理科思維融入英語課堂的實(shí)踐探究[摘要]學(xué)習(xí)金字塔給我們的啟發(fā)是把所學(xué)到的知識(shí)馬上應(yīng)用是最有效的學(xué)習(xí)方式，那么教師就要重視這一最大學(xué)習(xí)方式而為學(xué)習(xí)的主體—學(xué)生精心設(shè)計(jì)英語課堂，也使得提倡實(shí)踐精神的理科化思維沖擊我們英語課堂。萬物皆有因，掌握規(guī)律才能因勢(shì)利導(dǎo)，本文通過如何巧用課文插圖、轉(zhuǎn)換聽力形式、調(diào)整教學(xué)順序、梳理語篇結(jié)構(gòu)和變對(duì)話為寫作，將理科思維融入課堂，最終實(shí)現(xiàn)自然、流暢、高效的英語課堂。[Abstract]Theinspirationforlearningthepyramidsistousetheknowledgethatwehavelearned,anditisthemosteffectivewaytolearn,thentheteachershouldpayattentiontothisoneofthebiggestlearningmethods,andthesubjectofthestudyofthestudentscarefullydesignedEnglishclass,alsomakesthepracticespiritofthescienceofthinkingimpactourEnglishclass.Allthingsareduetothelawofsnobbery,howtousethetextillustration,toadjusttheteachingorder,tocombthelanguagestructureandthedialogueforwriting,integratethesciencethinkingintotheclassroom,andeventuallyrealizethenatural,smoothandefficientEnglishclass.[關(guān)鍵詞]活用教材理科思維英語課堂[Keywords]livingusingtextbookssciencethinkingEnglishclass學(xué)習(xí)金字塔是美國(guó)緬因州的國(guó)家訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室研究成果，它用數(shù)字形式形象顯示了：采用不同的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者在兩周以后還能記住內(nèi)容（平均學(xué)習(xí)保持率）的多少。在塔尖，第一種學(xué)習(xí)方式——“聽講”，也就是老師在上面說，學(xué)生在下面聽，這種我們最熟悉最常用的方式，學(xué)習(xí)效果卻是最低的，兩周以后學(xué)習(xí)的內(nèi)容只能留下5%。最后一種在金字塔基座位置的學(xué)習(xí)方式，是“教別人”或者“馬上應(yīng)用”，可以記住90%的學(xué)習(xí)內(nèi)容?！皩W(xué)習(xí)金字塔”表明，閱讀和聽講是最不效率的學(xué)習(xí)方式，實(shí)干才是最有效的學(xué)習(xí)方式。因此,讓學(xué)生直接應(yīng)用所學(xué)是教師教學(xué)的關(guān)鍵。另一方面,在非母語的環(huán)境中,教材在語言教學(xué)中的作用非常重要。在一定程度決定了教師的教學(xué)方式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式?；钣眯履繕?biāo)教材中的圖文信息,讓學(xué)生在課堂進(jìn)行所學(xué)知識(shí)的馬上應(yīng)用,能夠幫助學(xué)生提高平均學(xué)習(xí)保持率。本文所說的圖文信息是指課文插圖和教材文本(包括聽力材料),英語教學(xué)也是有章可循，有法可依，可以借助理科思維的提高，進(jìn)行一系列訓(xùn)練主線來提高課堂效率，授學(xué)生以漁，滿足學(xué)生終身學(xué)習(xí)的需要，讓學(xué)生主動(dòng)、參與、體驗(yàn)去打開學(xué)習(xí)英語的興趣之門，找到解題的方法，達(dá)到巧學(xué)英語的目的。因此，把英語教材圖文信息當(dāng)作練習(xí)的對(duì)象，變教教材為活用教材，讓理科思維融入英語課堂不是更有效的課堂教學(xué)嗎？巧用課文插圖，創(chuàng)設(shè)情境實(shí)踐練習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與的思維新目標(biāo)教材有大量插圖，緊扣教材內(nèi)容，并不只是給人于賞心悅目的目的，其中藏著很多“秘密”，反復(fù)運(yùn)用好插圖，就能幫助學(xué)生更快地掌握相應(yīng)模塊內(nèi)容。例如，在七年級(jí)unit2Thisismysister.SectionA中2a2b的聽力配圖中LiLan向Cindy介紹了自己的家人，教師在完成兩個(gè)聽力任務(wù)后，結(jié)束本塊內(nèi)容也是無可厚非的，但是如果能轉(zhuǎn)變觀念，巧用插圖，就可以補(bǔ)充馬上應(yīng)用的任務(wù)：IfyouareLiLan，pleaseintroduceyourfamily。學(xué)生指著插圖人物逐個(gè)介紹：Thisisaphotoofmyfamily.Thisismymotherandthatismyfather.Thesearemygrandparents這樣立刻能夠檢驗(yàn)出學(xué)生是否能夠應(yīng)用語言點(diǎn)。做到這一步的教師已經(jīng)很好，但是細(xì)心的教師能夠發(fā)現(xiàn)，如果這樣做：IfyouareCindy,canyouintroduceyourfriendCindy’sfamily.這項(xiàng)任務(wù)不僅要使用thisis...thatis...theseare...thoseare...更是本單元的難點(diǎn)myhisher形容詞性物主代詞的正確使用。Thisismyfriend,LiLan,hereisaphotoofherfamily.Thisisher本例子只是一個(gè)引子，在我們教材中每一幅插圖，就是一個(gè)寶貴的學(xué)習(xí)資源，教師要充分運(yùn)用好插圖，切不可一看而過，錯(cuò)失練習(xí)的機(jī)會(huì)。又例如七上unit4中介紹方位詞語言模塊中SectionA和SectionB各有一張同一房間不同物品放置的圖片，將兩張插圖聯(lián)系起來，在對(duì)比中應(yīng)用方位詞。學(xué)生的主動(dòng)參與積極性高，比滿堂灌的做法更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，因?yàn)橹挥性谟弥袑W(xué)，通過實(shí)踐練習(xí)才能讓學(xué)生真正的懂得如何使用。小小的一幅插圖，能夠有大大的用途，只要我們不放棄任何可以讓學(xué)生馬上應(yīng)用的機(jī)會(huì)，學(xué)生知識(shí)的掌握也會(huì)水到渠成了。轉(zhuǎn)換聽力形式，多角度個(gè)性化練習(xí),重視培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維新目標(biāo)教材重視聽力訓(xùn)練，從1b到2a2b內(nèi)容逐漸加深，特別是到了八年級(jí)，語速的加快，使有些學(xué)生難以完成聽力任務(wù)，教師要時(shí)刻提醒自己在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)任務(wù)時(shí)，反思學(xué)生最難的是什么，明知聽力的難度高而無法使大部分學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，不該墨守成規(guī)，就應(yīng)該轉(zhuǎn)換聽力任務(wù)，解決學(xué)生難的方面。教學(xué)設(shè)計(jì)要適應(yīng)學(xué)生，以學(xué)生實(shí)際英語基礎(chǔ)為前提，因材施教就是這個(gè)道理，要求教師多角度靈活轉(zhuǎn)換形式，進(jìn)行個(gè)性化練習(xí)。例如八年級(jí)上unit3SectionB1c1d的聽力要求比較高，聽填出Molly和Mary喜歡各自朋友的哪些方面以及他們之間的共同點(diǎn)和區(qū)別。主要是比較級(jí)的運(yùn)用，學(xué)生很難將整個(gè)句子寫下來，如果轉(zhuǎn)換成具體的填詞，forexample：Mollyis_____and_____thanPeter.這樣不僅增加了比較級(jí)的復(fù)現(xiàn)率，更是降低難度,提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心。教學(xué)要有目的性，有意而為之，在完成原有聽力任務(wù)基礎(chǔ)上，我們要時(shí)刻記得在應(yīng)用中成長(zhǎng)。比如七年級(jí)上unit1SectionA2a2b的聽力任務(wù)只是聽對(duì)話，為圖片編號(hào)以及圈出聽到的名字，材料貼近生活，但任務(wù)相對(duì)來說比較容易，所以我們不能輕易放過可以進(jìn)行拓展練習(xí)的機(jī)會(huì)，有創(chuàng)造性地去增加一個(gè)任務(wù)：Listenandfinishtheconversations.對(duì)于本課時(shí)需要掌握的重點(diǎn)進(jìn)行挖空處理，morning、what’s、her、his、name’s、nice、meet。這樣，我們對(duì)這些學(xué)生沒有把握的詞匯又一次順利地完成復(fù)現(xiàn)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)的印象及正確運(yùn)用的能力。調(diào)整教學(xué)順序，打破直接呈現(xiàn)原則，在辨證性思維中探究發(fā)現(xiàn)理科教學(xué)更講究規(guī)律的發(fā)現(xiàn)與總結(jié)，認(rèn)為只有帶著質(zhì)疑的眼光，辨證性的看待事物，在親身找尋規(guī)則的過程中，歸納規(guī)律，才能更好地去使用規(guī)律。例如八年級(jí)上unit3SectionA2a要求學(xué)生聽對(duì)話然后寫出形容詞和副詞的比較級(jí)。為什么不先讓學(xué)生試著寫出2a中的比較級(jí)，再聽聽對(duì)話中的應(yīng)用，最后讓學(xué)生自己總結(jié)一下比較級(jí)的部分規(guī)律，在比較中。不要直接了當(dāng)給于學(xué)生答案規(guī)律，要讓學(xué)生在分散中尋找規(guī)律性，在七年級(jí)的語音詞匯教學(xué)中也是如此，先給出音標(biāo)，試著讓學(xué)生拼讀、拼寫單詞，打破任何直接呈現(xiàn)單詞的想法，久而久之，學(xué)生養(yǎng)成聽音能寫，看詞能拼的本領(lǐng)也未必不可能。又譬如七年級(jí)unit4Where’smyschoolbag？第一課時(shí)的一個(gè)難點(diǎn)就是復(fù)數(shù)的概念。學(xué)生對(duì)此概念很是模糊，如果單純講語法，恐怕會(huì)適得其反，不得其解，我們可以這么做：在幻燈片呈現(xiàn)Where’stheschoolbag?It’sunderthetable.后教師不必急于馬上呈現(xiàn)復(fù)數(shù)句，而是出現(xiàn)一張書架的圖片，先讓學(xué)生自己去摸索如何提問。然后給出Where____thebooks?_______inthebookcase.幾次反復(fù)的探索求證過程就是學(xué)生最好的學(xué)習(xí)過程。理科化教學(xué)思路給我們啟示，要求教師勇于創(chuàng)新，忌按部就班式教教材，而忽視了學(xué)生是獨(dú)立人的特性。我們所有的教學(xué)技巧都來源于學(xué)生間的差異性。四、梳理語篇結(jié)構(gòu)，畫出發(fā)散思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生語言邏輯思維力近年來中考的趨勢(shì)已經(jīng)表明,閱讀所占比例將近三分之二,難度長(zhǎng)度也逐年增加,這就要求學(xué)生有較強(qiáng)的閱讀能力,較快的閱讀速度。我們說課堂的一切聽說都為閱讀做鋪墊,教師要引領(lǐng)學(xué)生從讀懂到會(huì)讀,從八年級(jí)起,新目標(biāo)教材每單元都有一篇長(zhǎng)文章需要學(xué)生做深度閱讀,除了Fastreading,Carefulreading,教師應(yīng)該更重視語篇的整體結(jié)構(gòu)和句子與句子之間的邏輯關(guān)系，從而加強(qiáng)學(xué)生的閱讀技巧和思維。如八年級(jí)上unit2中的長(zhǎng)閱讀WhatdoNo.5HighSchoolstudentsdointheirfreetime?先從段落與整體入手找出文章結(jié)構(gòu)，Paragraph1總起，Paragraph2.3.4.分別講述exercise,useoftheInternetandwatchingTV三種課外活動(dòng)，Paragraph5總的闡述了作者的觀點(diǎn)。理清文章脈絡(luò)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注其中一段的句與句的邏輯關(guān)系，比如最后作者的觀點(diǎn)是什么？作者是分幾點(diǎn)來闡述，這幾點(diǎn)就是作者觀點(diǎn)的理由，也是關(guān)鍵的幾個(gè)詞匯。最后自動(dòng)吸引學(xué)生的眼睛和大腦的注意力，觸發(fā)無數(shù)的聯(lián)想，帶動(dòng)學(xué)生畫出文本的思維導(dǎo)圖，幫助記憶重點(diǎn)詞匯。分析語篇結(jié)構(gòu)，除了能促進(jìn)閱讀能力的提升，還能夠幫助學(xué)生最簡(jiǎn)潔、最快速地找到問題的答案，也是其他語言能力的延伸，譬如對(duì)于書面表達(dá)的寫作“支架”有著滲入式的培養(yǎng)。五、變對(duì)話為寫作，循序漸進(jìn)輸出語言，實(shí)現(xiàn)從量變到質(zhì)變的飛躍英語的聽說是交際基礎(chǔ)，書面表達(dá)也是作為交際能力的一種重要體現(xiàn)。不僅能夠反映出學(xué)生的語言綜合能力，而且教師能通過學(xué)生的書面表達(dá)評(píng)估學(xué)生對(duì)該語言知識(shí)的掌握情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中遇到的困難，以便于找到解決問題的策略。在大多數(shù)教學(xué)過程中，寫作的任務(wù)往往被放在課后作為作業(yè)進(jìn)行，但是學(xué)生精力有限，受諸多因素的影響，寫出來的東西往往粗糙，草草應(yīng)付，這樣無法提高其寫作能力。因此，如何在有限的課堂上分出時(shí)間來寫作，是教師值得思考的問題？我們的課堂不缺對(duì)話，其實(shí)，新目標(biāo)教材的內(nèi)容實(shí)用性強(qiáng)，很多都可以拿來作為寫作的材料，當(dāng)然書面表達(dá)的寫作需要由易到難，化難為易，課堂上可以是幾個(gè)單句的表達(dá)，也可以是仿寫、改寫等等。再拿八年級(jí)比較級(jí)單元為例子，SectionA2c要求同伴問答，但是對(duì)話活動(dòng)后我們可以自然地過渡到寫作。例如，***meansSamistallerthanTom.***meansTomrunsfasterthanSam.******meansSamgetsupasearlyasTom.學(xué)生針對(duì)這個(gè)活動(dòng)，一共可以寫出七個(gè)單句。通過這七個(gè)關(guān)于比較含義的單句，學(xué)生的掌握情況就一覽無遺了，教師再根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)設(shè)計(jì)課堂就有方向性了，課堂教學(xué)的自然、流暢、高效就體現(xiàn)出來了?？梢婌`活運(yùn)用教材是多么的重要。從詞到句，從句到段再到篇，堅(jiān)持循序漸進(jìn)地輸出語言，實(shí)現(xiàn)從量變到質(zhì)變的飛躍。無論我們的教學(xué)形式發(fā)生多少變化，從分層教學(xué)到走班制教學(xué)，還是小組合作形式都離不開對(duì)于教材的整合與拓展。說到底，教材是統(tǒng)一而單一的，但是我們的教學(xué)主體-學(xué)生,是活生生的富有鮮明差異的個(gè)體，只有靈活運(yùn)用好教材，才能說明我們的教育是教人的教育而不是教教材的教育。在新課標(biāo)、新理念的今天，英語語言的“馬上應(yīng)用”不應(yīng)僅僅局限于常規(guī)的考試形式，而應(yīng)豐富多樣，堅(jiān)