中小學(xué)勞動教育課程設(shè)計與實施指南：從目標建構(gòu)到實踐落地勞動教育作為新時代“五育融合”的關(guān)鍵一環(huán)，承載著塑造學(xué)生勞動觀念、培育實踐能力、厚植責任擔當?shù)闹匾姑?022年版《義務(wù)教育勞動課程標準》的頒布，明確了勞動課程獨立設(shè)置的要求，推動中小學(xué)勞育從“課外活動補充”向“課程化、體系化”轉(zhuǎn)型。本文立足實踐需求，從課程設(shè)計原則、內(nèi)容架構(gòu)、實施路徑到保障機制，系統(tǒng)梳理勞育課程的專業(yè)設(shè)計與落地策略，為學(xué)校、教師提供可操作的實踐指南。一、課程設(shè)計的核心原則：錨定素養(yǎng)，科學(xué)進階勞育課程的設(shè)計需突破“形式化勞動”的誤區(qū)，以核心素養(yǎng)發(fā)展為錨點，構(gòu)建學(xué)段銜接、學(xué)科融合、文化浸潤的立體化框架。（一）目標導(dǎo)向：聚焦勞動素養(yǎng)的四維發(fā)展勞動教育的核心目標是培養(yǎng)學(xué)生“勞動觀念、勞動能力、勞動習(xí)慣和品質(zhì)、勞動精神”的綜合素養(yǎng)。小學(xué)低年級可圍繞“自理習(xí)慣”設(shè)計目標，如掌握整理書包、系鞋帶等技能；高年級則側(cè)重“責任意識”，通過班級值日、家庭勞動打卡，讓學(xué)生體會勞動的價值。初中階段需進階至“技能應(yīng)用”，如學(xué)習(xí)家電簡單維修、農(nóng)作物種植；高中則指向“社會擔當”，通過職業(yè)體驗、社區(qū)服務(wù)，理解勞動在社會運行中的作用。（二）學(xué)段銜接：構(gòu)建螺旋上升的內(nèi)容序列課程內(nèi)容需遵循學(xué)生認知規(guī)律，形成“基礎(chǔ)—拓展—創(chuàng)新”的進階鏈條：小學(xué)1-2年級：以個人生活勞動為主，如“整理個人物品”“餐前準備”，通過游戲化任務(wù)（如“書包整理小能手”比賽）降低學(xué)習(xí)門檻。小學(xué)3-6年級：拓展至家務(wù)與校園勞動，如“家庭烹飪初體驗”“校園植物養(yǎng)護”，融入數(shù)學(xué)（測量食材重量）、科學(xué)（植物生長周期）等學(xué)科知識。初中：深化生產(chǎn)與服務(wù)勞動，如“小型木工制作”“社區(qū)圖書館志愿服務(wù)”，引導(dǎo)學(xué)生理解勞動的社會價值。高中：聚焦復(fù)雜勞動與職業(yè)探索，如“智能家居安裝”“鄉(xiāng)村振興調(diào)研”，培養(yǎng)問題解決與創(chuàng)新思維。（三）實踐整合：打破學(xué)科壁壘的協(xié)同育人勞育并非孤立課程，需與學(xué)科教學(xué)深度融合：語文：結(jié)合“勞動日記”“職業(yè)人物訪談”，提升表達與思辨能力；科學(xué)：通過“無土栽培實驗”“機械原理探究”，將勞動實踐轉(zhuǎn)化為科學(xué)探究；藝術(shù)：以“傳統(tǒng)手工藝創(chuàng)作（如扎染、陶藝）”為載體，實現(xiàn)勞動與審美教育的統(tǒng)一。（四）文化浸潤：厚植勞動精神的價值引領(lǐng)課程設(shè)計需融入文化傳承與精神塑造：挖掘傳統(tǒng)勞動智慧，如開展“二十四節(jié)氣農(nóng)耕實踐”“非遺技藝體驗”；弘揚勞模精神、工匠精神，邀請工匠、勞模進校園分享，組織學(xué)生采訪身邊勞動者（如環(huán)衛(wèi)工人、非遺傳承人），通過真實故事重塑勞動價值觀。二、課程內(nèi)容的三維架構(gòu)：生活·生產(chǎn)·服務(wù)的有機融合勞動課程內(nèi)容需覆蓋“日常生活勞動、生產(chǎn)勞動、服務(wù)性勞動”三大領(lǐng)域，結(jié)合學(xué)段特點形成序列化內(nèi)容體系。（一）日常生活勞動：從自理到自主的能力躍遷小學(xué)：聚焦“個人—家庭”場景，如“整理房間”“垃圾分類”“簡單烹飪（如煮面條）”，通過“勞動任務(wù)卡”引導(dǎo)學(xué)生形成日常習(xí)慣。初中：拓展至“家庭—社區(qū)”場景，如“家居清潔與收納”“自行車簡單維修”“社區(qū)垃圾分類宣傳”，培養(yǎng)獨立生活與社會參與能力。高中：升華至“生活規(guī)劃與管理”，如“家庭財務(wù)預(yù)算”“智能家居使用與維護”“舊房改造設(shè)計”，提升生活智慧與決策能力。（二）生產(chǎn)勞動：從體驗到創(chuàng)新的實踐深化小學(xué)：以手工與種植為核心，如“種子發(fā)芽實驗”“黏土手工藝品制作”，在實踐中感知勞動與自然的關(guān)系。初中：進階至養(yǎng)殖與工藝，如“校園養(yǎng)殖角（兔子、鴿子）”“木工小家具制作”，學(xué)習(xí)工具使用與生產(chǎn)流程。高中：聚焦產(chǎn)業(yè)與技術(shù)，如“3D打印創(chuàng)意設(shè)計”“現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)（無土栽培、無人機植保）”“文創(chuàng)產(chǎn)品開發(fā)”，培養(yǎng)創(chuàng)新與產(chǎn)業(yè)思維。（三）服務(wù)性勞動：從校園到社會的責任拓展小學(xué)：以校園服務(wù)為主，如“圖書管理員”“食堂幫廚”，在集體勞動中培養(yǎng)合作意識。初中：延伸至社區(qū)服務(wù)，如“敬老院陪伴”“社區(qū)環(huán)境美化”，理解服務(wù)的社會價值。高中：深化至社會調(diào)研與職業(yè)體驗，如“社區(qū)養(yǎng)老需求調(diào)研”“企業(yè)崗位實習(xí)（如醫(yī)院導(dǎo)診、律師助理）”，建立勞動與職業(yè)發(fā)展的關(guān)聯(lián)認知。三、多元實施路徑：課堂·基地·協(xié)同的立體推進勞育的實施需突破“課堂講授”的局限，構(gòu)建“課程教學(xué)+實踐基地+家校社協(xié)同”的多元路徑。（一）課堂教學(xué)：分層設(shè)計，夯實基礎(chǔ)基礎(chǔ)型課程：每周1課時，系統(tǒng)講授勞動知識與技能（如“工具使用安全”“勞動流程設(shè)計”），采用“案例教學(xué)+模擬實踐”模式，如通過“廚房火災(zāi)應(yīng)急”案例，學(xué)習(xí)安全操作與應(yīng)急處理。拓展型課程：以社團、興趣小組為載體，如“廚藝社”“木工坊”“農(nóng)耕社”，開展項目式學(xué)習(xí)（如“校園微農(nóng)場豐收節(jié)”策劃）。探究型課程：結(jié)合真實問題設(shè)計課題，如“校園垃圾減量方案設(shè)計”“社區(qū)停車位優(yōu)化調(diào)研”，培養(yǎng)學(xué)生的問題解決與創(chuàng)新能力。（二）實踐基地：內(nèi)外聯(lián)動，拓展場域校內(nèi)基地：建設(shè)“種植園”“手工坊”“創(chuàng)客空間”，如小學(xué)打造“一米菜園”，學(xué)生全程參與播種、養(yǎng)護、收獲；初中設(shè)立“木工工作室”，學(xué)習(xí)傳統(tǒng)榫卯工藝。（三）家校社協(xié)同：三位一體，形成合力家庭層面：設(shè)計“家庭勞動清單”（如小學(xué)“每周三次洗碗”、初中“每月一次家庭大掃除”），家長通過“勞動反饋表”記錄學(xué)生表現(xiàn)，避免“家校勞動要求脫節(jié)”。社區(qū)層面：整合社區(qū)資源，如社區(qū)圖書館提供“小小管理員”崗位，街道辦組織“環(huán)保小衛(wèi)士”活動，讓學(xué)生在社會場景中踐行勞動。協(xié)同機制：建立“家校社勞動共育聯(lián)盟”，定期舉辦“勞動成果展”“家長開放日”，形成“學(xué)校指導(dǎo)—家庭實踐—社區(qū)反饋”的閉環(huán)。四、保障體系的構(gòu)建要點：師資·評價·資源的系統(tǒng)支撐勞育的長效實施需從師資、評價、資源三方面建立保障機制，破解“重形式、輕實效”的困境。（一）師資建設(shè)：專兼結(jié)合，能力提升專職教師：需具備“勞動技能+教育教學(xué)”雙素養(yǎng)，定期參加“勞動教育研修班”“勞模工作室實踐”，提升專業(yè)能力。兼職教師：邀請工匠、農(nóng)技員、非遺傳承人等擔任校外導(dǎo)師，彌補學(xué)校師資的技能短板。教師協(xié)作：建立“跨學(xué)科教師勞動教研組”，如語文、科學(xué)、藝術(shù)教師聯(lián)合設(shè)計“傳統(tǒng)農(nóng)耕文化”主題課程，實現(xiàn)學(xué)科協(xié)同育人。（二）評價改革：過程導(dǎo)向，多元參與過程性評價：采用“勞動日志+成果檔案袋”，記錄學(xué)生的勞動過程（如種植日記、服務(wù)照片）、反思（如“勞動中的困難與解決”），關(guān)注“進步幅度”而非“完美成果”。多元評價：引入學(xué)生自評、互評（如“勞動小組互評表”）、家長評價（如“家庭勞動反饋”）、社區(qū)評價（如“服務(wù)對象滿意度”），構(gòu)建立體評價體系。增值性評價：設(shè)置“勞動素養(yǎng)成長曲線”，跟蹤學(xué)生從“會勞動”到“愛勞動”“善勞動”的轉(zhuǎn)變，如從“被動完成任務(wù)”到“主動策劃勞動項目”。（三）資源保障：安全為基，動態(tài)優(yōu)化經(jīng)費與場地：學(xué)校需設(shè)立專項經(jīng)費，用于基地建設(shè)、器材更新、師資培訓(xùn)；合理規(guī)劃校園空間，如利用屋頂、邊角地建設(shè)“迷你農(nóng)場”。安全管理：制定《勞動實踐安全預(yù)案》，如使用工具前的安全培訓(xùn)、戶外活動的風險評估，配備基本防護用具（如護目鏡、手套），避免“因噎廢食”式的安全過度防控。資源庫建設(shè)：建立“勞動教育資源庫”，包含優(yōu)秀教案、實踐案例、工具使用教程等，通過校際共享、線上平臺（如“勞動教育云課堂”）擴大資源輻射范圍。結(jié)語：讓勞動成為成長的“必修課”中小學(xué)勞動教育課程的