音樂一年級(jí)下冊(cè)《間的歌》人音版教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)內(nèi)容分析（一）課程標(biāo)準(zhǔn)解讀本教學(xué)設(shè)計(jì)依據(jù)《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）構(gòu)建，聚焦一年級(jí)下冊(cè)音樂核心素養(yǎng)培育，以“歌曲的節(jié)奏與旋律”為核心知識(shí)模塊，明確“識(shí)譜認(rèn)知、演唱表現(xiàn)、節(jié)奏感建構(gòu)”三大關(guān)鍵技能。參照布魯姆認(rèn)知目標(biāo)分類理論，將知識(shí)掌握劃分為“了解—理解—應(yīng)用—綜合”四個(gè)層級(jí)，通過結(jié)構(gòu)化知識(shí)網(wǎng)絡(luò)（見圖1），實(shí)現(xiàn)音樂知識(shí)的系統(tǒng)化傳遞。過程與方法維度，踐行“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”與“合作學(xué)習(xí)”理念，設(shè)計(jì)“聽—辨—仿—?jiǎng)?chuàng)”階梯式活動(dòng)鏈；情感·態(tài)度·價(jià)值觀維度，強(qiáng)化“音樂與生活”的聯(lián)結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在審美體驗(yàn)中培育人文素養(yǎng)；學(xué)業(yè)質(zhì)量層面，建立“內(nèi)容要求—質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”雙向?qū)?biāo)體系，確?；A(chǔ)目標(biāo)落地與高階能力發(fā)展。（二）學(xué)情分析結(jié)合一年級(jí)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，從多維度開展學(xué)情研判，具體如下表所示：分析維度具體表現(xiàn)針對(duì)性教學(xué)對(duì)策知識(shí)儲(chǔ)備已掌握簡(jiǎn)單音高概念、常見基礎(chǔ)節(jié)奏（如四分音符、八分音符），識(shí)譜能力初步萌芽采用“符號(hào)具象化”教學(xué)，通過圖形類比（如用“●”表示四分音符）降低識(shí)譜難度生活經(jīng)驗(yàn)日常接觸兒歌、動(dòng)畫配樂等音樂形式，能通過肢體動(dòng)作回應(yīng)節(jié)奏變化挖掘生活場(chǎng)景素材（如鐘表滴答聲、腳步聲），建立節(jié)奏與生活的聯(lián)結(jié)技能水平演唱音準(zhǔn)、節(jié)奏穩(wěn)定性存在個(gè)體差異，部分學(xué)生缺乏集體演唱配合意識(shí)實(shí)施“分層任務(wù)”設(shè)計(jì)，基礎(chǔ)層側(cè)重模仿，提高層側(cè)重創(chuàng)編，同步強(qiáng)化合唱訓(xùn)練認(rèn)知特點(diǎn)具象思維占主導(dǎo)，注意力持續(xù)時(shí)間短（1520分鐘），好奇心強(qiáng)、樂于互動(dòng)采用“游戲化教學(xué)”模式，每10分鐘切換活動(dòng)形式，通過趣味互動(dòng)維持學(xué)習(xí)興趣興趣傾向偏好節(jié)奏明快、旋律簡(jiǎn)潔的歌曲，對(duì)打擊樂器操作、音樂創(chuàng)作類活動(dòng)參與度高增加打擊樂器實(shí)操環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)低門檻創(chuàng)作任務(wù)，滿足表達(dá)欲與成就感學(xué)習(xí)困難抽象節(jié)奏型記憶困難、旋律高低走向感知模糊，部分學(xué)生識(shí)譜存在畏難情緒運(yùn)用“多感官協(xié)同”策略（聽+看+動(dòng)），搭配節(jié)奏圖譜、旋律線條圖輔助理解二、教學(xué)目標(biāo)（一）知識(shí)目標(biāo)識(shí)記《間的歌》的歌曲結(jié)構(gòu)（引子—主歌—副歌）、核心節(jié)奏型（如??|?|）及旋律特征（級(jí)進(jìn)為主、少量跳進(jìn)），能準(zhǔn)確表述歌曲風(fēng)格與情感內(nèi)涵；理解節(jié)奏的基本公式：節(jié)奏=音的時(shí)值（長(zhǎng)短）+音的力度（強(qiáng)弱），旋律的構(gòu)成要素：旋律=音高（高低）+音序（先后）；能通過對(duì)比不同歌曲的節(jié)奏型（如《小星星》與《間的歌》），歸納“輕快節(jié)奏對(duì)應(yīng)歡快情感”的基本規(guī)律；能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單創(chuàng)作方案，完成8小節(jié)以內(nèi)的節(jié)奏或旋律創(chuàng)編。（二）能力目標(biāo)能獨(dú)立完成歌曲識(shí)譜與演唱，規(guī)范使用“四分音符”“休止符”等音樂術(shù)語進(jìn)行表達(dá)；小組合作中，能基于任務(wù)分工（如節(jié)奏創(chuàng)編、旋律設(shè)計(jì)、表演展示），提出12個(gè)創(chuàng)新性方案，完成簡(jiǎn)易音樂主題報(bào)告；能通過聽覺辨析節(jié)奏型差異、旋律走向變化，評(píng)估音樂表演的優(yōu)缺點(diǎn)并提出改進(jìn)建議。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)感受《間的歌》傳遞的愉悅情感，建立音樂與生活體驗(yàn)的聯(lián)結(jié)，培育初步審美判斷力；在小組合作中養(yǎng)成尊重他人、團(tuán)結(jié)協(xié)作的品質(zhì)，通過創(chuàng)作與展示提升自信心與表達(dá)欲；樹立“音樂源于生活、用于表達(dá)”的意識(shí)，將音樂作為情感抒發(fā)的重要載體。（四）科學(xué)思維目標(biāo)能識(shí)別歌曲中的節(jié)奏、旋律問題（如節(jié)奏錯(cuò)位、旋律跑調(diào)），建立“問題—假設(shè)—驗(yàn)證”的思維模型；在創(chuàng)作中評(píng)估不同節(jié)奏與旋律組合的效果，提出合理優(yōu)化方案；通過“觀察—模仿—?jiǎng)?chuàng)新”的思維流程，完成從具象節(jié)奏感知到抽象創(chuàng)作的轉(zhuǎn)化。（五）科學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)能運(yùn)用簡(jiǎn)易評(píng)價(jià)量規(guī)（如節(jié)奏準(zhǔn)確性、旋律流暢度）對(duì)他人作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)；能反思自身學(xué)習(xí)過程，識(shí)別“識(shí)譜慢”“節(jié)奏不穩(wěn)”等問題并提出改進(jìn)策略；能初步甄別音樂信息的合理性（如區(qū)分正確與錯(cuò)誤的節(jié)奏記譜）。三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)（一）教學(xué)重點(diǎn)核心節(jié)奏型的識(shí)別與準(zhǔn)確演唱：重點(diǎn)掌握??|???|、?|???|等節(jié)奏組合，理解“強(qiáng)—弱”節(jié)拍規(guī)律；旋律走向的感知與表達(dá)：能通過肢體動(dòng)作（如抬手表示高音、垂手表示低音）回應(yīng)旋律高低變化，準(zhǔn)確演唱歌曲旋律；基礎(chǔ)音樂符號(hào)的解讀與應(yīng)用：掌握四分音符（?）、八分音符（?）、休止符（0）的符號(hào)形態(tài)與時(shí)值（見表1），能進(jìn)行簡(jiǎn)單節(jié)奏記譜。表1核心音樂符號(hào)對(duì)比表符號(hào)類型符號(hào)形態(tài)時(shí)值（以4/4拍為標(biāo)準(zhǔn)）讀法形象類比四分音符?1拍“da”單個(gè)實(shí)心圓點(diǎn)八分音符?1/2拍“di”帶尾巴的圓點(diǎn)四分休止符01拍“空”空白占位符（二）教學(xué)難點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容：①節(jié)奏感的精準(zhǔn)把控（尤其是八分音符與四分音符的時(shí)值區(qū)分）；②基于已有知識(shí)的音樂創(chuàng)作（節(jié)奏與旋律的有機(jī)結(jié)合）。難點(diǎn)成因：①節(jié)奏屬于抽象概念，低年級(jí)學(xué)生缺乏時(shí)間感知能力，對(duì)“1/2拍”“1拍”的時(shí)值比例（1:2）理解困難；②創(chuàng)作需整合節(jié)奏、旋律、情感等多要素，學(xué)生缺乏經(jīng)驗(yàn)遷移的認(rèn)知腳手架。突破策略：①采用“量化感知”法，用拍手+秒表輔助（1拍=1秒），強(qiáng)化時(shí)值概念；②提供“創(chuàng)作模板”（如給定旋律框架填充節(jié)奏），降低創(chuàng)作門檻。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單類別具體內(nèi)容教學(xué)資源多媒體課件（含《間的歌》音頻、節(jié)奏圖譜動(dòng)畫、旋律線條演示視頻）；精選兒童歌曲音頻3首（節(jié)奏差異明顯）教具節(jié)奏圖譜卡片（含符號(hào)、形象類比圖）；旋律模型（用高低不同的積木代表音高）；教學(xué)白板（標(biāo)注核心知識(shí)點(diǎn)）器材工具小型打擊樂器（沙錘、鈴鼓、響板各8套）；五線譜紙、鉛筆、彩色畫筆（每人1套）任務(wù)與評(píng)價(jià)節(jié)奏模仿任務(wù)單、旋律創(chuàng)作工作表；學(xué)生音樂能力評(píng)價(jià)表（含知識(shí)、技能、合作三維度）預(yù)習(xí)要求聽賞《間的歌》音頻23遍，嘗試用拍手回應(yīng)節(jié)奏；觀察生活中3種不同的節(jié)奏聲音教學(xué)環(huán)境小組圍坐式布局（4人1組）；黑板劃分“知識(shí)區(qū)”“創(chuàng)作展示區(qū)”“評(píng)價(jià)區(qū)”三大板塊五、教學(xué)過程（共40分鐘）（一）導(dǎo)入環(huán)節(jié)（5分鐘）情境創(chuàng)設(shè)：播放《間的歌》片段（無伴奏），引導(dǎo)學(xué)生閉眼聆聽，用肢體動(dòng)作（如點(diǎn)頭、跺腳）回應(yīng)節(jié)奏變化；認(rèn)知沖突：展示兩組節(jié)奏圖譜（快節(jié)奏：????|??|；慢節(jié)奏：?|?|），提問“這兩組節(jié)奏分別像生活中的什么場(chǎng)景？”，激發(fā)對(duì)節(jié)奏差異的思考；目標(biāo)明確：展示核心音樂符號(hào)（?、?、0），告知學(xué)生“本節(jié)課將解鎖節(jié)奏與旋律的奧秘，學(xué)會(huì)唱《間的歌》并創(chuàng)作自己的節(jié)奏”；舊知鏈接：回顧“音高”概念，通過“唱音階（12345）”活動(dòng)，為旋律學(xué)習(xí)鋪墊；路線指引：呈現(xiàn)學(xué)習(xí)流程：“聽節(jié)奏→學(xué)符號(hào)→唱歌曲→創(chuàng)節(jié)奏”，明確各環(huán)節(jié)目標(biāo)。（二）新授環(huán)節(jié)（20分鐘）任務(wù)一：節(jié)奏感知（5分鐘）教師活動(dòng)：播放《間的歌》節(jié)奏軌，展示節(jié)奏圖譜，引導(dǎo)學(xué)生用“da”“di”朗讀節(jié)奏；對(duì)比“??”與“??”的時(shí)值差異，用秒表演示“1拍”與“1/2拍”的時(shí)長(zhǎng)。學(xué)生活動(dòng)：跟隨音頻朗讀節(jié)奏，用拍手表現(xiàn)不同節(jié)奏型，小組內(nèi)互查節(jié)奏準(zhǔn)確性。即時(shí)評(píng)價(jià)（見表2）：表2節(jié)奏感知評(píng)價(jià)量規(guī)評(píng)價(jià)維度優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)（3分）合格標(biāo)準(zhǔn)（2分）待改進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)（1分）節(jié)奏識(shí)別準(zhǔn)確識(shí)別所有核心節(jié)奏型能識(shí)別80%以上核心節(jié)奏型僅能識(shí)別50%以下核心節(jié)奏型時(shí)值把握精準(zhǔn)把控1拍與1/2拍的比例關(guān)系基本把握時(shí)值，偶有偏差時(shí)值混淆，節(jié)奏混亂表達(dá)連貫性朗讀/拍手連貫無停頓基本連貫，少量卡頓頻繁停頓，無法連貫表達(dá)任務(wù)二：音樂符號(hào)解讀（5分鐘）教師活動(dòng)：結(jié)合表1講解核心符號(hào)，通過“符號(hào)—?jiǎng)幼鳌曇簟甭?lián)動(dòng)訓(xùn)練（如看到?拍1下手，看到?拍2下手）；示范用符號(hào)記錄簡(jiǎn)單節(jié)奏（如“dadida”記為???）。學(xué)生活動(dòng)：參與符號(hào)聯(lián)動(dòng)訓(xùn)練，嘗試用符號(hào)記錄教師哼唱的節(jié)奏，同桌互查。即時(shí)評(píng)價(jià)：能正確識(shí)別3種符號(hào)，準(zhǔn)確記錄2小節(jié)簡(jiǎn)單節(jié)奏為合格。任務(wù)三：節(jié)奏創(chuàng)作（4分鐘）教師活動(dòng)：分發(fā)打擊樂器，提供3種基礎(chǔ)節(jié)奏型（?、?、0），引導(dǎo)小組合作創(chuàng)編4小節(jié)節(jié)奏。學(xué)生活動(dòng)：探索樂器音色，組合節(jié)奏型創(chuàng)作，小組內(nèi)展示并說明創(chuàng)作思路。即時(shí)評(píng)價(jià)：創(chuàng)作節(jié)奏符合節(jié)拍規(guī)律，能清晰表達(dá)創(chuàng)作靈感為合格。任務(wù)四：旋律探索（3分鐘）教師活動(dòng)：播放《間的歌》旋律軌，用高低積木演示旋律走向（級(jí)進(jìn)、跳進(jìn)），引導(dǎo)學(xué)生用線條描繪旋律（如高音畫上升線，低音畫下降線）。學(xué)生活動(dòng)：聆聽旋律繪制線條，小組討論“旋律高低變化帶來的感受”，分享見解。即時(shí)評(píng)價(jià)：線條能準(zhǔn)確對(duì)應(yīng)旋律高低變化，能說出1種旋律與情感的關(guān)聯(lián)為合格。任務(wù)五：歌曲演唱與整合（3分鐘）教師活動(dòng)：范唱《間的歌》，強(qiáng)調(diào)節(jié)奏準(zhǔn)確性與旋律流暢度；引導(dǎo)學(xué)生分句跟唱，糾正音準(zhǔn)與節(jié)奏問題。學(xué)生活動(dòng)：跟隨伴奏分句演唱，小組合唱展示，根據(jù)教師指導(dǎo)調(diào)整演唱狀態(tài)。即時(shí)評(píng)價(jià)：能完整演唱歌曲，節(jié)奏準(zhǔn)確率達(dá)80%以上，音準(zhǔn)基本正確為合格。（三）鞏固訓(xùn)練（10分鐘）基礎(chǔ)鞏固層（3分鐘）練習(xí)內(nèi)容：模仿節(jié)奏???|???|?|???|，用打擊樂器或肢體動(dòng)作表現(xiàn)。教師活動(dòng)：播放節(jié)奏音頻，巡視指導(dǎo)，針對(duì)個(gè)體差異進(jìn)行個(gè)別糾錯(cuò)。學(xué)生活動(dòng)：跟隨音頻模仿，小組內(nèi)互評(píng)，糾正錯(cuò)誤節(jié)奏。即時(shí)反饋：采用“手勢(shì)評(píng)價(jià)”（拇指向上=正確，平手=基本正確，向下=需改進(jìn)）快速反饋。綜合應(yīng)用層（3分鐘）練習(xí)內(nèi)容：給定《間的歌》片段旋律，創(chuàng)作匹配的4小節(jié)節(jié)奏。教師活動(dòng)：提供旋律音頻與五線譜框架，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合旋律情感設(shè)計(jì)節(jié)奏。學(xué)生活動(dòng)：獨(dú)立創(chuàng)作后小組交流，分享創(chuàng)作思路，優(yōu)化節(jié)奏方案。即時(shí)反饋：小組代表展示，教師點(diǎn)評(píng)節(jié)奏與旋律的匹配度，提出改進(jìn)建議。拓展挑戰(zhàn)層（4分鐘）練習(xí)內(nèi)容：分組合作，創(chuàng)作包含核心節(jié)奏型與簡(jiǎn)單旋律的8小節(jié)短歌。教師活動(dòng)：提供創(chuàng)作模板（含節(jié)拍、旋律走向提示），巡視指導(dǎo)，鼓勵(lì)創(chuàng)新。學(xué)生活動(dòng)：分工完成節(jié)奏設(shè)計(jì)、旋律創(chuàng)作、演唱編排，小組展示作品。即時(shí)反饋：從節(jié)奏準(zhǔn)確性、旋律流暢度、創(chuàng)新性三方面進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，給予星級(jí)評(píng)價(jià)（3星為最優(yōu)）。（四）課堂小結(jié)（5分鐘）知識(shí)體系建構(gòu)：學(xué)生用思維導(dǎo)圖梳理本節(jié)課核心知識(shí)（節(jié)奏型、音樂符號(hào)、歌曲演唱要點(diǎn)），教師板書知識(shí)網(wǎng)絡(luò)框架；方法提煉：引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)“聽—辨—仿—?jiǎng)?chuàng)”的學(xué)習(xí)方法，分享“如何快速記住節(jié)奏型”的技巧；懸念設(shè)置：提問“如果給《間的歌》加入新的節(jié)奏型，會(huì)產(chǎn)生什么效果？”，激發(fā)課后探究興趣；作業(yè)布置：明確必做與選做任務(wù)，提供完成路徑指導(dǎo)。六、作業(yè)設(shè)計(jì)（一）基礎(chǔ)性作業(yè)（15分鐘）核心知識(shí)點(diǎn)：節(jié)奏創(chuàng)編、音樂符號(hào)應(yīng)用、歌曲演唱；作業(yè)內(nèi)容：①根據(jù)《間的歌》主旋律，創(chuàng)作4小節(jié)節(jié)奏并記錄；②規(guī)范書寫3種核心音樂符號(hào)（各5遍）；③完整演唱歌曲，錄制音頻（可選）；作業(yè)要求：節(jié)奏符合節(jié)拍規(guī)律，符號(hào)書寫規(guī)范，演唱音準(zhǔn)、節(jié)奏準(zhǔn)確；評(píng)價(jià)方式：全批全改，針對(duì)共性錯(cuò)誤（如節(jié)奏記譜錯(cuò)誤）進(jìn)行課堂集中點(diǎn)評(píng)。（二）拓展性作業(yè)（20分鐘）核心知識(shí)點(diǎn)：節(jié)奏與旋律的生活應(yīng)用、音樂分析；作業(yè)內(nèi)容：①記錄生活中的3種節(jié)奏（如雨滴聲、敲門聲），用符號(hào)表示；②分析一首喜歡的兒歌，說明其節(jié)奏/旋律如何表達(dá)情感（100字以內(nèi)）；③用肢體動(dòng)作表現(xiàn)歌曲旋律走向，拍攝短視頻（可選）；作業(yè)要求：結(jié)合生活實(shí)際，體現(xiàn)知識(shí)遷移，表達(dá)清晰有條理；評(píng)價(jià)方式：采用“學(xué)生自評(píng)+家長(zhǎng)互評(píng)”，教師抽樣點(diǎn)評(píng)，聚焦知識(shí)應(yīng)用準(zhǔn)確性。（三）探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（30分鐘）核心知識(shí)點(diǎn)：音樂創(chuàng)作、跨場(chǎng)景應(yīng)用；作業(yè)內(nèi)容：①以“春天”為主題，創(chuàng)作8小節(jié)歌曲（含節(jié)奏與旋律），用五線譜或圖形譜記錄；②設(shè)計(jì)家庭音樂活動(dòng)，邀請(qǐng)家人參與歌曲演唱或節(jié)奏創(chuàng)編，記錄活動(dòng)過程（文字/圖片均可）；作業(yè)要求：作品具有創(chuàng)新性，體現(xiàn)對(duì)節(jié)奏、旋律知識(shí)的綜合運(yùn)用，記錄探究過程；評(píng)價(jià)方式：課堂展示優(yōu)秀作品，從創(chuàng)新性、完整性、知識(shí)應(yīng)用度三方面進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展（一）核心知識(shí)梳理學(xué)科本質(zhì)：音樂作為情感表達(dá)的藝術(shù)形式，節(jié)奏與旋律是核心載體，遵循“形式服務(wù)于情感”的原則；核心概念：節(jié)奏：節(jié)奏=音的時(shí)值（長(zhǎng)短）+音的力度（強(qiáng)弱），基本節(jié)拍規(guī)律：二拍子（強(qiáng)弱）、三拍子（強(qiáng)弱弱）；旋律：旋律=音高（高低）+音序（先后），常見走向：級(jí)進(jìn)（如123）、跳進(jìn)（如13）；關(guān)鍵符號(hào)：四分音符（?=1拍）、八分音符（?=1/2拍）、四分休止符（0=1拍）；基本原理：節(jié)奏的規(guī)律性源于時(shí)值比例的穩(wěn)定（如?:?=2:1），旋律的情感表達(dá)與走向相關(guān)（上升旋律多表歡快，下降旋律多表舒緩）。（二）常見誤區(qū)辨析（見表3）表3核心概念誤區(qū)對(duì)比表誤區(qū)類型錯(cuò)誤認(rèn)知正確認(rèn)知節(jié)奏與旋律混淆認(rèn)為“旋律就是節(jié)奏”節(jié)奏是音的長(zhǎng)短強(qiáng)弱，旋律是音的高低先后，二者相互獨(dú)立又相互配合時(shí)值概念誤解八分音符是“半拍”，所以演唱速度快即可時(shí)值是相對(duì)比例（?=1/2?），需結(jié)合節(jié)拍穩(wěn)定演唱，而非單純加速符號(hào)記憶錯(cuò)誤混淆?與?的形態(tài)（如漏畫八分音符尾巴）用“實(shí)心無尾=?，實(shí)心有尾=?”的口訣輔助記憶（三）跨學(xué)科拓展音樂與數(shù)學(xué)：節(jié)奏時(shí)值比例（如1:2、1:3）的數(shù)學(xué)運(yùn)算，節(jié)拍規(guī)律與分?jǐn)?shù)的關(guān)聯(lián)；音樂與心理學(xué)：不同節(jié)奏（快/慢）、旋律（高/低）對(duì)情緒的影響（如快節(jié)奏引發(fā)愉悅感）；音樂與生活：生活中的節(jié)奏應(yīng)用（如兒歌學(xué)數(shù)數(shù)、節(jié)奏操鍛煉協(xié)調(diào)性）。（四）前沿動(dòng)態(tài)數(shù)字音樂制作軟件（如兒童版GarageBand）在音樂教學(xué)中的應(yīng)用，通過可視化操作降低創(chuàng)作門檻，助力個(gè)性化表達(dá)。八、教學(xué)反思（一）教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度評(píng)估通過課堂觀察與作業(yè)分析，核心知識(shí)目標(biāo)達(dá)成度較高：90%的學(xué)生能準(zhǔn)確識(shí)別核心音樂符號(hào)，85%的學(xué)生能完整演唱歌曲且節(jié)奏準(zhǔn)確率達(dá)標(biāo)；但能力目標(biāo)中“音樂創(chuàng)作”維度表現(xiàn)不均衡，僅62%的學(xué)生能完成有創(chuàng)新性的節(jié)奏創(chuàng)編。原因在于部分學(xué)生缺乏創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)，且小組合作中存在分工不均現(xiàn)象，后續(xù)