遼寧省2021年中考語(yǔ)文真題分析中考語(yǔ)文作為學(xué)科核心素養(yǎng)的重要載體，2021年遼寧省中考語(yǔ)文真題以《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》為綱領(lǐng)，緊扣“立德樹(shù)人”根本任務(wù)，在考查基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，更注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用、思維發(fā)展、文化傳承等能力的綜合檢測(cè)。本文將從命題特點(diǎn)、題型解析、趨勢(shì)展望與備考建議四個(gè)維度，對(duì)真題進(jìn)行深度剖析，為教學(xué)實(shí)踐與復(fù)習(xí)備考提供參考。一、命題整體特點(diǎn)：素養(yǎng)導(dǎo)向下的“三維”突破（一）基礎(chǔ)考查：夯實(shí)根基，貼近生活真題在“積累與運(yùn)用”板塊延續(xù)了對(duì)字詞、語(yǔ)法、文學(xué)常識(shí)的常規(guī)考查，但選材更貼近學(xué)生生活與時(shí)代語(yǔ)境。例如，字詞考查融入“脫貧攻堅(jiān)”“遼瓷傳承”等時(shí)代熱詞與地域文化元素的字形辨析；病句修改選取“校園非遺社團(tuán)招新”“社區(qū)文化墻設(shè)計(jì)”等情境化材料，既考查語(yǔ)言規(guī)范，又滲透社會(huì)熱點(diǎn)與地域文化認(rèn)知。（二）閱讀考查：文體融合，思維進(jìn)階閱讀文本涵蓋記敘文、說(shuō)明文、文言文、詩(shī)歌等經(jīng)典文體，且出現(xiàn)“文體跨界”的命題嘗試。如記敘文閱讀選取《爺爺?shù)钠び跋洹罚ㄌ摌?gòu)示例，貼合遼寧非遺文化），將敘事與文化感悟結(jié)合；說(shuō)明文以“遼寧滿族剪紙的活態(tài)傳承”為素材，考查說(shuō)明方法的同時(shí)，要求學(xué)生提煉文化價(jià)值，體現(xiàn)“語(yǔ)言+文化”的融合考查。（三）寫(xiě)作考查：情境驅(qū)動(dòng)，真我表達(dá)作文題采用“材料+命題”的復(fù)合形式，以“那一刻，我懂了傳承”“留在心底的鄉(xiāng)音”等題目，引導(dǎo)學(xué)生從個(gè)人成長(zhǎng)、親情體驗(yàn)、文化觸動(dòng)等角度切入。例如，“那一刻，我懂了傳承”的導(dǎo)語(yǔ)以“老物件里的文化密碼”引發(fā)思考，要求學(xué)生結(jié)合“遼繡體驗(yàn)”“二人轉(zhuǎn)后臺(tái)觀察”等真實(shí)場(chǎng)景寫(xiě)作，既降低審題難度，又鼓勵(lì)學(xué)生挖掘生活細(xì)節(jié)中的情感與思考。二、題型深度解析：以能力為軸，分層解構(gòu)（一）積累與運(yùn)用：從“記憶”到“運(yùn)用”的轉(zhuǎn)型1.字詞與語(yǔ)法：考查范圍聚焦課本重點(diǎn)字詞（如“鐫刻”“瀕臨”等易錯(cuò)字），但通過(guò)“語(yǔ)境填空”形式，要求學(xué)生結(jié)合句子邏輯與情感色彩選擇詞語(yǔ)。例如：“在遼瓷傳承人____（專注/執(zhí)著）的眼神中，我讀懂了文化的堅(jiān)守”，既考字形，又考語(yǔ)境理解。2.名著閱讀：突破“情節(jié)復(fù)述”的淺層考查，轉(zhuǎn)向“人物精神內(nèi)涵”的深度挖掘。如《西游記》考查“孫悟空‘三調(diào)芭蕉扇’中體現(xiàn)的智慧與擔(dān)當(dāng)”，要求結(jié)合情節(jié)分析人物成長(zhǎng)，關(guān)聯(lián)現(xiàn)實(shí)中的責(zé)任意識(shí)。3.古詩(shī)文默寫(xiě)：覆蓋課標(biāo)必背篇目，增設(shè)“理解型默寫(xiě)”。如“《茅屋為秋風(fēng)所破歌》中體現(xiàn)杜甫推己及人情懷的句子”，將記憶與情感體悟結(jié)合，避免機(jī)械背誦。4.語(yǔ)言運(yùn)用：創(chuàng)設(shè)“校園文化節(jié)策劃”“給非遺大師寫(xiě)邀請(qǐng)信”等真實(shí)情境，考查應(yīng)用文格式、口語(yǔ)交際的得體性，以及信息整合能力（如圖表數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為文字）。（二）閱讀板塊：文體特質(zhì)與素養(yǎng)考查的統(tǒng)一1.記敘文閱讀：情感共鳴與文化傳承的交織真題選取《爺爺?shù)钠び跋洹罚ㄟ^(guò)祖孫間的非遺傳承故事，設(shè)置“賞析文中‘皮影上的紋樣像星河，流淌著祖先的智慧’的修辭手法”“分析結(jié)尾‘皮影箱成了文化的火種’的深層意蘊(yùn)”等題目。這類題目既考查修辭手法、段落作用等常規(guī)考點(diǎn)，又引導(dǎo)學(xué)生思考傳統(tǒng)文化的當(dāng)代價(jià)值，體現(xiàn)“審美鑒賞與文化傳承”的素養(yǎng)目標(biāo)。2.說(shuō)明文閱讀：科學(xué)思維與文化視野的融合以《遼寧滿族剪紙的傳承與創(chuàng)新》為例，文本介紹剪紙的歷史、制作工藝及現(xiàn)代轉(zhuǎn)型。命題設(shè)計(jì)“分析‘剪紙是活態(tài)的文化基因庫(kù)’一句中‘活態(tài)’的表達(dá)效果”（考查說(shuō)明文語(yǔ)言準(zhǔn)確性），“結(jié)合材料，為家鄉(xiāng)剪紙文化設(shè)計(jì)一條宣傳語(yǔ)”（遷移運(yùn)用能力）。此類題目將說(shuō)明方法、語(yǔ)言分析與文化推廣結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維與文化傳播意識(shí)。3.文言文閱讀：經(jīng)典文本與現(xiàn)實(shí)觀照的聯(lián)結(jié)選取《論語(yǔ)》選段與《遼東志·王烈傳》對(duì)比閱讀，考查“過(guò)”“善”等實(shí)詞的古今異義，“其為人也，孝悌而好施焉”的句子翻譯，以及“結(jié)合兩文，談?wù)劰糯拥摹省诋?dāng)代的意義”的拓展題。通過(guò)經(jīng)典文本與地域文化的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生從文言知識(shí)遷移到道德修養(yǎng)的思考。4.詩(shī)歌鑒賞：意象品味與情感解碼的結(jié)合以《秋夜寄邱員外》（韋應(yīng)物）為例，考查“‘落月滿屋梁，猶疑照顏色’中‘猶疑’的妙處”，要求學(xué)生從意象（落月）、心理描寫(xiě)角度分析詩(shī)人對(duì)友人的思念，同時(shí)關(guān)聯(lián)“遼水秋夜”“千山月影”等地域意象，增強(qiáng)文化歸屬感。（三）寫(xiě)作板塊：從“命題”到“生長(zhǎng)”的表達(dá)引導(dǎo)作文題“那一刻，我懂了傳承”采用“導(dǎo)語(yǔ)+命題”形式，導(dǎo)語(yǔ)以“傳承不是復(fù)刻，而是心靈的覺(jué)醒”引發(fā)思考，要求學(xué)生選取“家庭老物件的故事”“非遺體驗(yàn)的觸動(dòng)”“社區(qū)文化傳承的實(shí)踐”等真實(shí)場(chǎng)景，通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)（如“爺爺顫抖的手教我刻皮影，我的指尖第一次感受到文化的重量”）展現(xiàn)成長(zhǎng)的瞬間。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)側(cè)重“情感真實(shí)度”“細(xì)節(jié)表現(xiàn)力”“立意深度”，鼓勵(lì)學(xué)生跳出“流水賬”，寫(xiě)出有溫度、有思考的文字。三、命題趨勢(shì)展望：核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的變革方向（一）情境化命題常態(tài)化未來(lái)考查將更多采用“真實(shí)任務(wù)情境”，如“為家鄉(xiāng)文化遺產(chǎn)申報(bào)寫(xiě)解說(shuō)詞”“以小記者身份采訪非遺傳承人”，將語(yǔ)言運(yùn)用與社會(huì)參與結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的“語(yǔ)文實(shí)踐能力”。（二）跨學(xué)科融合深化語(yǔ)文與歷史、美術(shù)、地理等學(xué)科的融合考查將增多，如“結(jié)合遼寧歷史地圖，分析《盛京賦》中的地域文化”，要求學(xué)生整合多學(xué)科知識(shí)，提升綜合素養(yǎng)。（三）傳統(tǒng)文化考查縱深化從“識(shí)記文化常識(shí)”轉(zhuǎn)向“傳承文化精神”，如考查“東北二人轉(zhuǎn)的幽默特質(zhì)與地域性格的關(guān)聯(lián)”，引導(dǎo)學(xué)生思考文化與生活的互動(dòng)，增強(qiáng)文化自信。四、備考建議：靶向突破，素養(yǎng)提升（一）積累與運(yùn)用：構(gòu)建“生活+文本”的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)字詞積累：建立“易錯(cuò)字+語(yǔ)境庫(kù)”，結(jié)合遼寧地域詞匯（如“冰溜子”“靰鞡鞋”）與新聞、文學(xué)作品中的鮮活用詞，避免死記硬背。名著閱讀：采用“人物小傳+現(xiàn)實(shí)關(guān)聯(lián)”法，如分析《水滸傳》中“義”的當(dāng)代價(jià)值，將經(jīng)典人物與現(xiàn)代公民素養(yǎng)結(jié)合。語(yǔ)言運(yùn)用：創(chuàng)設(shè)“校園+社區(qū)”的實(shí)踐情境，如模擬“文化節(jié)策劃會(huì)”，訓(xùn)練應(yīng)用文、口語(yǔ)交際的規(guī)范性與創(chuàng)新性。（二）閱讀備考：強(qiáng)化“文體思維+文化視角”記敘文：聚焦“細(xì)節(jié)描寫(xiě)的情感密碼”，通過(guò)批注法分析“動(dòng)作、神態(tài)”背后的心理，關(guān)聯(lián)非遺、家風(fēng)等文化主題。說(shuō)明文：建立“說(shuō)明方法+文化價(jià)值”的分析框架，如“列數(shù)字（工藝難度）+打比方（文化魅力）”的表達(dá)效果。文言文：采用“古今對(duì)讀”法，如將《論語(yǔ)》中的“孝”與遼寧家風(fēng)故事結(jié)合，理解文化傳承的當(dāng)代意義。（三）寫(xiě)作備考：踐行“真實(shí)體驗(yàn)+深度思考”素材積累：建立“成長(zhǎng)檔案袋”，記錄“家庭、校園、社會(huì)”中的關(guān)鍵事件（如非遺體驗(yàn)、社區(qū)服務(wù)），標(biāo)注“情感觸發(fā)點(diǎn)”“細(xì)節(jié)描寫(xiě)處”。立意訓(xùn)練：運(yùn)用“以小見(jiàn)大”法，如從“爺爺?shù)睦掀び跋洹鼻腥耄伎肌拔镔|(zhì)傳承與精神延續(xù)”的關(guān)系，避免主題空泛。表達(dá)提升：通過(guò)“片段仿寫(xiě)+修改”訓(xùn)練，學(xué)習(xí)名家“細(xì)節(jié)描寫(xiě)+文化意象”的表達(dá)（如汪曾祺《故鄉(xiāng)的食物》中的地域文化