù)據(jù)圖表、錯(cuò)題本、手工作業(yè)等展示自己的進(jìn)步。小悅同學(xué)指著她的“小數(shù)比較大小”進(jìn)步表說(shuō)：“我一開始總把0.8和0.79比錯(cuò)，后來(lái)我知道要先比十分位，再比百分位，現(xiàn)在我能當(dāng)小老師教別人了！”那一刻，我深刻感受到：當(dāng)學(xué)生看到自己的成長(zhǎng)被“看見”，學(xué)習(xí)就從“要我學(xué)”變成了“我要學(xué)”。072讓教師成為“成長(zhǎng)的陪伴者”2讓教師成為“成長(zhǎng)的陪伴者”增值性評(píng)價(jià)對(duì)教師提出了更高要求——不僅要“教得好”，更要“看得準(zhǔn)”“幫得上”。我在實(shí)踐中總結(jié)了三條教師行動(dòng)準(zhǔn)則：蹲下來(lái)觀察：放下“教參思維”，用學(xué)生的視角理解錯(cuò)誤（如把“24×12”算成268，可能是因?yàn)椤?4×10=240，24×2=48，240+48=288”時(shí)抄錯(cuò)數(shù)字，而非算理錯(cuò)誤）；跳出來(lái)分析：建立班級(jí)“增值數(shù)據(jù)庫(kù)”，定期分析“哪些教學(xué)方法對(duì)哪類學(xué)生最有效”（如“操作學(xué)具”對(duì)空間觀念弱的學(xué)生增值顯著，“同伴互講”對(duì)語(yǔ)言表達(dá)弱的學(xué)生更有效）；俯下身支持：針對(duì)不同學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”設(shè)計(jì)分層任務(wù)（如給計(jì)算薄弱生設(shè)計(jì)“分解式計(jì)算卡”，給思維活躍生設(shè)計(jì)“一題多解挑戰(zhàn)卡”）。083讓家長(zhǎng)成為“成長(zhǎng)的同盟軍”3讓家長(zhǎng)成為“成長(zhǎng)的同盟軍”家長(zhǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要支持者，但許多家長(zhǎng)仍停留在“關(guān)注分?jǐn)?shù)”的階段。我通過(guò)“增值性評(píng)價(jià)家長(zhǎng)會(huì)”“家庭成長(zhǎng)記錄冊(cè)”等方式，幫助家長(zhǎng)理解“進(jìn)步比分?jǐn)?shù)更重要”。例如，在家長(zhǎng)會(huì)上展示“小航的進(jìn)步故事”：開學(xué)時(shí)他連“84÷4”的豎式都寫不完整，期末時(shí)不僅能正確計(jì)算“624÷6”，還能解釋“百位6÷6商1，十位2÷6不夠商1，所以商0”的算理。當(dāng)家長(zhǎng)看到孩子從“0顆進(jìn)步星”到“28顆進(jìn)步星”的成長(zhǎng)軌跡，他們不再追問(wèn)“這次考了多少分”，而是問(wèn)“最近他對(duì)數(shù)學(xué)哪部分最感興趣？”“我們?cè)诩铱梢栽趺粗С炙俊苯Y(jié)語(yǔ)：讓評(píng)價(jià)成為照亮成長(zhǎng)的光3讓家長(zhǎng)成為“成長(zhǎng)的同盟軍”回顧12年教學(xué)路，我見證過(guò)太多因“一次考試失利”失去信心的孩子，也目睹過(guò)太多因“進(jìn)步被看見”而綻放光芒的瞬間。2025年的小學(xué)數(shù)學(xué)增值性評(píng)價(jià)，不是簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)工具升級(jí)，而是教育