表達(dá)的技能轉(zhuǎn)化。我出描寫黃繼光語(yǔ)言、動(dòng)作的相關(guān)語(yǔ)句，感悟黃繼光的從動(dòng)受節(jié)展現(xiàn)個(gè)性；修改習(xí)作時(shí)能發(fā)現(xiàn)錯(cuò)別字，但對(duì)"忍不住情不自禁"這《芙蓉樓送辛漸》;能抓住黃繼光"爬十米撲槍口"的動(dòng)作細(xì)令”中的責(zé)任意識(shí)；在自我介紹中能根據(jù)應(yīng)聘小記者與接站等不同場(chǎng)景調(diào)整表達(dá)重點(diǎn)，并在自畫(huà)像習(xí)作中通過(guò)具體事例展現(xiàn)"癡迷觀察螞蟻"等獨(dú)特個(gè)性。①文化自信：在感悟古詩(shī)意象的永恒價(jià)值與當(dāng)代英雄②語(yǔ)言運(yùn)用：通過(guò)人物語(yǔ)言動(dòng)作的品析與自我介紹的日練琴的堅(jiān)持，通過(guò)《諾曼底號(hào)》的對(duì)話還原活動(dòng)體驗(yàn)秩序維護(hù)者的角色；寫作中突破"開(kāi)朗善良"的套話，用"總把橡皮切半借人"等獨(dú)特細(xì)節(jié)傳遞真實(shí)性格。古詩(shī)象征意義需升生動(dòng)性。內(nèi)容課文古詩(shī)三首32“諾曼底號(hào)”遇難記2挑山工1口語(yǔ)交際自我介紹1習(xí)作我的“自畫(huà)像”22授課者：課時(shí)：第1課時(shí)《古詩(shī)三首》精選盛唐邊塞送別與元代詠物言志三類題材，構(gòu)建了古詩(shī)鑒賞的多元審美空間。學(xué)生能初步感知詩(shī)歌韻律，但對(duì)楚山孤的移情手法和淡墨痕的寫意藝術(shù)需要結(jié)合山水畫(huà)進(jìn)行直觀闡釋；他們易被大雪滿弓刀的動(dòng)態(tài)畫(huà)面吸引，卻需要教師引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)輕騎逐中蘊(yùn)含的衛(wèi)國(guó)擔(dān)當(dāng)。城鄉(xiāng)學(xué)生對(duì)于詩(shī)歌意象的感知存在差異，城市學(xué)生更易理解玉壺的珍貴器物比喻，農(nóng)村學(xué)生對(duì)洗硯池的勞作場(chǎng)景更有共鳴，應(yīng)通過(guò)多媒體手段實(shí)現(xiàn)文化背景的互補(bǔ)。在理解托物言志時(shí)，學(xué)生?；煜鑼憣?duì)象與象征意義，需通過(guò)竹石松等傳統(tǒng)意象群拓展認(rèn)知圖式。①文化自信：通過(guò)學(xué)習(xí)《芙蓉樓送辛漸》等送別詩(shī)，學(xué)生能感受中華詩(shī)詞中蘊(yùn)含的精神，增強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)詩(shī)歌文化的認(rèn)同感和傳承意教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生理解《芙蓉樓送辛漸》的詩(shī)歌內(nèi)容和情感表教學(xué)難點(diǎn)：幫助學(xué)生在品讀中體會(huì)詩(shī)歌"情景交融"的藝術(shù)特色，理解"冰心玉壺"的深刻寓意。教師：送別詩(shī)背景資料、詩(shī)歌賞析音頻、意象分析圖、多媒體課件學(xué)生：古詩(shī)預(yù)習(xí)筆記、詩(shī)人資料收集、朗讀練習(xí)材料、意象積累本設(shè)計(jì)意圖1.出示課題：《古詩(shī)三首》。1.學(xué)生自由讀篇章頁(yè)內(nèi)教學(xué)時(shí)，從學(xué)生2.師導(dǎo)入：同學(xué)們，我們學(xué)過(guò)很多古詩(shī)，你記得最熟的是哪首古詩(shī)?可以背誦給大家聽(tīng)聽(tīng)嗎?容談體會(huì)。2.生交流，師適時(shí)點(diǎn)評(píng)。3.生自由朗讀課文，在不手，讓學(xué)生不畏懼，樂(lè)納新。同道理，詩(shī)中蘊(yùn)含了詩(shī)人怎樣的情感、詞，讀通詩(shī)句，難讀的地方多讀幾遍。畫(huà)出自己不認(rèn)識(shí)不理解的地方。時(shí)，通過(guò)老師的簡(jiǎn)要點(diǎn)評(píng)，向?qū)W生傳達(dá)古詩(shī)句之所以有著無(wú)窮的中有情有理、有4.生自由朗讀詩(shī)歌。5.學(xué)生自由讀古詩(shī)，并思6.小組比賽朗讀，讀通、韻有味的理念，同時(shí)也緊扣本課教學(xué)重難點(diǎn)“體5.師指名開(kāi)火車讀詩(shī)句，相機(jī)糾正字音。讀順每句詩(shī)；同桌互讀，邊讀邊互相指正。情”。這些都在6.學(xué)習(xí)要求會(huì)認(rèn)、會(huì)寫的字。7.生小聲認(rèn)讀課件出示“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”7.師指名交流，相機(jī)講解的字詞。中流淌。教學(xué)環(huán)節(jié)二：品讀詩(shī)文，入情入境設(shè)計(jì)意圖1.詩(shī)題入手，了解背景。1.讀詩(shī)先讀題，你從詩(shī)題中的“送”字了解到了哪些信息呢?還有哪些疑在教學(xué)中，要始終做到：誦讀是原則，理解是基2.師引導(dǎo)：讀了這些詩(shī)題，你發(fā)現(xiàn)了什么?可以看看文中的注釋，看3.師引導(dǎo)：你還知道哪些送別詩(shī)嗎?(師相機(jī)出示課件)《別董大》《贈(zèng)汪倫》《山中送別》看能解決你的哪些疑問(wèn)。2.生自由讀詩(shī)題。示例：這些詩(shī)從題目上就可以意，再到讀詩(shī)境知詩(shī)情，從整體4.師引導(dǎo)生再讀詩(shī)題，嘗試用完整的3.關(guān)注詩(shī)題中的人物、地體會(huì)詩(shī)意。5.關(guān)注詩(shī)人王昌齡。詩(shī)人王昌齡為什么會(huì)寫出這么偉大的傳世之作呢?個(gè)地方送別友人辛漸的。5.生默看課件出示資料，6.王昌齡的這首送別詩(shī)表達(dá)出了朋友間的深情厚誼與依依不舍之情嗎?它與其他送別詩(shī)有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)?快速地從中提取主要信息。6.課件出示古詩(shī)，生自由朗讀。二.體會(huì)情感。7.師引導(dǎo)：靜下心來(lái)看看注釋，仔細(xì)讀讀，我們可以從詩(shī)中體會(huì)到詩(shī)人怎樣的情感呢?8.師引導(dǎo)生繼續(xù)看圖：這又是一幅怎樣的畫(huà)面?9.師指導(dǎo)：讓我們帶著無(wú)限的離愁再來(lái)齊讀這兩句詩(shī)。(師指名讀后全班齊讀)10.師引導(dǎo)朗讀：王昌齡想讓友人告訴親友什么?這些王昌齡都想到了，但是他在送別辛漸時(shí)11.師引導(dǎo)理解：冰、玉有什么特點(diǎn)?王昌齡一遍又一遍地在心底吶喊，是想表明什么?三.總結(jié)全詩(shī)，領(lǐng)悟?qū)懛?。寒意陣陣，兩個(gè)夜行的人，他們是即將分別的朋友。天還未明，早起的兩風(fēng)冷雨，詩(shī)人內(nèi)心都堅(jiān)如磐石，縱然于景，情景交融，別具匠心啊。7.生交流。示例1:我從第1、2句詩(shī)中體會(huì)到詩(shī)人凄涼、傷感、孤獨(dú)的心情。示例2:我從第3、4句詩(shī)中體會(huì)到作者高尚、堅(jiān)定的品格。情景。9.師指名讀后全班齊讀10.生齊讀：“一片冰心在冰心在玉壺)11.盡管兩次被貶，可詩(shī)人仍然堅(jiān)定自己的信念，仍然不改變自己冰清玉潔的高尚品質(zhì)?；A(chǔ)作業(yè)：背誦并默寫《芙蓉樓送辛漸》,積累詩(shī)歌中的意象詞匯鞏固作業(yè)：分析詩(shī)歌中的情景描寫手法，撰寫300字的賞析短文提升作業(yè)：開(kāi)展”送別詩(shī)專題"研究，收集三首送別詩(shī)進(jìn)行對(duì)比分析，完成400字的研究報(bào)告表明心志幫助學(xué)生掃清了閱讀障礙；詩(shī)歌品讀通過(guò)背景介紹和意象分析，增進(jìn)了學(xué)生的理解深度；情感體會(huì)通過(guò)朗讀指導(dǎo)和意境感悟，培養(yǎng)了學(xué)生的鑒賞能力。整個(gè)教學(xué)過(guò)程注重知識(shí)學(xué)習(xí)與情感體驗(yàn)相結(jié)學(xué)生參與積極，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度較高。不足之處：部分學(xué)生在詩(shī)歌意境的深層理解上存在困難；個(gè)別學(xué)生在情感表達(dá)的細(xì)膩把握上需要加強(qiáng)指導(dǎo)；時(shí)間分配上，背景介紹環(huán)節(jié)用時(shí)較多，影響了更多學(xué)生個(gè)性化感悟的充分開(kāi)展；少數(shù)學(xué)生力，優(yōu)化各環(huán)節(jié)時(shí)間分配確保教學(xué)效果的均衡，建立”古詩(shī)學(xué)習(xí)成長(zhǎng)檔案",記錄學(xué)生在古詩(shī)鑒賞中的進(jìn)步軌跡。同時(shí)，對(duì)理解困難學(xué)生提供階梯式指導(dǎo)方案，通過(guò)分層要求確保每個(gè)學(xué)生都能獲得進(jìn)授課者：課時(shí)：第2課時(shí)①文化自信：通過(guò)學(xué)習(xí)《塞下曲》等邊塞詩(shī)，學(xué)生能感受唐代邊塞詩(shī)歌中蘊(yùn)含的神，增強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)軍事文化的認(rèn)同感和民族自豪②語(yǔ)言運(yùn)用：在古詩(shī)誦讀和字詞學(xué)習(xí)中，掌握邊塞詩(shī)的語(yǔ)言特點(diǎn)和意象表達(dá)方式，提升古詩(shī)理解和鑒賞能力。④審美創(chuàng)造：在感受邊塞詩(shī)雄渾之美、體驗(yàn)教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生理解《塞下曲》的詩(shī)歌內(nèi)容和情感表達(dá)，掌握邊塞詩(shī)的基本特點(diǎn)。教師：邊塞詩(shī)背景資料、詩(shī)歌朗誦音頻、字源演變動(dòng)畫(huà)、意象分析圖、多媒體課件學(xué)生：古詩(shī)預(yù)習(xí)筆記、詩(shī)人資料收集、朗讀練習(xí)材料、邊塞詩(shī)積累本教學(xué)環(huán)節(jié)一：復(fù)習(xí)導(dǎo)入，溫故知新設(shè)計(jì)意圖千古的送別詩(shī)《芙蓉樓送辛漸》,誰(shuí)來(lái)背一背?時(shí)，我們了解到王昌齡是邊塞詩(shī)人。邊塞詩(shī))3.板題讀題。1.師指名背誦。2.初步了解邊塞詩(shī)。3.指名讀詩(shī)題?！皽毓识隆钡膶W(xué)習(xí)習(xí)慣。由復(fù)習(xí)舊知識(shí)來(lái)引“瞻前顧后”,進(jìn)行牽引聯(lián)想。教學(xué)環(huán)節(jié)二：初讀古詩(shī)，識(shí)記生字設(shè)計(jì)意圖1.初讀古詩(shī)。1.朗讀正音：初讀詩(shī)文，引導(dǎo)學(xué)生自己讀、聽(tīng)2.學(xué)習(xí)要求會(huì)認(rèn)、會(huì)寫的字。音字，單于的“單”讀“chán”。(2)指導(dǎo)書(shū)寫。師重點(diǎn)指導(dǎo)“雁”什么好方法?②生交流。愿原下雁，一種候鳥(niǎo)。(“人”盡字形)(鳥(niǎo)),表示以“人”字③師：關(guān)于“雁”字的資料，對(duì)你識(shí)記這個(gè)字有什么幫助?⑥課件出示“燕”字的演變過(guò)程。燕，甲骨文像一種翅膀尖長(zhǎng)、尾巴剪音讀準(zhǔn)字音，讀通詩(shī)句。一嘗試劃出節(jié)奏朗讀古詩(shī)，初步感受詩(shī)歌韻律。2.識(shí)字辨字：-認(rèn)讀生字詞，特別注意“單于”中“單”讀理解其字形與字義的聯(lián)像雁群飛行的“人”字形),并用自己的話說(shuō)說(shuō)記憶方法。一通過(guò)對(duì)比“雁”(候鳥(niǎo)、群飛、大型)和“燕”(益鳥(niǎo)、居家、小巧)的字源3.觀察“雁”字在田字格中的位置，先書(shū)空，再在練習(xí)本上工整地書(shū)寫2-3同學(xué)讀、小組讀、教學(xué)要求會(huì)認(rèn)、現(xiàn)，讓學(xué)生知道寫字要結(jié)合字的形的候鳥(niǎo)。造字本義：一種喜歡在民居筑巢的候鳥(niǎo)。教學(xué)環(huán)節(jié)三：品讀詩(shī)文，入情入境設(shè)計(jì)意圖(2)師指名讀詩(shī)題，適時(shí)引導(dǎo)：你從詩(shī)題中了解到了哪些信息?還有哪些疑問(wèn)呢?在提出自己的疑問(wèn)之前，可以看看文中的注釋，看看能解決你的哪些疑問(wèn)，你還有其他疑問(wèn)嗎?(3)師適時(shí)講解：“塞”是邊界的意思。《塞下曲》是邊界上的歌曲，是唐代的一種歌曲名稱，內(nèi)容大都描寫邊疆的戰(zhàn)斗生活。①師引導(dǎo)：了解作者，對(duì)我們學(xué)習(xí)古盧綸：曾經(jīng)參過(guò)軍，他寫的有關(guān)軍隊(duì)信息給你印象最深?④生自由交流。有六首，這里選的是第三首。2.品讀，理解詩(shī)意。(2)生自由朗讀；師指名讀。仔細(xì)讀讀，借助注釋說(shuō)說(shuō)每句詩(shī)的意1.預(yù)設(shè)生答：“塞”是邊界的意思?！度虑肥沁吔缟系母枨?，是唐代的一種歌曲名稱，內(nèi)容大都描寫邊疆的戰(zhàn)斗生活。2.生自由交流。3.預(yù)設(shè)生答：在這月黑風(fēng)高的夜晚，敵軍偷偷地逃跑，宿雁驚飛。將軍發(fā)現(xiàn)單于潛逃，要率領(lǐng)輕騎去追擊；正準(zhǔn)備出發(fā)之際，一場(chǎng)紛紛揚(yáng)揚(yáng)的大雪飄然而至，剎那間弓刀上落滿了雪花。軍率領(lǐng)輕騎追趕。借用詩(shī)中的“逃”,后兩5.生預(yù)設(shè)：夜晚，夜黑風(fēng)高，夜深人靜。6.示例：狼狽不堪、驚恐《塞下曲》這首詩(shī)情景交融。教學(xué)時(shí)從景入手，由景入情，前兩“逃”,感受單于驚恐的心情，想“逐”入手，感險(xiǎn)，奮勇追敵的豪邁氣概。最后發(fā)揮想象續(xù)寫追敵場(chǎng)面，既彌補(bǔ)了內(nèi)容的不足，也加深了對(duì)詩(shī)情的理解。思。詩(shī)?3.細(xì)讀詩(shī)句，體會(huì)詩(shī)情。①課件出示第1、2句詩(shī)。跑的?(預(yù)設(shè)：夜晚)(板書(shū)：夜)晚?(預(yù)設(shè)：夜黑風(fēng)高，夜深人靜)嗎?你能用幾個(gè)詞來(lái)形容逃跑時(shí)的單于嗎?①課件出示第3、4句詩(shī)。單于的?(預(yù)設(shè)：率領(lǐng)輕騎追趕)怎樣追趕的，具體寫了什么呢?詩(shī)中的哪個(gè)字?(相機(jī)板書(shū)：滿)精神品質(zhì)。(相機(jī)板書(shū)：環(huán)境惡劣、英勇無(wú)畏)4.課堂總結(jié)。7.生預(yù)設(shè)：率領(lǐng)輕騎追8.寫了將軍正要去追趕的大雪，天氣嚴(yán)寒。10.發(fā)揮想象，口頭或書(shū)面續(xù)寫將士們雪夜追擊單于的可能場(chǎng)景和結(jié)果。11.課后搜集閱讀盧綸首，與同學(xué)交流。了緊張的氣氛。全詩(shī)沒(méi)有寫冒雪追敵的過(guò)程，也沒(méi)有直接寫激烈的戰(zhàn)斗場(chǎng)面，但留給人們豐富的想象。5.拓展延伸。(1)師引導(dǎo)續(xù)寫古詩(shī)：詩(shī)讀到這里事情卻還沒(méi)有講完，作者跟我們賣了個(gè)關(guān)子：將士們最后究竟追到了單于沒(méi)有?發(fā)揮你的想象來(lái)寫一寫。(2)這首《塞下曲》是通過(guò)描述將士雪夜追敵來(lái)展示將士英勇無(wú)畏的又寫了什么呢?課后請(qǐng)同學(xué)們自己找來(lái)讀一讀，互相交流。基礎(chǔ)作業(yè)：背誦并默寫《塞下曲》,積累詩(shī)歌中的軍事意象詞匯鞏固作業(yè)：分析詩(shī)歌中的情景描寫手法，撰寫300字的賞析短文提升作業(yè)：開(kāi)展"邊塞詩(shī)專題"研究，收集三首邊塞詩(shī)進(jìn)行對(duì)比分析，完成400字的研究報(bào)告成功之處：復(fù)習(xí)導(dǎo)入通過(guò)舊知回顧自然銜接新課，有效建立了學(xué)習(xí)情境；字詞教學(xué)通過(guò)字源講解和對(duì)比辨析，幫助學(xué)生深入理解了漢字文化；詩(shī)歌品讀通過(guò)背景介紹和意象分析，增進(jìn)了學(xué)生的理解深度；情感體會(huì)通過(guò)朗讀指導(dǎo)和意境感悟，培養(yǎng)了學(xué)生的鑒賞能力。整個(gè)教學(xué)過(guò)程注重知識(shí)學(xué)習(xí)與情感體驗(yàn)相結(jié)合，學(xué)生參與積極，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度較不足之處：部分學(xué)生在詩(shī)歌意象的象征意義理解上存在困難；個(gè)別學(xué)生在情感表達(dá)的力度把握要加強(qiáng)指導(dǎo)；時(shí)間分配上，字詞講解環(huán)節(jié)用時(shí)較多，影響了更多學(xué)生個(gè)性化感悟的充分開(kāi)展；少數(shù)學(xué)生在知識(shí)遷移的創(chuàng)造性上還需要更多引導(dǎo)。力，優(yōu)化各環(huán)節(jié)時(shí)間分配確保教學(xué)效果的均衡，建立”古詩(shī)學(xué)習(xí)成長(zhǎng)檔案",記錄學(xué)生在邊塞詩(shī)鑒賞中的進(jìn)步軌跡。同時(shí)，對(duì)理解困難學(xué)生提供階梯式指導(dǎo)方案，通過(guò)分層要求確保每個(gè)學(xué)生都能獲得授課者：課時(shí)：第3課時(shí)①文化自信：通過(guò)學(xué)習(xí)《墨梅》及詠梅詩(shī)傳統(tǒng)，學(xué)生能感受梅花在中華文化中象征的高潔品格，增強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)文人精神的價(jià)值認(rèn)同和傳承意識(shí)。②語(yǔ)言運(yùn)用：在古詩(shī)誦讀和托物言志手法學(xué)習(xí)中，掌握詩(shī)歌語(yǔ)言特點(diǎn)和象征表賞和語(yǔ)言表達(dá)能力。④審美創(chuàng)造：在感受墨梅淡雅之美、體驗(yàn)詩(shī)意教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生理解《墨梅》的詩(shī)歌內(nèi)容和藝術(shù)特色，掌握托物言志的表現(xiàn)手法。教師：墨梅圖集、王冕生平資料、古詩(shī)朗誦音頻、托物言志范例、多媒體課件學(xué)生：古詩(shī)預(yù)習(xí)筆記、梅花文化資料收集、朗讀練習(xí)材料、象征手法積累本教學(xué)環(huán)節(jié)一：初讀，知詩(shī)美設(shè)計(jì)意圖1.激趣導(dǎo)課，認(rèn)識(shí)梅花。樣的感受?(課件出示各種梅花圖案)師引導(dǎo)回憶贊美梅花的詩(shī)句。2.解讀《墨梅》,初探特點(diǎn)。(1)師引導(dǎo)：這幅圖中的梅花，與我們剛才看的圖片有什么不一樣?(2)(生交流)師小結(jié)：是的，相傳(3)師引導(dǎo)：看了墨梅圖，你有什么感受?(生交流)3.關(guān)注詩(shī)人，知其品性。①課件出示王冕資料。1.仔細(xì)觀察課件展示的各種梅花圖片和墨梅圖，用詞語(yǔ)描述自己的感受花，或紅艷似火，或粉紅似霞，或潔白似雪。2.快速回憶并說(shuō)出自己學(xué)過(guò)的或知道的贊美梅花的詩(shī)句(如：墻角數(shù)枝3.默讀教師提供的王冕資料，抓住關(guān)鍵信息(拒古詩(shī)的學(xué)習(xí)，興趣是很重要的。從圖片入手，讓學(xué)生有了興趣；走進(jìn)作者，了解作者生平，讓學(xué)生知道理解古詩(shī)時(shí)要關(guān)注作者。初讀古詩(shī)，教學(xué)生按照節(jié)奏讀，引導(dǎo)學(xué)生明白文體特點(diǎn)。同時(shí)，在初讀時(shí)，有意識(shí)地讓學(xué)生借助文中注釋，能更快地理解詩(shī)句。信息?(生交流)彩、宜人的清香讓王冕沉醉了，于是他揮墨畫(huà)下了這么一幅墨梅圖。為了使畫(huà)的意境更加深遠(yuǎn)，他還在畫(huà)上題②課件出示圖文。(3)課件出示詩(shī)文，生自由讀一讀。4.初讀《墨梅》,讀出節(jié)奏。(1)生自由朗讀，注意多讀幾遍，要把詩(shī)讀正確、讀流利、讀出古詩(shī)的節(jié)奏。(2)師檢查朗讀：指名讀，相機(jī)正(3)師：詩(shī)的第一句里還有一個(gè)生字。[板書(shū)：硯(yàn)]我們知道文(4)師指名讀詩(shī)中“洗硯池”的注釋，引導(dǎo)：你讀出了王冕怎樣的品質(zhì)?(預(yù)設(shè)：勤奮、自勵(lì))乾坤。(板書(shū)：乾坤)(師指名讀，引導(dǎo)讀)看注釋，“乾坤”是什么意思?(6)師指名讀：請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)準(zhǔn)確、(7)師小結(jié)：這位同學(xué)讀得字正腔圓。老師聽(tīng)出你在“我家”后面停頓了，在“洗硯”后面停頓了，你讀出了古詩(shī)的節(jié)奏。通常七言詩(shī)都是按照這樣“二二三”的方式停頓的，這樣就能把古詩(shī)的節(jié)奏讀出來(lái)了。(8)師：看老師的手勢(shì)，一起來(lái)把這首詩(shī)有節(jié)奏地讀一讀。(生齊讀)絕做官、淡泊名利),并與同桌交流“你認(rèn)為王冕拼音讀準(zhǔn)字音，特別注意“硯(yàn)”、“乾5.聽(tīng)教師范讀，劃出朗讀節(jié)奏(我家/洗硯/池頭樹(shù)),模仿練習(xí)。6.全班跟著教師的手勢(shì)，有節(jié)奏地齊聲朗讀古詩(shī)。語(yǔ)的意思，并嘗試說(shuō)說(shuō)第一、二句詩(shī)的大意。教學(xué)環(huán)節(jié)二：品讀，知詩(shī)意設(shè)計(jì)意圖二次備課(1)師指導(dǎo)：你能理解哪些字句的意思?哪些地方你還讀不懂?做上記號(hào)。(生自由朗讀)(2)師引導(dǎo)交流。2.引導(dǎo)質(zhì)疑。(1)師引導(dǎo)：你覺(jué)得自己讀懂了這首詩(shī)嗎?(2)生質(zhì)疑。1.默讀古詩(shī)，獨(dú)立借助課文注釋和工具書(shū)，逐字逐句理解詩(shī)意，在書(shū)上做簡(jiǎn)單批注。2.將自己經(jīng)過(guò)思考仍不理解的字、詞、句圈畫(huà)出來(lái)，大膽提出疑問(wèn)(如：“淡墨痕”是指什么?“清氣”指什么?)。生，是新的課堂理念。這樣做，充分尊重學(xué)生的主體地位，在自學(xué)、合作交流中理解詩(shī)的大意，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，從而理解詩(shī)的內(nèi)涵。教學(xué)環(huán)節(jié)三：再讀，知詩(shī)味設(shè)計(jì)意圖1.知淡味。(1)師引導(dǎo)：王冕筆下的墨梅給你留下了什么印象?(2)師引導(dǎo)用詩(shī)中的詞語(yǔ)概括：如墨痕。(3)師指導(dǎo)朗讀：畫(huà)紙上若有若無(wú)的“朵朵花開(kāi)淡墨痕”。如此鐘愛(ài)呢?大家還記得剛才對(duì)王冕的介紹嗎?他是個(gè)怎樣的人?(6)(課件出示資料)師引導(dǎo)：讀了資料，你覺(jué)得王冕是個(gè)怎樣的人?選擇了退隱山林。(7)師指名交流。(出示課件)1.品“淡”味：①聚焦“朵朵花開(kāi)淡墨痕”,反復(fù)誦讀，想象畫(huà)面，感受墨梅素雅、淡泊的形象。②結(jié)合王冕拒絕權(quán)貴的嘗試用舒緩、清朗的語(yǔ)調(diào)朗讀這兩句。示例：王冕性格孤傲，鄙人民苦難、譴責(zé)豪門權(quán)2.品“清”味：色，只留清氣滿乾坤”,含義(梅花的幽香/詩(shī)人②開(kāi)展“詩(shī)人面對(duì)面”想新課標(biāo)中對(duì)于中段古詩(shī)教學(xué)提出了明確要求：“誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意在誦讀過(guò)程中體會(huì)情感?！笨梢?jiàn)誦讀是古詩(shī)學(xué)習(xí)的重要任務(wù)。初讀，讀準(zhǔn)字音；再讀，讀出節(jié)奏；悟出詩(shī)情。識(shí)字、解意、悟情都在誦讀中進(jìn)行，在誦讀中鞏固，在淡泊名利(8)師小結(jié)：王冕的淡泊名利，多像他筆下那淡淡墨痕的朵朵梅花啊!2.知清味。(1)師引導(dǎo)：王冕為什么會(huì)把名利看得那么淡呢?或者說(shuō)王冕看重的又是什么呢?用詩(shī)句回答。(2)生：不要人夸好顏色，只留清(4)師引導(dǎo)：自由讀這兩句詩(shī)，靜(5)師小結(jié)：恬淡開(kāi)著的梅花，那是王冕自己心聲的寫照呀!3.知詩(shī)味。(1)課件出示墨梅圖和詩(shī)。(2)引讀第1、2句詩(shī)。①師引讀：洗硯池頭，梅花綻放；畫(huà)紙之上，淡墨鋪陳。(生齊讀：我家洗硯池頭樹(shù)，朵朵花開(kāi)淡墨痕)香的孤傲的梅花呀!(生再讀：我家洗硯池頭樹(shù)，朵朵花開(kāi)淡墨痕)華了，你害怕嗎?清白正氣的自己最重要!象活動(dòng)：如果你是王冕，你會(huì)如何向別人解釋你“只留清氣”的選擇?③生交流。示例1:“好顏色”不僅指墨梅的素雅清麗，也指作者的淡泊清明。花的淡淡幽香，也指作者的清白正氣。3.誦讀悟情：地接讀詩(shī)句。②配樂(lè)(《梅花三弄》)朗讀，沉浸式體驗(yàn)詩(shī)歌意人是通過(guò)描寫墨梅(物)5.朗讀教師出示的其他詠梅名句，感受不同詩(shī)人筆下梅花的共同精神內(nèi)涵，并課后收集積累。師范讀，指名讀。4.知手法。(1)師引導(dǎo)：王冕借梅花的淡雅清香來(lái)表達(dá)自己的志向，抒發(fā)自己的情懷，這種手法叫什么?(板書(shū)：托物言志)①師引導(dǎo)：古往今來(lái)許多文人雅士和王冕一樣借梅花來(lái)表達(dá)自己的情懷。石陸游毛澤東③拓展延伸。師要求生課后收集并背基礎(chǔ)作業(yè)：背誦并默寫《墨梅》,積累詩(shī)歌中的意象詞匯鞏固作業(yè)：分析詩(shī)歌中的托物言志手法，撰寫300字的賞析短文提升作業(yè)：開(kāi)展"詠物詩(shī)創(chuàng)作"活動(dòng)，選擇一種植物進(jìn)行托物言志創(chuàng)作，完成400字的詩(shī)歌及賞析淡淡墨梅一→苦練書(shū)畫(huà)借花喻人，表達(dá)情操清香宜人一→高尚情操成功之處：情境導(dǎo)入通過(guò)梅花圖片欣賞和詩(shī)句回憶，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；朗奏劃分和范讀引領(lǐng)，幫助學(xué)生掌握了古詩(shī)誦讀方法；意境體會(huì)通過(guò)意象分析和背景介紹，增進(jìn)了學(xué)生的理解深度；情感感悟通過(guò)托物言志手法解讀，培養(yǎng)了學(xué)生的鑒賞能力。整個(gè)教學(xué)過(guò)程注重知識(shí)學(xué)習(xí)與審美體驗(yàn)相結(jié)合，學(xué)生參與積極，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度較高。不足之處：部分學(xué)生在象征意義的深層理解上存在困難；個(gè)別學(xué)生在情感表達(dá)的細(xì)膩把握上需要加強(qiáng)指導(dǎo)；時(shí)間分配上，背景介紹環(huán)節(jié)用時(shí)較多，影響了更多學(xué)生個(gè)性化感悟的充分開(kāi)展；少數(shù)學(xué)生力，優(yōu)化各環(huán)節(jié)時(shí)間分配確保教學(xué)效果的均衡，建立”古詩(shī)鑒賞成長(zhǎng)檔案”,記錄學(xué)生在詠物詩(shī)學(xué)習(xí)中的進(jìn)步軌跡。同時(shí)，對(duì)理解困難學(xué)生提供階梯式指導(dǎo)方案，通過(guò)分層要求確保每個(gè)學(xué)生都能獲得授課者：課時(shí)：第1課時(shí)以英雄史詩(shī)與歸國(guó)傳奇雙線并置，構(gòu)建了愛(ài)國(guó)主義教育的立體敘事框架。本課通過(guò)黃繼光匍匐前進(jìn)、胸膛堵槍口的動(dòng)態(tài)描寫，將戰(zhàn)爭(zhēng)現(xiàn)場(chǎng)的悲壯感轉(zhuǎn)化為可觸可感的生命敘事；錢學(xué)森五年抗?fàn)帤w國(guó)的歷程，則展現(xiàn)知識(shí)報(bào)國(guó)的時(shí)代命題。課后練習(xí)設(shè)計(jì)體現(xiàn)認(rèn)知遞進(jìn)，從感情朗讀的情感浸潤(rùn)到動(dòng)作描寫的細(xì)節(jié)品析，再到環(huán)境描寫與人物品質(zhì)的關(guān)聯(lián)探討，形成從感性體驗(yàn)到理性分析的思維路徑。閱讀鏈接的互文設(shè)計(jì)，將戰(zhàn)場(chǎng)英雄與科技先驅(qū)的精神譜系相連，深化對(duì)愛(ài)國(guó)主義內(nèi)涵的多維理解。磨等心理戰(zhàn)術(shù)背后的政治博弈。在分析子彈如冰雹的修辭時(shí)，城市學(xué)生更多聯(lián)想自然災(zāi)害的恐①文化自信：通過(guò)學(xué)習(xí)黃繼光的英雄事跡，學(xué)生能感受中國(guó)人民在抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)中展現(xiàn)的愛(ài)國(guó)主義精神和英雄氣概，增強(qiáng)對(duì)革命傳統(tǒng)的認(rèn)同感和民族自豪②語(yǔ)言運(yùn)用：在課文閱讀和字詞學(xué)習(xí)中，掌握敘事文章的閱讀方法和生字新詞達(dá)能力。③思維能力：通過(guò)事件發(fā)展順序梳理和英雄行④審美創(chuàng)造：在感受英雄形象之美、體驗(yàn)敘教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生理解黃繼光的英雄事跡，掌握按事情發(fā)展順序記敘的方教學(xué)難點(diǎn)：幫助學(xué)生在閱讀中通過(guò)細(xì)節(jié)描寫體會(huì)英雄品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)情感共鳴與價(jià)值內(nèi)化。教師：抗美援朝歷史資料、黃繼光事跡視頻、生字教學(xué)卡片、課文結(jié)構(gòu)圖、多媒體課件學(xué)生：課文預(yù)習(xí)筆記、英雄故事收集、朗讀練習(xí)材料、學(xué)習(xí)卡片教學(xué)環(huán)節(jié)一：情境渲染，觸動(dòng)情感設(shè)計(jì)意圖1.情境導(dǎo)入。(1)課件出示豐碑圖片。(2)師深情導(dǎo)入：同學(xué)們，這座高高聳立的豐碑是為了紀(jì)念抗美援朝讓我們一起，深情地呼喚他的名字一一(生齊讀課題)(3)師板書(shū)課題：《黃繼光》。2.簡(jiǎn)介黃繼光及課文背景。(1)課件出示黃繼光簡(jiǎn)介。(2)師指名讀黃繼光的簡(jiǎn)介。(3)課件出示寫作背景。(以《中國(guó)人民志愿軍戰(zhàn)歌》作為背景音樂(lè))(4)師配樂(lè)，朗讀簡(jiǎn)介。去尋找英雄的身影，探尋他偉大的靈魂!(生齊讀課題)1.仔細(xì)觀察豐碑圖片，感受其莊嚴(yán)氛圍，在教師引導(dǎo)下初步感知抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史厚重感。2.認(rèn)真聆聽(tīng)教師配樂(lè)簡(jiǎn)介黃繼光的英雄事跡和故事發(fā)生的時(shí)代背景，內(nèi)心產(chǎn)生對(duì)英雄的初步敬3.懷著崇敬的心情，齊聲、響亮地朗讀課題《黃繼光》,情感飽滿，仿佛閱讀課文的強(qiáng)烈興趣。通過(guò)出示豐碑圖片，簡(jiǎn)介黃繼光及寫作背景等方式渲染氣氛，這樣很快把學(xué)生帶入抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)與上甘嶺戰(zhàn)役之中，既吸引了學(xué)生的注意力，又為學(xué)生感知黃繼光這一英雄形象墊，使學(xué)生對(duì)黃繼光的敬佩之情油然而生，產(chǎn)生趣。教學(xué)環(huán)節(jié)二：檢查預(yù)習(xí)，走進(jìn)文本設(shè)計(jì)意圖1.初讀課文，檢查預(yù)習(xí)。(1)師指名朗讀課文，要求讀通讀文寫的是一件什么事?(2)師生合作評(píng)點(diǎn)讀文情況。(3)檢查生字詞預(yù)習(xí)。①課件出示生字詞語(yǔ)。音是“yì”,不要讀成“yù”;“屢”讀“l(fā)ǚ”,不要讀成了“l(fā)ǒu”。a.形近字識(shí)字：役(戰(zhàn)役)屢(屢次)摧(摧毀)沒(méi)(沒(méi)有)縷(一縷)1.被指名同學(xué)大聲、流利地朗讀課文，努力做到不添字、不漏字、不錯(cuò)字。其他同學(xué)認(rèn)真傾聽(tīng)，邊聽(tīng)邊思考“課文主要講了一2.傾聽(tīng)后對(duì)同學(xué)的朗讀準(zhǔn)的字音。本板塊落實(shí)字詞的訓(xùn)練，并重視理清課文脈絡(luò)、整體感知課文。催(催促)部分，所以是月字旁。右邊的“堂”c.多音字：暈yūn(暈倒)yun(日暈)筆撇右邊都不出頭。①師引導(dǎo)：誰(shuí)能用自己的話說(shuō)說(shuō)課文寫了一件什么事?②示例：本文寫了黃繼光在上甘嶺戰(zhàn)役中，為了戰(zhàn)斗的勝利，用胸膛堵住2.了解順序，感知文本。(1)師引導(dǎo)：文章完整而生動(dòng)地?cái)⑹论E。那么,文章是按照什么順序記呢?(3)小組交流，啟發(fā)思維。(4)全班交流，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。(5)師小結(jié)：課文是按照事情的發(fā)按事情發(fā)展順序主動(dòng)請(qǐng)戰(zhàn)→執(zhí)行任務(wù)→英勇獻(xiàn)身示的生字新詞，特別注意讀準(zhǔn)易錯(cuò)音?？|、摧-催)對(duì)比游戲，通過(guò)組詞區(qū)分字形和字義。點(diǎn)，理解偏旁表義的功學(xué)習(xí)多音字“暈”,并嘗觀看“射”字筆順動(dòng)畫(huà)或教師范寫，認(rèn)真書(shū)空，并在田字格中練習(xí)書(shū)寫，注意關(guān)鍵筆畫(huà)(第六筆橫、第七筆撇右邊不出頭)。4.默讀全文后，用自己的話(誰(shuí)+何時(shí)何地+做什么文的主要內(nèi)容(黃繼光在槍口犧牲的事跡)。5.快速默讀課文，找出故事發(fā)展的幾個(gè)關(guān)鍵階段。小組討論，用小標(biāo)題的形式概括出黃繼光的三個(gè)主要英雄行為(主動(dòng)請(qǐng)戰(zhàn)、執(zhí)行任務(wù)、英勇獻(xiàn)身)。鞏固作業(yè)：分析黃繼光的英雄行為，撰寫300字的讀后感提升作業(yè)：開(kāi)展"我心中的英雄"主題活動(dòng)，收集更多英雄故事，完成400字的英雄故事匯編并進(jìn)行23.黃繼光背景：抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)→上甘嶺戰(zhàn)役事跡(發(fā)展順序):主動(dòng)請(qǐng)戰(zhàn)、執(zhí)行任務(wù)、英勇獻(xiàn)身精神：英勇無(wú)畏、不怕?tīng)奚?ài)國(guó)主義成功之處：情境導(dǎo)入通過(guò)豐碑圖片和歷史背景介紹，有效營(yíng)造了莊重的學(xué)習(xí)氛圍；預(yù)習(xí)檢查通過(guò)多種方式指導(dǎo)和合作探究，幫助學(xué)生掃清了閱讀障礙；整體感知通過(guò)結(jié)構(gòu)梳理和事件概括，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力；情感體驗(yàn)通過(guò)細(xì)節(jié)品讀和英雄行為分析，增進(jìn)了學(xué)生的理解深度。整個(gè)教學(xué)過(guò)程注重知識(shí)學(xué)習(xí)與情感教育相結(jié)合，學(xué)生參與積極，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度較不足之處：部分學(xué)生在歷史背景的理解上存在困難；個(gè)別學(xué)生在英雄品質(zhì)的深度體會(huì)上需要加導(dǎo)；時(shí)間分配上，字詞教學(xué)環(huán)節(jié)用時(shí)較多，影響了更多學(xué)生個(gè)性化感悟的充分開(kāi)展；少數(shù)學(xué)生在情育中的進(jìn)步軌跡。同時(shí)，對(duì)理解困難學(xué)生提供階梯式指導(dǎo)方案，通過(guò)分層要求確保每個(gè)學(xué)生都能獲得進(jìn)步。授課者：課時(shí)：第2課時(shí)①文化自信：通過(guò)學(xué)習(xí)黃繼光的英雄事跡和拓展閱讀錢學(xué)森的故事，學(xué)生能感受不同歷史時(shí)期中國(guó)人民展現(xiàn)的愛(ài)國(guó)主義精神，增強(qiáng)對(duì)英雄精神的認(rèn)同感和民族自豪②語(yǔ)言運(yùn)用：在細(xì)節(jié)描寫分析和情感朗讀中，掌握通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作描寫表現(xiàn)人文本分析和語(yǔ)言表達(dá)能力。④審美創(chuàng)造：在感受英雄形象之美、體驗(yàn)崇高教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)細(xì)節(jié)描寫體會(huì)黃繼光的英雄品質(zhì)，掌握人物描寫的方教學(xué)難點(diǎn)：幫助學(xué)生在情感體驗(yàn)中理解英雄行為的深層動(dòng)機(jī)，實(shí)現(xiàn)精神品質(zhì)的內(nèi)化與傳教師：黃繼光紀(jì)念館圖片集、英雄事跡視頻、細(xì)節(jié)描寫分析卡、拓展閱讀材料、多媒體課件學(xué)生：課文預(yù)習(xí)筆記、英雄故事收集、朗讀練習(xí)材料、學(xué)習(xí)卡片教學(xué)環(huán)節(jié)一：潛心閱讀，感悟文本設(shè)計(jì)意圖(1)課件出示閱讀要求。用自己喜歡的方式閱讀課文。①師指名讀閱讀要求。(2)生閱讀課文。(3)同桌互相交流朗讀時(shí)畫(huà)出來(lái)的2.全班交流，引讀感悟。(要求：按課文敘述的順序交流)(1)交流“主動(dòng)請(qǐng)戰(zhàn)”部分。1.用自己喜歡的方式默讀課文，邊讀邊用筆圈畫(huà)出描寫黃繼光動(dòng)作(如：這個(gè)任務(wù)交給我吧!”“讓祖國(guó)人民聽(tīng)我們勝利的消息吧!”)的關(guān)鍵詞句。2.與同桌互相朗讀自己些詞句中體會(huì)到黃繼光怎樣的英雄品質(zhì)(如：勇敢、堅(jiān)定、憎恨敵人、熱愛(ài)祖國(guó))。本板塊主要采用學(xué)生品讀感悟、式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文中情境，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)黃繼光當(dāng)時(shí)的想法。在這一過(guò)程中，學(xué)生漸漸從語(yǔ)言、動(dòng)作描寫的語(yǔ)句中，體會(huì)到人物的英雄氣概。主動(dòng)請(qǐng)戰(zhàn)的?表達(dá)出黃繼光怎樣的思想感情?他轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)堅(jiān)定地對(duì)營(yíng)參謀長(zhǎng)說(shuō)：了一聲：“讓祖國(guó)人民聽(tīng)我們勝利的光對(duì)敵人的憎恨和對(duì)祖國(guó)、人民的愛(ài)。④師指名朗讀，相機(jī)指導(dǎo)：注意讀出⑤師生合作朗讀。(2)交流“執(zhí)行任務(wù)”部分。戰(zhàn)士也負(fù)傷了。黃繼光肩上腿上都負(fù)了傷。此時(shí)的黃繼光會(huì)怎樣想呢?又是怎么做的呢?②課件出示段落。③師指名朗讀，相機(jī)指導(dǎo)：以緩慢的語(yǔ)速讀出爬行的艱難，讀出對(duì)黃繼光的敬佩之情。④師引讀。在暴風(fēng)雨一樣的子彈中站起來(lái)了!”訝、感動(dòng)、贊頌之情。⑧師生合作朗讀。(3)交流“英勇獻(xiàn)身”部分?？吹綉?zhàn)士們又被壓在山坡上時(shí)，想到的又是什么呢?②生交流后出示相關(guān)段落。3.“主動(dòng)請(qǐng)戰(zhàn)”部分：有感情地朗讀黃繼光請(qǐng)戰(zhàn)定”等詞語(yǔ)，體會(huì)其臨危受命、挺身而出的決心和勇氣?！皥?zhí)行任務(wù)”部分：想象黃繼光負(fù)傷后艱難爬行的畫(huà)面，用緩慢、沉重的其頑強(qiáng)毅力。暴風(fēng)雨一樣的子彈中”等詞句，討論黃繼光此刻可能想什么(必須完成任務(wù)、為戰(zhàn)友開(kāi)辟道路),并帶著驚訝、敬佩的感情朗讀?！坝⒂芦I(xiàn)身”部分：聚焦等一系列動(dòng)詞，通過(guò)重讀、加快語(yǔ)速等方式，朗光的果敢決絕。生答：是視死如歸的精神，為了保衛(wèi)祖國(guó)和人民安全的愛(ài)國(guó)主義精神，為了朝鮮人民的解放事業(yè)而英勇獻(xiàn)身的國(guó)際主義精神，他英勇頑強(qiáng)的形象，閃耀著燦爛光輝。的好榜樣……”為開(kāi)頭，寫下或說(shuō)出自己想對(duì)英③師指導(dǎo)朗讀，相機(jī)指導(dǎo)：重讀描寫住”等詞。力點(diǎn)，除了用胸膛堵槍口外，還有沒(méi)有別的辦法?(師相機(jī)提示武器沒(méi)了、時(shí)間到了、情況嚴(yán)峻)住槍口的視頻。⑦師引導(dǎo)交流。師問(wèn)：在槍林彈雨中，黃繼光拖著受了重傷的身體，頑強(qiáng)地站起來(lái)了!在沒(méi)有任何武器的情況下，他用自己寬闊的胸膛擋住了敵人罪惡的槍口!同學(xué)們，那不是一塊沒(méi)有生命的石頭，沒(méi)有感覺(jué)的鐵板呀!那是一個(gè)活生生的、有血有肉的人呀!人的生命只有一次，難道他不珍視生命嗎?是什么力量讓他置生命于不顧?師引導(dǎo)：同學(xué)們，假如你就是黃繼光的戰(zhàn)友，目睹了這驚天動(dòng)地的一幕，你會(huì)怎么想?把你內(nèi)心的感受用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，以“黃繼光啊，你是我的好榜樣……”為開(kāi)頭說(shuō)幾句話。流，表達(dá)對(duì)英雄的崇敬和教學(xué)環(huán)節(jié)二：以情激情，拓展延伸設(shè)計(jì)意圖1.師述：黃繼光用生命鋪就了一條勝繼光偉岸的身軀仍然壓在敵人的槍2.課件出示黃繼光紀(jì)念館圖片。師述：同學(xué)們，這就是黃繼光紀(jì)念館圖片，讓我們?nèi)w起立，懷著對(duì)烈士1.聆聽(tīng)教師描述，想象戰(zhàn)斗勝利后的場(chǎng)景，內(nèi)心充滿對(duì)英雄的無(wú)限敬仰。2.全體起立，面對(duì)黃繼光紀(jì)念館圖片，齊聲深情地說(shuō)：“黃繼光，您永遠(yuǎn)活在我們心中!”。默哀片刻，用行動(dòng)表達(dá)哀在教學(xué)即將結(jié)束之時(shí)，教師出示黃繼光紀(jì)念館圖片，再一次將學(xué)生的激情點(diǎn)燃。又讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的方法，自主學(xué)習(xí)“閱讀鏈接”中的愛(ài)國(guó)科學(xué)家黃繼光，您永遠(yuǎn)活在我們心中!3.總結(jié)拓展。(1)師總結(jié)：同學(xué)們，正是有了許許多多像黃繼光這樣為了祖國(guó)和人交流從中感悟到的人物精神品質(zhì)→有感情地朗讀。兩位英雄的愛(ài)國(guó)主義精神令人感動(dòng)，令人敬佩。雖然英雄已經(jīng)逝去，但是他們?yōu)榱俗鎳?guó)和人民的利益表現(xiàn)出的英勇頑強(qiáng)的精神永不消逝，他們的名字已深深地印刻在我們的腦海之中，他們永遠(yuǎn)活在我們心中。思和敬意。3.拓展閱讀：朗讀),自主閱讀“閱讀鏈接”中錢學(xué)森的故事。圈畫(huà)出體現(xiàn)錢學(xué)森愛(ài)國(guó)精神的語(yǔ)句，思考科學(xué)家與戰(zhàn)士不同的英雄表現(xiàn)及其共同的愛(ài)國(guó)情懷。小組討論交流：“你認(rèn)為錢學(xué)森是不是英雄?為什么?”,拓寬對(duì)“英雄”4.聆聽(tīng)教師總結(jié)，認(rèn)識(shí)到英雄精神(愛(ài)國(guó)、奉獻(xiàn)、無(wú)畏)在不同領(lǐng)域、不同時(shí)代的閃耀，并決心將這種精神傳承下去。讓學(xué)生對(duì)“英雄”這一形象有一個(gè)新的認(rèn)識(shí)，同時(shí)拓寬了學(xué)生的視野。基礎(chǔ)作業(yè)：整理黃繼光的英雄行為細(xì)節(jié)，完成人物品質(zhì)分析表鞏固作業(yè)：分析文中細(xì)節(jié)描寫的表達(dá)效果，撰寫350字的賞析短文提升作業(yè)：開(kāi)展"時(shí)代的英雄"主題研究，選擇不同領(lǐng)域的英雄人物進(jìn)行對(duì)比分析，完成400字的研究報(bào)告進(jìn)攻受阻，主動(dòng)請(qǐng)戰(zhàn)頑強(qiáng)戰(zhàn)斗，英勇獻(xiàn)身占領(lǐng)高地，消滅敵人起因經(jīng)過(guò)結(jié)果英勇頑強(qiáng)不怕?tīng)奚晒χ帲洪喿x感悟通過(guò)細(xì)節(jié)圈畫(huà)和品析討論，有效增進(jìn)了學(xué)生對(duì)英雄品質(zhì)的理情境創(chuàng)設(shè)和朗讀指導(dǎo)，深化了學(xué)生的情感共鳴；拓展延伸通過(guò)對(duì)比閱讀和方法遷移，培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力；價(jià)值內(nèi)化通過(guò)活動(dòng)設(shè)計(jì)和情感升華，促進(jìn)了學(xué)生的精神成長(zhǎng)。整讀與價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合，學(xué)生參與深入，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度較不足之處：部分學(xué)生在英雄精神當(dāng)代價(jià)值的理解上存在困難；個(gè)別學(xué)生在情感遷移的深度上需要加強(qiáng)指導(dǎo)；時(shí)間分配上，課文分析環(huán)節(jié)用時(shí)較多，影響了更多學(xué)生個(gè)性化表達(dá)的充分開(kāi)展；少數(shù)學(xué)生力，優(yōu)化各環(huán)節(jié)時(shí)間分配確保教學(xué)效果的均衡，建立”英雄教育成長(zhǎng)檔案”,記錄學(xué)生在英雄精神學(xué)習(xí)中的進(jìn)步軌跡。同時(shí)，對(duì)理解困難學(xué)生提供階梯式指導(dǎo)方案，通過(guò)分層要求確保每個(gè)學(xué)生都能獲得進(jìn)步。授課者：課時(shí)：第1課時(shí)《諾曼底號(hào)遇難記》以雨果大師級(jí)的敘事藝術(shù)構(gòu)建了海難救援的倫理課堂，通過(guò)夜霧撞船救援沉船殉職三個(gè)遞進(jìn)場(chǎng)景，立體呈現(xiàn)了災(zāi)難中的人性光譜。教材精準(zhǔn)保留了原文中船艙剖開(kāi)的暴力美學(xué)與救生艇分配的秩序重建，特別是那段機(jī)械師與船長(zhǎng)在黑暗中的簡(jiǎn)短對(duì)話，用二十分鐘足夠了的冷靜判斷展現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)的光輝。課后練習(xí)設(shè)計(jì)層層深入，從對(duì)話朗讀的語(yǔ)氣把握到船長(zhǎng)行動(dòng)鏈的梳理，最終升華至生命價(jià)值的哲學(xué)思考，形成從事件復(fù)述到精神內(nèi)化的完整路徑。生詞學(xué)習(xí)與文本情境深度融合，剖開(kāi)窟窿等動(dòng)詞讓災(zāi)難現(xiàn)場(chǎng)可視化，維系秩序等管理術(shù)語(yǔ)暗含社會(huì)組織原學(xué)生易被撞船瞬間的戲劇性畫(huà)面吸引，但需要教師通過(guò)船舶結(jié)構(gòu)圖解釋側(cè)舷撞擊的致命性，避免將事故簡(jiǎn)單理解為兩車相撞；他們能記住婦女先走的規(guī)則，卻難以體會(huì)在生死關(guān)頭維持這一秩序所需的精神力量，需通過(guò)角色扮演體驗(yàn)混亂環(huán)境中維持秩序的艱難。城市學(xué)生更熟悉電梯逃生演練的經(jīng)驗(yàn)，可類比突發(fā)事件的指揮系統(tǒng)；農(nóng)村學(xué)生對(duì)集體勞作中的協(xié)作更有體會(huì)，可引導(dǎo)理解船長(zhǎng)的調(diào)度智慧。在理解鐵鑄雕像的象征意義時(shí)，學(xué)生容易停留在物理形象的聯(lián)想，需通過(guò)對(duì)比慌亂人群與凝固身影的文學(xué)手法，領(lǐng)悟犧牲精神的永恒價(jià)三、核心素養(yǎng)目標(biāo)：①文化自信：通過(guò)學(xué)習(xí)哈爾威船長(zhǎng)的英雄事跡，學(xué)生能感受人類在危難時(shí)刻②語(yǔ)言運(yùn)用：在課文閱讀和字詞學(xué)習(xí)中，掌握敘事文章的閱讀方法和生字新詞達(dá)能力。④審美創(chuàng)造：在感受英雄形象之美、體驗(yàn)敘教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生理解海難事件的基本經(jīng)過(guò)，掌握按事情發(fā)展順序記敘的方教學(xué)難點(diǎn)：幫助學(xué)生在環(huán)境描寫中體會(huì)事故發(fā)生的必然性，為下節(jié)課深入理解船長(zhǎng)形象做鋪教師：航海事故資料、背景音樂(lè)素材、生字教學(xué)卡片、環(huán)境描寫分析圖、多媒體課件學(xué)生：課文預(yù)習(xí)筆記、海難故事收集、朗讀練習(xí)材料、學(xué)習(xí)卡片教學(xué)環(huán)節(jié)一：激情導(dǎo)入，提示課題設(shè)計(jì)意圖1.導(dǎo)入新課。是洶涌的，但大海又是無(wú)情的。有關(guān)大海的故事說(shuō)不完也道不盡，今天讓我們登上一艘漂亮的郵船，認(rèn)識(shí)一位1.安靜聆聽(tīng)背景音樂(lè)，觀中感受大海的美麗與危險(xiǎn)，對(duì)故事產(chǎn)生好奇。2.齊聲朗讀課題《“諾曼底號(hào)”遇難記》,注意引號(hào)的讀法，初步了解作者雨果。興趣是行動(dòng)的最好指導(dǎo)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的辦法，吸引學(xué)生的注意力，激活學(xué)生的思維，也為下面墊，引導(dǎo)學(xué)生盡(3)簡(jiǎn)介作者。(出示課件)2.讀題質(zhì)疑。(1)生齊讀課題。3.針對(duì)課題大膽提出自己最想知道的幾個(gè)問(wèn)題，并將問(wèn)題簡(jiǎn)單記錄在書(shū)快進(jìn)入課文，激心。(2)師引導(dǎo)：讀了課題，你有什么疑問(wèn)?(3)生交流，師適時(shí)評(píng)價(jià)。上，帶著問(wèn)題進(jìn)入課文學(xué)示例1:哈爾威船長(zhǎng)是如何化險(xiǎn)為夷的?示例2:當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面是什么樣的?教學(xué)環(huán)節(jié)二：初讀課文，整體感知設(shè)計(jì)意圖1.引導(dǎo)根據(jù)閱讀要求，合作自讀課文。音讀準(zhǔn)字音，讀通句子，扎實(shí)過(guò)字詞關(guān)，是語(yǔ)文教學(xué)必須2.課件出示閱讀要求。借助拼音，讀通課文，邊讀邊畫(huà)出生想想課文主要講了一件什么事。邊讀邊用橫線畫(huà)出不理解的生字新詞。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)來(lái)檢查學(xué)3.檢查生字新詞。(1)師引導(dǎo)：同學(xué)們剛才聲情并茂大家。(2)課件出示生字詞語(yǔ)。2.學(xué)習(xí)字詞：“開(kāi)火車”認(rèn)讀生字卡片，特別注意讀準(zhǔn)易錯(cuò)音。用加一加、換偏旁、形聲字規(guī)律等方法識(shí)記生字。觀看“遣”字筆順動(dòng)畫(huà)，生的預(yù)習(xí)效果，又借朗讀了解課文大意，了解事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，為后面的學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。①形近字識(shí)記示例：你(你們)棵(一棵樹(shù))甜(甜美)維(維持)③形象記憶：“窟窿”就是洞，所以是穴字頭。4.整體感知課文內(nèi)容。(1)師指名反饋事情發(fā)生的時(shí)間、(3)指名反饋?zhàn)x后感受。事帶給你怎樣的感受呢?倫海峽范圍內(nèi)也許可以算得上是最險(xiǎn)就這樣沒(méi)有任何預(yù)兆地降臨到了這艘船上，這是為什么呢?請(qǐng)同學(xué)們(2)師指名反饋。霧越來(lái)越濃了。中練習(xí)書(shū)寫，注意筆順和3.概括內(nèi)容：故事發(fā)生在什么時(shí)間、什么地點(diǎn)?起因是什么?(霧夜相撞)經(jīng)過(guò)怎樣?(船長(zhǎng)指揮救援)結(jié)果如何?(乘客生還，船長(zhǎng)犧驚魂未定、害怕、恐慌、嘗試用一句話概括課文主要內(nèi)容。上大霧的句子(如：“大海上夜色正濃，煙霧彌預(yù)設(shè)：因?yàn)楫?dāng)時(shí)海面上霧很大，可見(jiàn)度低。在教師指導(dǎo)下，通過(guò)壓低聲音、放慢語(yǔ)速等方式有感情地朗讀這些句子，讀出霧大、夜黑、情況危急的感覺(jué)。聆聽(tīng)撞擊聲效，想象當(dāng)時(shí)可怕的情景，并找到描寫撞擊的句子(“全速前進(jìn)個(gè)大窟窿”),練習(xí)朗讀，讀出緊張、驚恐的語(yǔ)氣。周圍一片漆黑，船桅的梢尖隱約可辨。(4)師指導(dǎo)生有感情地朗讀句子，讀出霧的大。曼底號(hào)”。乘客們都進(jìn)入了夢(mèng)鄉(xiāng)。突然一聲巨響……(音頻播放巨響)①師緊張地追問(wèn)：發(fā)生了什么事情?(先引導(dǎo)生用自己的話說(shuō)，然后用文中的句子說(shuō))指名讀)師恐懼地說(shuō)：寧?kù)o的黑夜里，發(fā)生了——(小組讀)“諾曼底號(hào)”的乘客們都進(jìn)入了夢(mèng)6.課堂小結(jié)。師：“諾曼底號(hào)”在一個(gè)寧?kù)o的夜晚遭遇了災(zāi)難。當(dāng)時(shí)船上包括船長(zhǎng)在內(nèi)一共六十一人，我們知道最后除船長(zhǎng)以外，其他人全部逃生。那么,在這萬(wàn)分危急的時(shí)刻，船長(zhǎng)采取了什么措問(wèn)題。5.知曉船上共有61人，“船長(zhǎng)如何指揮救援”產(chǎn)生強(qiáng)烈好奇，期待下節(jié)課學(xué)習(xí)。鞏固作業(yè)：分析文中的環(huán)境描寫作用，撰寫300字的賞析短文提升作業(yè)：開(kāi)展"海上安全"主題研究，收集航海安全知識(shí)，完成400字的調(diào)查報(bào)告24.“諾曼底號(hào)”遇難記一、遇難背景時(shí)間、地點(diǎn)、人物二、遇難原因環(huán)境、事件法指導(dǎo)，幫助學(xué)生扎實(shí)掌握了生字新詞；整體感知通過(guò)結(jié)構(gòu)梳理和事件概括，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力；環(huán)境分析通過(guò)細(xì)節(jié)品讀和朗讀指導(dǎo)，增進(jìn)了學(xué)生的理解深度。整個(gè)教學(xué)過(guò)程注重知識(shí)學(xué)習(xí)與情感鋪墊相結(jié)合，為下節(jié)課的人物分析奠定了良好基不足之處：部分學(xué)生在環(huán)境描寫的深層作用理解上存在困難；個(gè)別學(xué)生在長(zhǎng)文閱讀的效率上需要加強(qiáng)指導(dǎo)；時(shí)間分配上，字詞教學(xué)環(huán)節(jié)用時(shí)較多，影響了更多學(xué)生個(gè)性化感悟的充分開(kāi)展；少數(shù)學(xué)生中的進(jìn)步軌跡。同時(shí)，對(duì)理解困難學(xué)生提供階梯式指導(dǎo)方案，通過(guò)分層要求確保每個(gè)學(xué)生都能獲得進(jìn)步。授課者：課時(shí)：第2課時(shí)一、核心素養(yǎng)目標(biāo)：①文化自信：通過(guò)學(xué)習(xí)哈爾威船長(zhǎng)的英雄事跡，學(xué)生能感受人類在危難時(shí)刻②語(yǔ)言運(yùn)用：在細(xì)節(jié)描寫分析和情感朗讀中，掌握通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作描寫表現(xiàn)人文本分析和語(yǔ)言表達(dá)能力。③思維能力：通過(guò)救援過(guò)程分析和英雄行為探究，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維和價(jià)值判斷能④審美創(chuàng)造：在感受英雄形象之美、體驗(yàn)崇高精神之震撼中，激發(fā)審美體驗(yàn)和價(jià)值觀內(nèi)教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)細(xì)節(jié)描寫體會(huì)哈爾威船長(zhǎng)的英雄品質(zhì)，掌握人物描寫的方法。教學(xué)難點(diǎn)：幫助學(xué)生在情感體驗(yàn)中理解船長(zhǎng)舍己為人的深層動(dòng)機(jī)，實(shí)現(xiàn)精神品質(zhì)的內(nèi)化與傳教師：海難救援視頻片段、英雄事跡音頻、細(xì)節(jié)描寫分析卡、朗讀指導(dǎo)材料、多媒體課件學(xué)生：課文預(yù)習(xí)筆記、英雄故事收集、朗讀練習(xí)材料、學(xué)習(xí)卡片教學(xué)環(huán)節(jié)一：談話導(dǎo)入，想象畫(huà)面設(shè)計(jì)意圖3.談話導(dǎo)入新課。(1)師引導(dǎo)：同學(xué)們，當(dāng)你們正在沉睡的時(shí)候，突然聽(tīng)到一聲巨響，會(huì)有什么樣的反應(yīng)?(2)師述：是啊，誰(shuí)都會(huì)感到驚慌、害怕。當(dāng)“諾曼底號(hào)”的乘客們被巨呢?(板書(shū)：與“瑪麗號(hào)”相撞)1.齊讀課題，明確本節(jié)課底號(hào)”遇難記》。2.結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，積極發(fā)言，描述如果自己在沉睡應(yīng)(如：嚇一跳、心跳加3.帶著問(wèn)題“乘客們會(huì)有怎樣的反應(yīng)?”,快速進(jìn)入課文情境，為后續(xù)學(xué)習(xí)做鋪墊。設(shè)置疑問(wèn)，導(dǎo)入新課，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，心，引起閱讀期待。教學(xué)環(huán)節(jié)二：品味語(yǔ)言，感受“英雄”設(shè)計(jì)意圖到了什么?2.體會(huì)文中人們逃生的場(chǎng)面。(1)師引導(dǎo)：課文是怎樣描寫這一場(chǎng)面的呢?請(qǐng)同學(xué)們讀課文，找出相(2)師指名回答。(相機(jī)板書(shū)：人們爭(zhēng)先恐后地逃生)(3)課件出示人們爭(zhēng)先恐后逃生的段落。么?③生自由交流。④生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，在讀中感悟。(4)再次播放《泰坦尼克號(hào)》影片片段音頻。(5)生齊聲有感情地朗讀人們爭(zhēng)先3.分角色朗讀，體會(huì)船長(zhǎng)的鎮(zhèn)定果斷。(1)師啟發(fā)：同學(xué)們，求生的欲望我搡，繼續(xù)這樣下去的話，會(huì)出現(xiàn)什么新的危險(xiǎn)呢?(2)師生合作朗讀對(duì)話部分。命喪大海，在這萬(wàn)分緊急的時(shí)刻，黑①師：同學(xué)們，你們聽(tīng)到了一個(gè)怎樣的聲音?(預(yù)設(shè)：堅(jiān)定的、鎮(zhèn)定的、果斷的、嚴(yán)厲的、威嚴(yán)的……)1.仔細(xì)聆聽(tīng)音頻，閉上眼睛想象畫(huà)面，然后描述聽(tīng)到的聲音(尖叫、哭喊、奔跑)和仿佛看到的混亂場(chǎng)景(人群擁擠、摔倒、示例：聽(tīng)到了尖叫聲、哭喊聲、船上物品墜地的聲音、人們奔跑的聲音……仿佛看到了人們驚慌、害怕的神情，看到了人們蜂擁而出，看到了人們因奔2.朗讀感悟(混亂):找到描寫人們驚慌逃生的段落，自由練讀?！捌疵钡仍~語(yǔ)的方式，3.分角色朗讀(鎮(zhèn)定):預(yù)設(shè)：推搡中會(huì)有人落與同桌分角色朗讀船長(zhǎng)與船員、機(jī)械師等人的對(duì)話。扮演船長(zhǎng)的同學(xué)努力用沉穩(wěn)、堅(jiān)定、不容置疑的語(yǔ)氣朗讀，體會(huì)其臨危不懼、果斷指揮的品質(zhì)。討論：從這段對(duì)話中，你語(yǔ)文課需要感動(dòng)，需要震撼。這份感動(dòng)源于學(xué)生與作品的直接間的心靈接觸。本板塊通過(guò)多形式、多層次的朗讀，如師生合作朗讀船長(zhǎng)與船員的對(duì)話，指名朗讀描寫混亂場(chǎng)景的句子，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生身臨其境地感受人們的慌亂，讓學(xué)生充分領(lǐng)略哈爾威船長(zhǎng)的風(fēng)采，感受他偉大的人格品質(zhì)。是一個(gè)怎樣的船長(zhǎng)?(板書(shū)：臨危不懼舍己為人)私。(1)師引導(dǎo)：黑暗里堅(jiān)定而嚴(yán)肅的聲音，使得救援工作進(jìn)行得井然有(生齊讀)(板書(shū)：哈爾威船長(zhǎng))(4)師引導(dǎo)想象：同學(xué)們，你們的腦海中呈現(xiàn)了怎樣的畫(huà)面?(5)生自由發(fā)揮想象，結(jié)合課文內(nèi)容說(shuō)一說(shuō)。(6)練習(xí)有感情地朗讀，讀出對(duì)船①師引導(dǎo)：這感人的畫(huà)面深深地刻在了我們的腦海，請(qǐng)大家自由練習(xí)，有指導(dǎo)。③師配樂(lè)，生有感情地朗讀這幾個(gè)自5.教師小結(jié)。(1)師：哈爾威船長(zhǎng)的生命就這樣救的人們會(huì)說(shuō)些什么呢?(2)同桌自由練習(xí)說(shuō)一說(shuō)。(3)全班交流；師適時(shí)評(píng)價(jià)，激發(fā)同學(xué)們對(duì)哈爾威船長(zhǎng)的敬佩和贊嘆之情。聽(tīng)出了船長(zhǎng)怎樣的特點(diǎn)?預(yù)設(shè)：臨危不懼、鎮(zhèn)定自若、處事果斷、指揮有4.想象朗讀：靜靜聆聽(tīng)教師配樂(lè)范讀船長(zhǎng)犧牲的段落，在腦海中構(gòu)建畫(huà)面(船長(zhǎng)屹立艦橋、徐徐沉入大海)。自由練習(xí)朗讀，努力用緩讀出莊嚴(yán)、悲壯的氛圍和對(duì)船長(zhǎng)的敬佩之情。配樂(lè)個(gè)別朗讀和齊讀，表5.表達(dá)敬意：想象自己是獲救乘客，寫下或說(shuō)出最想對(duì)哈爾威船長(zhǎng)說(shuō)的話(如：“船長(zhǎng)，謝謝您!”“您是真正的英雄!”)。同桌互說(shuō)，然后全班分教學(xué)環(huán)節(jié)三：理解句意，深化主題設(shè)計(jì)意圖二次備課1.學(xué)習(xí)最后兩個(gè)自然段。(1)師引導(dǎo)：同學(xué)們，在危險(xiǎn)面前哈爾威船長(zhǎng)臨危不懼，沉著地指揮人們逃生，他在那個(gè)可怕的黑夜靜靜地離開(kāi)了我們。雨果是這樣評(píng)價(jià)這位偉大的船長(zhǎng)的。(出示課件)解。失事了，在一片驚恐慌亂中，哈爾威己，卻被海水無(wú)情地吞沒(méi)，哈爾威船遠(yuǎn)留在人們心中!2.課堂總結(jié)。(1)師引導(dǎo)：哈爾威船長(zhǎng)的英雄壯舉讓你對(duì)生命有了怎樣的體會(huì)?請(qǐng)?jiān)跁?shū)上的空白處寫一寫。(2)生自由練寫后全班交流，及時(shí)評(píng)價(jià)。(3)師總結(jié)。(相機(jī)出示課件)的帆船，誰(shuí)也不能預(yù)想前方會(huì)怎樣，手。1.默讀課件出示的作者評(píng)價(jià)段落(“在英倫海峽上……沒(méi)有一個(gè)海員能與他相提并論”)。示例：踐行一次英雄的“壯舉”的機(jī)會(huì)人人都有，關(guān)鍵在你是否付諸行動(dòng)。在死亡面前，哈爾威船長(zhǎng)臨危不懼、鎮(zhèn)定自若、舍己為人，他的高貴品質(zhì)沒(méi)有任何一個(gè)海員能與他相提并論。2.結(jié)合全文內(nèi)容，用自己的話說(shuō)說(shuō)對(duì)船長(zhǎng)英雄行為的理解(他恪盡職守、舍己為人、在死亡面前展3.在課本空白處或筆記本上，寫下學(xué)習(xí)本課后的就是在危難時(shí)刻選擇他人”)。讓學(xué)生運(yùn)用課堂上學(xué)到的知識(shí)，在文字運(yùn)用中加深學(xué)生對(duì)哈爾威船長(zhǎng)這一高大形象的認(rèn)知，這是語(yǔ)言和思維的訓(xùn)練，更是情感的流露，精神的彰顯。基礎(chǔ)作業(yè)：整理哈爾威船長(zhǎng)的英雄行為細(xì)節(jié)，完成人物品質(zhì)分析表鞏固作業(yè)：分析文中對(duì)話描寫的表達(dá)效果，撰寫350字的賞析短文提升作業(yè)：開(kāi)展"不同領(lǐng)域的英雄"主題研究，選擇其他行業(yè)的英雄人物進(jìn)行對(duì)比分析，完成400字的研究報(bào)告“諾曼底號(hào)”起因：霧海夜航經(jīng)過(guò)：海難發(fā)生高潮：沉著指揮結(jié)果：以身殉職忠于職守舍己為人成功之處：情境導(dǎo)入通過(guò)音頻渲染和問(wèn)題引導(dǎo)，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；語(yǔ)言析和朗讀指導(dǎo)，幫助學(xué)生深入理解了人物品質(zhì)；情感體驗(yàn)通過(guò)角色扮演和情境創(chuàng)設(shè)，增進(jìn)了學(xué)生的情感共鳴；價(jià)值內(nèi)化通過(guò)寫作表達(dá)和主題升華，促進(jìn)了學(xué)生的精神成長(zhǎng)讀與價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合，學(xué)生參與深入，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度較高。不足之處：部分學(xué)生在英雄精神當(dāng)代價(jià)值的理解上存在困難；個(gè)別學(xué)生在情感遷移的深度上需要加強(qiáng)指導(dǎo)；時(shí)間分配上，課文分析環(huán)節(jié)用時(shí)較多，影響了更多學(xué)生個(gè)性化表達(dá)的充分開(kāi)展；少數(shù)學(xué)生力，優(yōu)化各環(huán)節(jié)時(shí)間分配確保教學(xué)效果的均習(xí)中的進(jìn)步軌跡。同時(shí)，對(duì)理解困難學(xué)生提供階梯式指導(dǎo)方案，通過(guò)分層要求確保每個(gè)學(xué)生都授課者：課時(shí)：第1課時(shí)《挑山工》以馮驥才先生細(xì)膩的觀察筆觸構(gòu)建了勞動(dòng)智慧與人生哲思的交響詩(shī)篇。教材通過(guò)折尺形路線的科學(xué)行走法則與游人散漫登山方式的鮮明對(duì)比，在具象的勞動(dòng)場(chǎng)景中升華出目標(biāo)專一與持之以恒的深刻哲理。課文采用雙線敘事結(jié)構(gòu)，明線描繪挑山工扎穩(wěn)步子不耽工夫的登山實(shí)景，暗線貫穿作者從疑惑到頓悟的心路歷程，最后以書(shū)房畫(huà)作收尾形成精神傳承的閉環(huán)。課后設(shè)問(wèn)精準(zhǔn)指向文本內(nèi)核，從登山方式的技術(shù)解析到樸素對(duì)話的哲理挖掘，引導(dǎo)學(xué)生從體力勞動(dòng)的表象抵達(dá)精神內(nèi)核的深處，實(shí)現(xiàn)從事實(shí)描述到價(jià)值領(lǐng)悟的思維飛躍。學(xué)生能理解折線行走的現(xiàn)象，但對(duì)路程倍增卻省力提效的物理學(xué)原理需要結(jié)合斜坡分力原理進(jìn)行直觀演示；他們易被挑山工反超游客的情節(jié)吸引，卻需要教師引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)紅背心黑肌肉等細(xì)節(jié)描寫中蘊(yùn)含的二十年堅(jiān)守精神。城市學(xué)生更熟悉電梯纜車的便捷交通，需通過(guò)負(fù)重體驗(yàn)活動(dòng)理解持續(xù)發(fā)力的艱辛；農(nóng)村學(xué)生對(duì)肩挑背扛的勞作方式更有共鳴，可引導(dǎo)結(jié)合農(nóng)忙時(shí)節(jié)連續(xù)勞作的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)不能耽誤工夫的緊迫感。在理解步步踏實(shí)的象征意義時(shí)，學(xué)生容易簡(jiǎn)單等同于不玩耍，需通過(guò)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃等實(shí)踐活動(dòng)，將文學(xué)意象轉(zhuǎn)化為可操作的成長(zhǎng)智慧。三、核心素養(yǎng)目標(biāo)：①文化自信：通過(guò)學(xué)習(xí)挑山工的形象和精神，學(xué)生能感受中國(guó)勞動(dòng)人民吃苦美德，增強(qiáng)對(duì)勞動(dòng)價(jià)值的認(rèn)同感和對(duì)勞動(dòng)者的尊重意②語(yǔ)言運(yùn)用：在課文閱讀和詞語(yǔ)理解中，掌握通過(guò)細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法，提升語(yǔ)言理解和表達(dá)能力。③思維能力：通過(guò)三次相遇的對(duì)比分析和哲④審美創(chuàng)造：在感受勞動(dòng)者形象之美、體驗(yàn)樸教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生理解挑山工的工作特點(diǎn)和精神品質(zhì)，掌握通過(guò)三次相遇展現(xiàn)人物形象的方法。教學(xué)難點(diǎn)：幫助學(xué)生在對(duì)比分析中領(lǐng)悟挑山工話語(yǔ)中蘊(yùn)含的深刻哲理，實(shí)現(xiàn)生活智慧的遷移內(nèi)化。教師：挑山工工作場(chǎng)景圖片集、山路示意圖、詞語(yǔ)解析卡片、對(duì)比分析表格、多媒體課件學(xué)生：課文預(yù)習(xí)筆記、勞動(dòng)者故事收集、山路行走體驗(yàn)記錄、學(xué)習(xí)卡片設(shè)計(jì)意圖示課文插圖)么?你能用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言描述一下圖中挑山工的樣子嗎?1.仔細(xì)觀察課件出示的課文插圖，注意挑山工的衣著、姿態(tài)、擔(dān)子以及山道的陡峭。用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言扛著沉重的擔(dān)子，彎著腰，一步步走在陡峭的山2.思考并回答“看到這樣的山道，你想到了什創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境，讓學(xué)生體會(huì)文本的親和力，師生近距離地接觸文本，感受挑山工的的形象與他們生活的不易。同時(shí)注重對(duì)語(yǔ)言文字的揣摩，進(jìn)一步撥動(dòng)學(xué)生的情感之弦，為接下2.板書(shū)課題。么?”(如：山路很難走，3.作者簡(jiǎn)介。馮驥才，1942年2月9日出生于天挑山工很辛苦)。與同桌交流自己的感受。3.齊讀課題《挑山工》,并簡(jiǎn)要記錄作者馮驥才的信息，對(duì)課文產(chǎn)生閱讀究奠定情感基礎(chǔ)。教學(xué)環(huán)節(jié)二：初步感知，理解詞語(yǔ)設(shè)計(jì)意圖公。(挑山工)2.理解詞語(yǔ)。我心悅誠(chéng)服地點(diǎn)著頭，感到這位山民的幾句樸素的話，似乎包蘊(yùn)著意味深①聯(lián)系上下文理解這兩個(gè)詞語(yǔ)的意思。②“這位山民”是誰(shuí)?(挑山工)音，讀通句子，并找出課文的主人公是挑山工。2.詞語(yǔ)學(xué)習(xí)：默讀課件出示的詞語(yǔ)，借助詞典或上下文理解不預(yù)設(shè)：“心悅誠(chéng)服”的意思是誠(chéng)心誠(chéng)意地佩服或服從?！耙馕渡铋L(zhǎng)”的意思是意重視自讀自悟，整體感知，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力。讓學(xué)生充分自讀課文，讀懂課文的主要內(nèi)容，學(xué)會(huì)抓住主線，理清文章思路，為后面的學(xué)習(xí)作鋪墊。教學(xué)環(huán)節(jié)三：自主合作，探究“不易”學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖二次備課1.在小組內(nèi)合作，填寫表在理解了挑山工“我”與挑山工的三次相遇。次數(shù)地點(diǎn)挑山工在干什么山下回馬嶺休息五松亭理挑后，讓學(xué)生進(jìn)行客觀的分析、對(duì)比，了解到游人與挑山工在登山時(shí)因目標(biāo)不同而帶來(lái)的結(jié)果也不路線負(fù)重挑山工(挑山工登山的方式)比表格，并討論挑山工的“折尺形”路線，并在紙上畫(huà)出折尺形路線圖，體 (如：做事要腳踏實(shí)地、同。由此提升學(xué)生的分析能力，并在此基礎(chǔ)上理解挑山工說(shuō)的意“它”指什么(表面指畫(huà)，實(shí)際指挑山工的精神),一品。5.在對(duì)比中感悟哲理。(1)默讀第5自然段，思考：挑山工的話給了你什么啟發(fā)?(3)小結(jié)：挑山工踏實(shí)、堅(jiān)持不懈6.感悟第7自然段。(1)齊讀第7自然段，想一想：課文最后的這個(gè)“它”指的是什么?(2)小組交流匯報(bào)。(“它”表面指7.總結(jié)全文。通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，你懂得了什么?你更需要什么呢?(學(xué)生交流)基礎(chǔ)作業(yè)：整理三次相遇的主要內(nèi)容，完成鞏固作業(yè)：分析挑山工的語(yǔ)言特點(diǎn)，撰寫300字的品格分析短文提升作業(yè)：開(kāi)展"身邊的勞動(dòng)者"主題活動(dòng)，觀察記錄一位勞動(dòng)者的工作狀態(tài)，完成400字的觀察報(bào)告并進(jìn)行分享挑山工挑山工提出問(wèn)題一挑山工花的時(shí)間并不比游人多五松亭又遇整理挑子受到啟發(fā)一挑山工可貴的精神堅(jiān)持不懈法指導(dǎo)，幫助學(xué)生扎實(shí)掌握了重點(diǎn)詞匯；對(duì)比探究通過(guò)表格填寫和小組合作，培養(yǎng)了學(xué)生的分析能力；哲理領(lǐng)悟通過(guò)語(yǔ)言品讀和現(xiàn)實(shí)聯(lián)系，促進(jìn)了學(xué)生的深度思考。整個(gè)教學(xué)過(guò)程注重文本解讀與生活啟迪相結(jié)合，學(xué)生參與積極，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度較析能力，優(yōu)化各環(huán)節(jié)時(shí)間分配確保教學(xué)效果的均衡，建立"品格教育成長(zhǎng)檔案",記錄學(xué)生在勞動(dòng)精神學(xué)習(xí)中的進(jìn)步軌跡。同時(shí)，對(duì)理解困難學(xué)生提供階梯式指導(dǎo)方案，通過(guò)分層要求確保每個(gè)學(xué)生都授課者：課時(shí)：第1課時(shí)本課以真實(shí)社交場(chǎng)景為依托構(gòu)建了階梯式口語(yǔ)交際訓(xùn)練體系，通過(guò)轉(zhuǎn)學(xué)應(yīng)聘節(jié)目接站四個(gè)典型情境，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)自我介紹中對(duì)象意識(shí)與目的導(dǎo)向的核心原則。教材面向全班同學(xué)的集體介紹到針對(duì)負(fù)責(zé)人的專項(xiàng)展示，從才藝表演的個(gè)性表達(dá)到接站識(shí)別的實(shí)用溝通，形成從易到難的能力梯度。情境創(chuàng)設(shè)兼具覆蓋面與代表性，校報(bào)記者臺(tái)海選突出特色挖掘，接站場(chǎng)景強(qiáng)調(diào)描述精準(zhǔn)性，全方位覆蓋學(xué)生社交需求。互評(píng)機(jī)制的設(shè)置將語(yǔ)言訓(xùn)練轉(zhuǎn)化為社會(huì)性學(xué)習(xí)，通過(guò)聽(tīng)取改進(jìn)意見(jiàn)培養(yǎng)學(xué)生接受反饋的開(kāi)放心學(xué)生能進(jìn)行基礎(chǔ)信息陳述，但難以把握不同場(chǎng)合的表述差異，需要教師通過(guò)對(duì)比演練展示應(yīng)聘時(shí)強(qiáng)調(diào)寫作特長(zhǎng)與接站時(shí)突出外貌特征的區(qū)別。他們易陷入姓名年齡住址的模板化介紹，需通過(guò)角色扮演體會(huì)導(dǎo)演篩選選手時(shí)更關(guān)注表演經(jīng)歷而非家庭住址的現(xiàn)實(shí)邏輯。城鄉(xiāng)學(xué)生社交經(jīng)驗(yàn)存在差異，城市學(xué)生對(duì)校報(bào)應(yīng)聘等場(chǎng)景更熟悉，農(nóng)村學(xué)生對(duì)接站等生活化任務(wù)更有共鳴，應(yīng)鼓勵(lì)通過(guò)情景模擬實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)互補(bǔ)。在接收反饋時(shí)，學(xué)生容易關(guān)注表達(dá)形式而忽視內(nèi)容適配度，需建立對(duì)象目的場(chǎng)三、核心素養(yǎng)目標(biāo)：①文化自信：通過(guò)在不同情境下的自我介紹實(shí)踐，學(xué)生能認(rèn)識(shí)自我表達(dá)的社交價(jià)值，增強(qiáng)在多元場(chǎng)合展示個(gè)人特色的信心和能力。②語(yǔ)言運(yùn)用：在情境化自我介紹中，掌握根據(jù)對(duì)象和目的調(diào)整表達(dá)內(nèi)容的技巧應(yīng)性和有效性。③思維能力：通過(guò)不同場(chǎng)景的對(duì)比分析，培養(yǎng)教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生掌握根據(jù)不同情境調(diào)整自我介紹內(nèi)容的表達(dá)方教學(xué)難點(diǎn)：幫助學(xué)生在實(shí)際交際中靈活運(yùn)用自我介紹技巧，實(shí)現(xiàn)表達(dá)內(nèi)容與交際場(chǎng)景的完美契合。教師：多媒體課件(含不同情境案例)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)表、示范視頻、情境卡片學(xué)生：個(gè)人特長(zhǎng)資料收集、不同場(chǎng)合著裝要求了解、自我介紹練習(xí)稿教學(xué)環(huán)節(jié)一：談話導(dǎo)入，明確要求設(shè)計(jì)意圖1.談話導(dǎo)入，提出任務(wù)。師導(dǎo)入：通過(guò)本單元課文的學(xué)習(xí)，我們有許多新的收獲。如，描寫人物，要抓住其語(yǔ)言、動(dòng)作的特點(diǎn)，我們要把這種方法運(yùn)用到生活中。在生活中我們常常需要向別人介紹自己：和別人初次見(jiàn)面、轉(zhuǎn)學(xué)到新學(xué)校、應(yīng)聘校怎樣自我介紹呢?今天的口語(yǔ)交際，我們就來(lái)討論討論。(課件出示：自我介紹)2.小組討論，明確要求。選擇或創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，試著作自我介紹。介紹前，想一想是要向誰(shuí)介紹自己，介紹自己的目的是什么,介紹時(shí)需要注意些什么。(3)同桌討論交流自我介紹時(shí)要注(4)師小結(jié)：自我介紹時(shí)，要明白向誰(shuí)介紹自己，了解介紹自己的目的，需要了解一些注意事項(xiàng)。1.小組討論，明確要求。誰(shuí)介紹自己，了解介紹自己的目的，需要了解一些注意事項(xiàng)。3.在不同的情境，不同的場(chǎng)合，我們介紹自己的內(nèi)容應(yīng)該進(jìn)行怎樣的調(diào)整呢?請(qǐng)?jiān)谛〗M內(nèi)交流討論。本次口語(yǔ)交際重在讓學(xué)生養(yǎng)成良好的交際習(xí)慣。討論口語(yǔ)交際活動(dòng)的開(kāi)展要求，全面互動(dòng)，能把教師的單向灌輸變?yōu)閷W(xué)生積極思考，主動(dòng)按要求去交流。同時(shí)，有了全體學(xué)生的積極參與，目標(biāo)與要求也落實(shí)到了每位同學(xué)的心里，使交際活動(dòng)有所成效。教學(xué)環(huán)節(jié)二：選擇情境，全班交流設(shè)計(jì)意圖1.引導(dǎo)生明確面對(duì)不同的情境，自我介紹時(shí)應(yīng)該注意的問(wèn)題。(2)師指四名生分別讀一種情境。(3)明確不同的情境下，自我介紹①師引導(dǎo)：在不同的情境，不同的場(chǎng)合，我們介紹自己的內(nèi)容應(yīng)該進(jìn)行怎明確注意事項(xiàng)；師巡視指導(dǎo)。③師指名交流。1.明確不同的情境下，自我介紹應(yīng)該側(cè)重的方面。2.四人小組內(nèi)互相討論，相互補(bǔ)充，明確注意事項(xiàng)；師巡視指導(dǎo)。3.示例：大家好，我叫×××,之前在××學(xué)校讀書(shū)。因?yàn)榘职謰寢尮ぷ髡{(diào)動(dòng)，所以學(xué)生創(chuàng)意的火花燃。在課堂結(jié)束之際進(jìn)行評(píng)獎(jiǎng)活動(dòng)，既是對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際活動(dòng)的一次總結(jié)評(píng)比，也是再次燃起學(xué)生創(chuàng)意的火花，考、認(rèn)真評(píng)價(jià)的契機(jī)。針對(duì)學(xué)生(4)師小結(jié)：轉(zhuǎn)學(xué)到新的學(xué)校應(yīng)介紹自己的性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好等方面；應(yīng)聘校報(bào)記者時(shí)，應(yīng)著重介紹自己的語(yǔ)言表達(dá)及寫作能力；報(bào)名參加電視臺(tái)《我是小歌手》節(jié)目，應(yīng)著重的成績(jī)；去車站接不認(rèn)識(shí)你的客人使別人在人群中一眼就能認(rèn)出你。2.生選擇情境，小組內(nèi)交流，互說(shuō)互評(píng)。其余同學(xué)認(rèn)真傾聽(tīng)，適時(shí)補(bǔ)充，潑，平時(shí)最喜歡和同學(xué)們一起玩耍、游戲；我有很多愛(ài)好，如打籃球、看電影、唱歌等，真誠(chéng)地希望與志同道合的同學(xué)一起探討交流；我對(duì)人友善，也很溫柔，希望在這里能交到更多的朋友，更愉快的不同表現(xiàn)設(shè)立對(duì)應(yīng)的獎(jiǎng)項(xiàng)，是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的又一次考驗(yàn)，為學(xué)生提供了一機(jī)會(huì)。3.師生共評(píng)：評(píng)一評(píng)上臺(tái)交流的同學(xué)在自我介紹時(shí)有哪些優(yōu)點(diǎn)，還存在哪些問(wèn)題，怎樣才能說(shuō)得更清楚，提出建議。4.第二次全班交流，要求根據(jù)同學(xué)們的建議改正不足。5.評(píng)一評(píng)誰(shuí)的收獲大、感受深。師引導(dǎo)：在今天的交流中，你最欣賞誰(shuí)的自我介紹?請(qǐng)你根據(jù)他選擇的情境的特點(diǎn)，給他評(píng)個(gè)獎(jiǎng)。(建議學(xué)生設(shè)計(jì)小小歌手獎(jiǎng)、優(yōu)秀小記者獎(jiǎng)、最佳新人獎(jiǎng)等)6.四人小組內(nèi)再次創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行交流，爭(zhēng)取做得更好?；A(chǔ)作業(yè)：完成三個(gè)不同情境的自我介紹提綱(轉(zhuǎn)學(xué)、應(yīng)聘、接站)鞏固作業(yè)：錄制2分鐘情境自我介紹視頻，并進(jìn)行自我評(píng)價(jià)提升作業(yè)：設(shè)計(jì)并實(shí)施”校園導(dǎo)游"實(shí)踐活動(dòng)，為新生做校園介紹并完成400字實(shí)踐報(bào)告自我介紹介紹內(nèi)容幫助學(xué)生建立了不同場(chǎng)合的表達(dá)策略；實(shí)踐訓(xùn)練通過(guò)小組互評(píng)和全班展示，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)際表達(dá)能力；評(píng)價(jià)反饋通過(guò)多元獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)置，促進(jìn)了學(xué)生的反思提升。整個(gè)教學(xué)過(guò)程注重方法指導(dǎo)與實(shí)踐訓(xùn)練相結(jié)合，學(xué)生參與積極，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度較高。不足之處：部分學(xué)生在情境適應(yīng)的靈活性上存在困難；個(gè)別學(xué)生在表達(dá)內(nèi)容的選擇上需要加強(qiáng)指導(dǎo)；時(shí)間分配上，方法講解環(huán)節(jié)用時(shí)較多，影響了更多學(xué)生個(gè)性化展示的充分開(kāi)展；少數(shù)學(xué)生在語(yǔ)言表織能力，優(yōu)化各環(huán)節(jié)時(shí)間分配確保教學(xué)效果的均衡，建立”口語(yǔ)交際成長(zhǎng)檔案”,記錄學(xué)生在自我介紹能力上的進(jìn)步軌跡。同時(shí)，對(duì)表達(dá)困難學(xué)生提供個(gè)性化指導(dǎo)方案，通過(guò)分層要求確保每個(gè)學(xué)生都能獲得進(jìn)步。習(xí)作：我的“自畫(huà)像”授課者：課時(shí)：第1課時(shí)本單元習(xí)作以我的自畫(huà)像為創(chuàng)作主題，通過(guò)新班主任熟悉同學(xué)的真架。教材設(shè)計(jì)體現(xiàn)梯度化指導(dǎo)思路，從外貌特征到性格特點(diǎn)，從愛(ài)好特長(zhǎng)為典型事例，形成由表及里的自我認(rèn)知表達(dá)路徑。寫作提示聚焦個(gè)性化表達(dá)，鼓勵(lì)學(xué)生選擇最想介紹的方面，打破面面俱到的常規(guī)模式，培養(yǎng)素材篩選與重點(diǎn)突出的能力。家人參與的評(píng)價(jià)機(jī)制將寫作過(guò)程延伸至家庭互動(dòng)場(chǎng)域，通過(guò)像與不像的具體反饋，引導(dǎo)學(xué)生建立客觀的自我認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)從自我表達(dá)到他人反饋的完整表達(dá)循環(huán)。學(xué)生能描述基本外貌特征，但對(duì)酒窩卷發(fā)等標(biāo)志性特點(diǎn)的捕捉需要借助照片對(duì)照等直觀手段；表達(dá)自信。②語(yǔ)言運(yùn)用：在自我介紹寫作中，掌握抓住特征教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住特征介紹自己，掌握”特征+事例”的寫作方教學(xué)難點(diǎn)：幫助學(xué)生在寫作中通過(guò)具體事例生動(dòng)展現(xiàn)個(gè)人特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性表教師：范文案例集、特征分析圖表、寫作指導(dǎo)卡片、多媒體課件學(xué)生：個(gè)人照片或自畫(huà)像、特征清單、事例素材收集、寫作練習(xí)本設(shè)計(jì)意圖1.創(chuàng)設(shè)情境。1.靜心思考“如何讓新班創(chuàng)設(shè)向新來(lái)的班來(lái)的班主任最快認(rèn)識(shí)你，記住你呢?(2)示例：向班主任介紹自己。2.導(dǎo)入課題。(1)師述：為了讓新來(lái)的班主任更向班主任介紹一下自己吧!主任快速認(rèn)識(shí)我?”,然后主動(dòng)舉手發(fā)言，分享自己的想法(如：主動(dòng)打招呼、介紹自己的名字、外貌、愛(ài)好等)。2.齊聲朗讀課題“我的讀法，明確本節(jié)課要學(xué)習(xí)向新班主任介紹自己。主任介紹自己的情境，讓學(xué)生樂(lè)于表達(dá)，使他們?cè)诓恢挥X(jué)中走進(jìn)習(xí)作，學(xué)會(huì)抓住主要特點(diǎn)介紹自己。教學(xué)環(huán)節(jié)二：明要求，知寫法設(shè)計(jì)意圖1.討論交流，明要求。(1)師引導(dǎo)：我們應(yīng)該怎樣介紹自己呢?(2)同桌討論后全班交流。(3)課件出示習(xí)作要求。①師指名讀習(xí)作要求。②師引導(dǎo)：我們可以從哪些方面介紹自己?2.聽(tīng)故事，知方法。(1)師引導(dǎo)：介紹自己時(shí)要抓住什么來(lái)寫呢?請(qǐng)大家先聽(tīng)一個(gè)故事，看看從中受到什么啟發(fā)。(2)師利用故事，引導(dǎo)生體會(huì)介紹自己，要抓住主要特征來(lái)寫。喜歡讓別人給他畫(huà)像。但是他的長(zhǎng)相非常有特色，在他的臉上有一顆痣，那顆痣及那3根胡須，都回避他這一意。裴凱只好找來(lái)他的好朋友顧愷之1.與同桌討論“應(yīng)該從哪些方面介紹自己?”,然后全班交流，歸納出可以從外貌、性格、愛(ài)好、特長(zhǎng)等方面介紹。2.認(rèn)真聆聽(tīng)教師講述的顧愷之畫(huà)裴凱的故事，思意?”,明白介紹自己要上的突出點(diǎn))。3.學(xué)習(xí)例文：默讀教師出示的兩個(gè)例文，圈畫(huà)出每個(gè)例文中描寫外貌的關(guān)鍵詞。示例：文段一中的“我”(相機(jī)課件出示：小)文段二中的“我”的突出特征是“圓臉、大眼睛、寫作的過(guò)程是學(xué)生了解自己、認(rèn)識(shí)世界的一個(gè)過(guò)程。本次習(xí)作的人，只有對(duì)自己的外貌、興趣、性格等有足夠的了解，習(xí)作才有實(shí)，說(shuō)得具體。像。顧愷之就抓住他臉上的這個(gè)特根胡須還是用最濃最挺的線條畫(huà)出樣才對(duì)嘛，就像是照鏡子一樣。”畫(huà)的肖像為什么能讓裴凱滿意?3.讀例文，學(xué)方法。(1)師引導(dǎo)：老師先來(lái)給大家介紹兩位新朋友，大家可要認(rèn)真聽(tīng)，看看他們有什么特點(diǎn)。平平凡凡的我，小眼睛，小鼻子，小嘴巴，瘦瘦的、矮矮的身材，給人的整體感覺(jué)是離不開(kāi)一個(gè)“小”字。我，一張?zhí)O果般的圓臉蛋上鑲嵌著一雙水靈靈的大眼睛，高挺的鼻梁下面是一張能說(shuō)會(huì)道的嘴巴，一頭烏黑的秀發(fā)經(jīng)常披散在肩后，顯示出了我文靜的性格。我愛(ài)穿白色的連衣裙，就像白雪公主一樣。①師范讀后生自由讀。點(diǎn)?③師小結(jié)：介紹自己的外貌時(shí)，不需寫出來(lái)就可以了。如你認(rèn)為你的相貌那就寫身高。總之，介紹自己的外貌時(shí)，要抓住自己最突出的點(diǎn)。(3)師引導(dǎo)生運(yùn)用例文中的方法介紹自己的外貌。①同桌互說(shuō)互評(píng)。②全班交流，師生共同評(píng)議。評(píng)議時(shí)師提醒生介紹外貌時(shí)要抓住自己獨(dú)住的特征(第一個(gè)“小”,第二個(gè)“文靜”)。模仿例文，同桌互相介紹自己的外貌，努力抓住自己最突出的特征(如：臉型、眼睛、發(fā)型等),并4.閱讀教師出示的關(guān)于性格、愛(ài)好的例文(如：“書(shū)呆子”例文),思考作者是如何通過(guò)具體行為表現(xiàn)特點(diǎn)的。在四人小組內(nèi)，輪流介紹自己的性格、愛(ài)好或特長(zhǎng)，并用一兩句話說(shuō)明(如：“我性格開(kāi)朗，愛(ài)笑”或“我喜歡畫(huà)畫(huà)，經(jīng)5.選擇一個(gè)自己的特點(diǎn)(如：認(rèn)真、馬虎、愛(ài)幫助人),構(gòu)思一件具體的事例來(lái)體現(xiàn)這個(gè)特點(diǎn)。動(dòng)筆寫一個(gè)片段(約100程和自己的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等。寫完后在小組內(nèi)朗讀自己的片段，請(qǐng)同學(xué)猜猜寫的是哪個(gè)特點(diǎn)，并根據(jù)建(4)師引導(dǎo)生介紹自己的性格、愛(ài)好、特長(zhǎng)等獨(dú)特的部分。①師引導(dǎo)：除了外貌，還可以從哪些方面寫自己的獨(dú)特?從哪方面來(lái)介紹自己的?我是個(gè)名副其實(shí)的書(shū)呆子。平時(shí)只要一有空就會(huì)捧起書(shū)來(lái)看，就連上廁所也必帶一本書(shū)。媽媽見(jiàn)我看書(shū)如此癡迷，有時(shí)勸我放下書(shū)休息一會(huì)兒，而我總是頭也不抬地說(shuō)：“再看一小會(huì)兒，再看一小會(huì)兒。”媽媽也只好無(wú)奈地?fù)u搖頭說(shuō)：“你的一小會(huì)兒比一小時(shí)還長(zhǎng)。”我不僅愛(ài)看書(shū)，還喜歡把自己看到的好書(shū)推薦給我們班的同學(xué)呢!這段時(shí)間，聽(tīng)了我的推薦，班上的同學(xué)迅速是從哪些方面介紹自己的?好；四人小組討論后全班交流。4.具體事，說(shuō)特點(diǎn)。(1)師引導(dǎo)：怎樣才能讓別人對(duì)你產(chǎn)生深刻的印象呢?(課件出示：通過(guò)一件具體的事例來(lái)體現(xiàn))(2)師：你能不能用一個(gè)具體的事例來(lái)體現(xiàn)自己的特點(diǎn)呢?(生交流，師生共同評(píng)議)在我們就用這個(gè)方法試著寫一寫自己吧。(4)生動(dòng)筆寫片段；生交流片段，議修改。6.聆聽(tīng)教師小結(jié)，記住介紹自己要抓住特征、用具體事例、寫清細(xì)節(jié)。師生共同評(píng)點(diǎn)。(相機(jī)出示課件)但偶爾也會(huì)馬虎，好心辦了壞事。一我見(jiàn)他們忙不過(guò)來(lái)，便主動(dòng)上前幫忙。發(fā)著發(fā)著，突然發(fā)現(xiàn)地上有一個(gè)墨水瓶，我連忙撿起來(lái)想問(wèn)問(wèn)是誰(shuí)丟的。誰(shuí)知沒(méi)拿穩(wěn)，那墨水瓶就像淘氣的孩子一樣從我的手中掙脫，在空中連續(xù)翻了好幾個(gè)跟頭后在一位同學(xué)的課桌上“跳起舞”來(lái)，把那位同學(xué)的課本全部染成了藍(lán)色。更糟糕的是墨水濺到旁邊一位穿白色T恤的同學(xué)身上。我嚇得面如土色，那位同學(xué)正要上前理論時(shí)，老師來(lái)了，問(wèn)明情況后，語(yǔ)重心長(zhǎng)地對(duì)我說(shuō)：“以后做事要認(rèn)真，不要這么馬馬虎虎?！比缓笥钟H切地對(duì)那位同學(xué)說(shuō)：“原諒他吧!他是好心辦了壞事。”教學(xué)環(huán)節(jié)三：理順序，會(huì)表達(dá)設(shè)計(jì)意圖1.理清寫作順序。(1)師引導(dǎo)：我們?cè)诹?xí)作時(shí)應(yīng)該按怎樣的順序來(lái)寫呢?(2)生小組討論并交流。(3)師歸納：寫作時(shí)可以先寫自己的整體形象，再介紹自己的基本情況，最后寫興趣愛(ài)好。當(dāng)然也可以先寫基本情況，再寫整體形象，最后寫興趣愛(ài)好。無(wú)論按照什么順序?qū)?，每一部分的?nèi)容都要集中在一起寫，哪1.在小組內(nèi)討論“介紹自己時(shí)，先寫什么后寫什么?”,提出不同的順序或先性格再外貌),并說(shuō)明理由。2.根據(jù)討論確定的順序，開(kāi)始寫作完整的《我的“自畫(huà)像”》。學(xué)生有了片段練習(xí)的基礎(chǔ)和教師的指導(dǎo)，下筆成文就是水到渠成的事情了。他們樂(lè)于表達(dá)，敢于表達(dá)，從“讀”中會(huì)“說(shuō)”,從一方面內(nèi)容寫過(guò)了，后面就不要重復(fù)寫。要不然，就會(huì)顯得雜亂無(wú)章，缺乏美感。(課件出示：有順序不雜亂)2.指導(dǎo)習(xí)作。(2)生習(xí)作，師巡視指導(dǎo)。寫作時(shí)注意段落分明，一個(gè)方面寫一段，避免雜寫完正文后，在作文紙的空白處簡(jiǎn)單畫(huà)一幅自己的“自畫(huà)像”(簡(jiǎn)筆畫(huà)即可),增強(qiáng)趣味性。大門，習(xí)作就不再是一件困難、令人畏懼的事情基礎(chǔ)作業(yè)：完成個(gè)人特征梳理表，列出3個(gè)突出特點(diǎn)和對(duì)應(yīng)事例鞏固作業(yè)：撰寫300字的自我介紹片段，運(yùn)提升作業(yè)：創(chuàng)作完整的《我的"自畫(huà)像"》作文(400字),配插畫(huà)并進(jìn)行班級(jí)分享習(xí)作：我的“自畫(huà)像”一、介紹什么?外貌、性格、愛(ài)好、特長(zhǎng)二、怎么介紹?用事例、寫細(xì)節(jié)、有順序成功之處：情境創(chuàng)設(shè)通過(guò)新班主任認(rèn)識(shí)的現(xiàn)實(shí)需求，有效激發(fā)了學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)；事啟發(fā)和范文引領(lǐng)，幫助學(xué)生掌握了特征描寫方法；寫作訓(xùn)練通過(guò)事例分析和片段練習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的具體表達(dá)能力；順序指導(dǎo)通過(guò)結(jié)構(gòu)梳理和實(shí)踐寫作，促進(jìn)了學(xué)生的整體構(gòu)思能力。整個(gè)教學(xué)過(guò)程注重方法指導(dǎo)與寫作實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)生參與積極，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度較高。不足之處：部分學(xué)生在特征概括的準(zhǔn)確性上存在困難；個(gè)別學(xué)生在事例選擇的典型性上需要加強(qiáng)指導(dǎo)；時(shí)間分配上，方法講解環(huán)節(jié)用時(shí)較多，影響了更多學(xué)生個(gè)性化寫作的充分開(kāi)展；少數(shù)學(xué)生在細(xì)作中的進(jìn)步軌跡。同時(shí)，對(duì)寫作困難學(xué)生提供個(gè)性化指導(dǎo)方案，通過(guò)分層要求確保每個(gè)學(xué)生都能獲得進(jìn)步。習(xí)作：我的“自畫(huà)像”授課者：課時(shí)：第2課時(shí)①文化自信：通過(guò)作文評(píng)議和修改，學(xué)生能認(rèn)識(shí)自我表達(dá)的獨(dú)特價(jià)值，增強(qiáng)在集體中展示個(gè)性特點(diǎn)的勇氣和信心。②語(yǔ)言運(yùn)用：在作文互評(píng)和修改中，掌握評(píng)議教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生掌握作文評(píng)議的標(biāo)準(zhǔn)和方法，學(xué)會(huì)有針對(duì)性的修改。教學(xué)難點(diǎn)：幫助學(xué)生在修改中實(shí)現(xiàn)特征更突出、事例更具體，提升作文表現(xiàn)教師：作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)表、修改范例集、佳作展示材料、游戲活動(dòng)卡片、多媒體課件學(xué)生：作文初稿、修改筆記、互評(píng)記錄表、優(yōu)秀作文摘錄本設(shè)計(jì)意圖師引導(dǎo)生評(píng)議作文初稿，師生共同修突出了自己獨(dú)有的特征。選用了典型的具體事例。按照一定的順序介紹自己。有很多優(yōu)點(diǎn)可以借鑒。2.學(xué)生嘗試修改自己的習(xí)作。3.了解修改重點(diǎn)。(出示課件)課件出示修改重點(diǎn)：改正錯(cuò)別字、用錯(cuò)的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)；改正補(bǔ)充或刪減不合適的地方。1.默讀課件出示的評(píng)議2.默讀自己的習(xí)作初稿，對(duì)照四條標(biāo)準(zhǔn)，用紅筆在文中標(biāo)出做得好的地方(打√)和需要改進(jìn)的地方(畫(huà)O)。3.與同桌交換習(xí)作，互相朗讀對(duì)方的作文，并根據(jù)評(píng)議重點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，說(shuō)出至少兩個(gè)優(yōu)點(diǎn)和一條修獲取都要以他們提。強(qiáng)加于他們的任何做法，都會(huì)束縛他們的思維自由。讓學(xué)生積極參與習(xí)作初能充分調(diào)動(dòng)他們的參與熱情，激發(fā)學(xué)生習(xí)作修改教學(xué)環(huán)節(jié)二：賞佳作，說(shuō)收獲設(shè)計(jì)意圖1.師引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)交流自己的1.在四人小組內(nèi)輪流朗讀自己的修改后的作文，迷，利用游戲的2.小組推選組內(nèi)佳作，朗讀展示，師生評(píng)議。(出示例文)組員認(rèn)真傾聽(tīng)，并按照評(píng)議標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行討論，推選出方式向?qū)W生推薦優(yōu)秀習(xí)作，旨在3.生自由評(píng)議。一篇最佳作文參加全班外貌和性格特征兩方面介紹了自己，通過(guò)具體的事例展示了自己“性格多變、膽小”的特點(diǎn)，給讀者留下了深展示。2.認(rèn)真聆聽(tīng)小組代表朗點(diǎn)(如：特征是否突出?事例