一、教材與學(xué)情分析：以小見(jiàn)大，叩響品德啟蒙的第一聲演講人目錄教材與學(xué)情分析：以小見(jiàn)大，叩響品德啟蒙的第一聲01教學(xué)過(guò)程：從認(rèn)知認(rèn)同到行為固化的階梯式推進(jìn)04教學(xué)準(zhǔn)備：具象化工具與情感化情境的雙重鋪墊03總結(jié)：小珠子里的大品德06教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)：指向核心素養(yǎng)的三維建構(gòu)02課后延伸與評(píng)價(jià)：家校共育，讓習(xí)慣生根發(fā)芽052025小學(xué)一年級(jí)思想品德上冊(cè)小算盤珠子撥回原位再收起來(lái)課件01教材與學(xué)情分析：以小見(jiàn)大，叩響品德啟蒙的第一聲教材與學(xué)情分析：以小見(jiàn)大，叩響品德啟蒙的第一聲作為一線小學(xué)德育教師，我始終堅(jiān)信：兒童的品德培養(yǎng)往往藏在生活細(xì)節(jié)里。當(dāng)我翻開(kāi)2025年新版一年級(jí)思想品德上冊(cè)教材，看到"小算盤珠子撥回原位再收起來(lái)"這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，內(nèi)心泛起溫暖的漣漪——這不是簡(jiǎn)單的教具整理要求，而是通過(guò)具體行為規(guī)范，為剛?cè)雽W(xué)的孩子埋下"責(zé)任意識(shí)""規(guī)則意識(shí)""珍惜物品"的種子。1教材定位：生活即德育的具象載體本內(nèi)容隸屬于教材第二單元"我的學(xué)習(xí)小助手"，前承"愛(ài)護(hù)課本"的物品珍惜教育，后啟"整理書(shū)包"的生活自理訓(xùn)練，是"學(xué)習(xí)工具使用規(guī)范"鏈條中的關(guān)鍵一環(huán)。小算盤作為傳統(tǒng)計(jì)算工具，既是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的輔助教具（部分版本一年級(jí)數(shù)學(xué)會(huì)涉及簡(jiǎn)單算盤認(rèn)知），更是德育的隱性教材——它的每一顆珠子、每一次撥弄，都在無(wú)聲傳遞"有始有終""物歸原位"的生活智慧。2學(xué)情特征：從"隨意"到"有序"的成長(zhǎng)節(jié)點(diǎn)一年級(jí)學(xué)生（6-7歲）正處于行為習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期。他們普遍存在"使用后物品隨手放""注意力易轉(zhuǎn)移"的特點(diǎn)。我曾觀察過(guò)班級(jí)的小算盤使用情況：數(shù)學(xué)課上孩子們撥弄珠子時(shí)興趣盎然，但下課后，20%的學(xué)生會(huì)直接把算盤扣在桌上，35%的學(xué)生僅合上蓋子卻未歸位珠子，只有不到10%的孩子能主動(dòng)將珠子撥回原位再收進(jìn)盒子。這組數(shù)據(jù)印證了：看似簡(jiǎn)單的"撥回原位"，實(shí)則需要刻意訓(xùn)練才能轉(zhuǎn)化為自覺(jué)行為。02教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)：指向核心素養(yǎng)的三維建構(gòu)教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)：指向核心素養(yǎng)的三維建構(gòu)基于教材邏輯與兒童認(rèn)知規(guī)律，我將本課教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為"知-行-情"三位一體，重難點(diǎn)則聚焦于"行為內(nèi)化"這一德育關(guān)鍵環(huán)節(jié)。1教學(xué)目標(biāo)分解知識(shí)目標(biāo)：理解"使用后將小算盤珠子撥回原位再收起來(lái)"的具體要求；知道物品有序擺放與學(xué)習(xí)環(huán)境、個(gè)人責(zé)任的關(guān)聯(lián)。01情感目標(biāo)：萌發(fā)對(duì)學(xué)習(xí)工具的珍惜之情；體會(huì)"物歸原位"帶來(lái)的秩序感與成就感；初步形成"自己的事情自己負(fù)責(zé)"的責(zé)任意識(shí)。03能力目標(biāo)：掌握"逐檔歸位-檢查修正-輕放收納"的三步操作法；能在5分鐘內(nèi)獨(dú)立完成小算盤整理任務(wù)。020102032教學(xué)重難點(diǎn)解析重點(diǎn)：掌握"撥回原位再收起來(lái)"的規(guī)范步驟。這是行為訓(xùn)練的基礎(chǔ)，需通過(guò)示范、模仿、糾錯(cuò)等環(huán)節(jié)扎實(shí)落實(shí)。難點(diǎn)：將外在規(guī)范內(nèi)化為自覺(jué)行為。一年級(jí)學(xué)生的行為動(dòng)力更多依賴"即時(shí)反饋"，需通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)、習(xí)慣強(qiáng)化、家校聯(lián)動(dòng)等方式，幫助其跨越"知道"到"做到"的鴻溝。03教學(xué)準(zhǔn)備：具象化工具與情感化情境的雙重鋪墊教學(xué)準(zhǔn)備：具象化工具與情感化情境的雙重鋪墊為了讓抽象的品德要求"可看、可摸、可操作"，我從物質(zhì)與心理兩方面做了充分準(zhǔn)備。1教具與學(xué)具準(zhǔn)備實(shí)物類：教師用大算盤（便于演示）、學(xué)生同款小算盤（每人1個(gè)）、算盤收納盒（與教材配套）、"小管家"評(píng)價(jià)貼（印有望遠(yuǎn)鏡、小掃帚等可愛(ài)圖案）。01多媒體類：自制動(dòng)畫(huà)《小算盤的日記》（以第一人稱講述"被亂收時(shí)的委屈"與"被整理時(shí)的開(kāi)心"）、分步操作視頻（慢動(dòng)作展示撥珠手法）。02環(huán)境類：教室后方設(shè)置"工具小樂(lè)園"展示區(qū)，張貼學(xué)生整理前后的對(duì)比照片；黑板繪制"小算盤回家路線圖"（標(biāo)注從課桌到收納柜的正確路徑）。032情感預(yù)熱設(shè)計(jì)課前一周，我發(fā)起"我的學(xué)習(xí)伙伴"主題活動(dòng)：讓學(xué)生與小算盤"交朋友"，觀察它的結(jié)構(gòu)（框、梁、檔、珠），給它起昵稱（如"小珠子""算寶寶"），并記錄"和小算盤一起學(xué)習(xí)的一天"。課堂觀察顯示，85%的孩子能叫出自己算盤的昵稱，這種情感聯(lián)結(jié)為后續(xù)的"愛(ài)護(hù)行為"奠定了心理基礎(chǔ)。04教學(xué)過(guò)程：從認(rèn)知認(rèn)同到行為固化的階梯式推進(jìn)教學(xué)過(guò)程：從認(rèn)知認(rèn)同到行為固化的階梯式推進(jìn)課堂是品德生長(zhǎng)的土壤，我以"情境導(dǎo)入-認(rèn)知建構(gòu)-實(shí)踐強(qiáng)化-遷移拓展"為主線，設(shè)計(jì)了環(huán)環(huán)相扣的五個(gè)環(huán)節(jié)，讓教育如春風(fēng)化雨般融入兒童生活。1情境導(dǎo)入：小算盤的"心情故事"（5分鐘）上課鈴響，我舉起一個(gè)"耷拉著腦袋"的大算盤："今天，咱們的老朋友小算盤有點(diǎn)不開(kāi)心，它托我?guī)?lái)了一篇日記。"隨即播放動(dòng)畫(huà)——"10月12日星期四陰今天數(shù)學(xué)課上，小主人撥弄我的珠子算對(duì)了題，我特別高興！可下課后，小主人把我往桌上一扣就跑了。我的珠子歪歪扭扭地?cái)D在一起，后背（算盤底部）還被鉛筆劃了一道。我好想回到盒子里，讓每顆珠子都舒舒服服地躺著......"動(dòng)畫(huà)播放時(shí)，教室里響起此起彼伏的"哎呀""小算盤好可憐"的聲音。我順勢(shì)提問(wèn)："如果你是小算盤的小主人，你想對(duì)它說(shuō)什么？"學(xué)生紛紛舉手："我會(huì)輕輕收你""我不會(huì)讓你受傷"。這個(gè)環(huán)節(jié)通過(guò)"擬人化"手法，將抽象的"整理要求"轉(zhuǎn)化為"關(guān)心朋友"的情感需求，完成了從"要我做"到"我要做"的心理轉(zhuǎn)換。1情境導(dǎo)入：小算盤的"心情故事"（5分鐘）4.2認(rèn)知建構(gòu)：撥回原位的"三步密碼"（15分鐘）"那怎樣才能讓小算盤開(kāi)心呢？"我取出一個(gè)整理好的算盤，邊操作邊講解"逐檔歸位-檢查修正-輕放收納"的三步法：第一步：逐檔歸位（邊說(shuō)邊演示）：用右手拇指和食指捏住上珠（梁上的珠子），輕輕往下?lián)?，讓它靠在梁上；再用食指將下珠（梁下的珠子）往上撥，也靠在梁上。就像送小朋友回家，每一檔的珠子都要回到自己的"小房間"（梁的位置）。第二步：檢查修正：撥完后，像小偵探一樣從上到下、從左到右檢查每一檔，看看有沒(méi)有"迷路"的珠子——如果有珠子卡在中間，就再撥一次。第三步：輕放收納：確認(rèn)所有珠子歸位后，輕輕合上算盤蓋（如果有蓋子），雙手托住算盤1情境導(dǎo)入：小算盤的"心情故事"（5分鐘），小心放進(jìn)收納盒，最后把盒子推到課桌左上角（與教材規(guī)定的收納位置一致）。為了讓抽象的動(dòng)作更具體，我加入"兒歌輔助"："拇指食指捏上珠，輕輕往下靠梁住；食指托住下珠跑，乖乖回家梁上找；小偵探，仔細(xì)瞧，每檔珠子都?xì)w好；雙手托，輕輕放，小算盤，睡香香。"孩子們跟著念兒歌，手指不自覺(jué)地模仿?lián)苤閯?dòng)作，課堂里響起"噼里啪啦"的撥珠聲。4.3實(shí)踐強(qiáng)化：從"跟我做"到"我能做"（20分鐘）"現(xiàn)在，我們來(lái)玩'小算盤回家大挑戰(zhàn)'！"我宣布規(guī)則：①第一次操作時(shí)，跟著老師的口令分步做；②第二次獨(dú)立操作，完成后舉手，老師會(huì)發(fā)"小管家"貼紙；③最快完成且整理到位的小組，能獲得"工具小衛(wèi)士"流動(dòng)紅旗。1情境導(dǎo)入：小算盤的"心情故事"（5分鐘）第一階段：跟做練習(xí)（8分鐘）：我放慢語(yǔ)速，用"預(yù)備-開(kāi)始"的口令引導(dǎo)："第一步，逐檔歸位——第一檔，撥上珠；第二檔，撥下珠......"行間巡視時(shí)，我發(fā)現(xiàn)3個(gè)常見(jiàn)問(wèn)題：①撥珠用力過(guò)猛（珠子反彈）；②漏撥最后一檔；③收納時(shí)單手抓算盤（容易滑落）。針對(duì)這些問(wèn)題，我請(qǐng)做得好的學(xué)生示范（"看，小雨撥珠時(shí)手指輕輕的，珠子穩(wěn)穩(wěn)地靠在梁上"），并讓問(wèn)題學(xué)生再次嘗試，及時(shí)糾正。第二階段：獨(dú)立挑戰(zhàn)（12分鐘）：當(dāng)"挑戰(zhàn)開(kāi)始"的指令發(fā)出，教室里瞬間安靜，只有此起彼伏的撥珠聲。小宇一開(kāi)始手忙腳亂，漏撥了第三檔，看到同桌的珠子都?xì)w位了，他深吸一口氣，重新檢查，終于完成；小琪邊念兒歌邊操作，動(dòng)作又快又穩(wěn)。我走到小宇身邊，輕聲說(shuō)："你剛才自己發(fā)現(xiàn)了錯(cuò)誤，還重新做了，這就是小管家的責(zé)任心！"他眼睛發(fā)亮，把貼紙貼在課本封面最顯眼的位置。這一階段，90%的學(xué)生能在3分鐘內(nèi)完成整理，75%達(dá)到"零錯(cuò)誤"標(biāo)準(zhǔn)。4情感升華：整理背后的"大道理"（8分鐘）"孩子們，剛才我們幫小算盤回了家，現(xiàn)在請(qǐng)大家摸摸自己的課桌——和整理前有什么不一樣？"我引導(dǎo)學(xué)生觀察環(huán)境變化。"變干凈了！""算盤不會(huì)硌到我了！""我的鉛筆也有地方放了！"小語(yǔ)搶著說(shuō)。我順勢(shì)追問(wèn)："如果我們每次用完工具都這樣整理，會(huì)發(fā)生什么？"孩子們七嘴八舌："書(shū)包不會(huì)亂""找東西很快""媽媽會(huì)夸我"。我取出一張對(duì)比圖：左邊是亂堆工具的課桌（書(shū)本歪倒、算盤敞著、鉛筆滾得到處都是），右邊是整理后的課桌（書(shū)本整齊、算盤歸盒、鉛筆入筒）。"看，整理不僅讓小算盤開(kāi)心，還讓我們的學(xué)習(xí)環(huán)境更舒服，自己做事也更有效率。就像我們每天要刷牙洗臉一樣，整理工具也是'愛(ài)自己'的表現(xiàn)。"這段話讓孩子們?nèi)粲兴肌麄冮_(kāi)始意識(shí)到，"撥回原位"不是老師的要求，而是對(duì)自己負(fù)責(zé)的行為。5遷移拓展：從算盤到生活的"習(xí)慣鏈"（4分鐘）"除了小算盤，我們還有哪些學(xué)習(xí)工具需要這樣整理？"我拋出問(wèn)題。"鉛筆盒！""彩筆！""書(shū)包！"孩子們紛紛回應(yīng)。我順勢(shì)布置"21天習(xí)慣打卡"任務(wù)：每天放學(xué)后，用"三步法"整理一種學(xué)習(xí)工具（第一天小算盤，第二天鉛筆盒，第三天彩筆......），完成后在"習(xí)慣存折"上畫(huà)一顆星。家長(zhǎng)通過(guò)照片或語(yǔ)音反饋完成情況，每周五評(píng)選"習(xí)慣小達(dá)人"。最后，我播放班級(jí)視頻：上周整理書(shū)包比賽中，孩子們蹲在地上分類書(shū)本、對(duì)齊邊緣、拉好拉鏈的認(rèn)真模樣。"看，你們已經(jīng)在做和'撥回算盤珠子'一樣了不起的事！"視頻里的自己讓孩子們露出驕傲的笑容——這種"我能行"的成就感，正是品德內(nèi)化的最佳催化劑。05課后延伸與評(píng)價(jià)：家校共育，讓習(xí)慣生根發(fā)芽課后延伸與評(píng)價(jià)：家校共育，讓習(xí)慣生根發(fā)芽課堂是習(xí)慣養(yǎng)成的起點(diǎn)，家庭則是習(xí)慣鞏固的土壤。課后，我設(shè)計(jì)了"三維評(píng)價(jià)體系"，通過(guò)多元反饋幫助學(xué)生將課堂所學(xué)轉(zhuǎn)化為日常行為。1家庭實(shí)踐單（學(xué)生）任務(wù)：連續(xù)7天，每天使用后整理一種學(xué)習(xí)工具（包含小算盤），用手機(jī)拍攝"整理前后"對(duì)比照片（或錄制10秒整理視頻）。記錄：在"習(xí)慣手冊(cè)"上用貼紙記錄完成情況（每完成1天貼1顆星，7顆星兌換"整理小能手"勛章）。2家長(zhǎng)觀察表（家長(zhǎng)）內(nèi)容：①孩子整理時(shí)是否主動(dòng)（"需要提醒""自己記得"）；②整理過(guò)程是否規(guī)范（"步驟正確""遺漏步驟"）；③整理后物品狀態(tài)（"整齊有序""仍有雜亂"）。反饋：每周通過(guò)班級(jí)群分享1條觀察感悟（如"今天孩子主動(dòng)整理彩筆，還教我怎么歸位，特別有成就感"）。3教師跟進(jìn)策略（教師）個(gè)別指導(dǎo)：針對(duì)連續(xù)3天未達(dá)標(biāo)學(xué)生，通過(guò)視頻通話一對(duì)一示范，分析問(wèn)題（如"撥珠時(shí)手指太用力"），提供改進(jìn)建議。榜樣引領(lǐng)：每周在班級(jí)公眾號(hào)推送"習(xí)慣之星"故事（附照片+學(xué)生自述），如"小雨的小算盤日記：今天我?guī)托≈魅苏业搅藖G失的橡皮，因?yàn)樗盐艺淼煤苷R！"06總結(jié)：小珠子里的大品德總結(jié)：小珠子里的大品德下課鈴響起時(shí)，我望著教室里整齊擺放的小算盤，想起開(kāi)課初那些歪倒的"小可憐"，內(nèi)心滿是欣慰。"撥回原位再收起來(lái)