《<爬山虎的腳>教學(xué)實錄分析——以語文要素落實與素養(yǎng)發(fā)展為視角》一、課文與教學(xué)背景概述《爬山虎的腳》是部編版四年級上冊的說明文，承載著“學(xué)習連續(xù)細致的觀察方法，用準確的語言表達觀察所得”的語文要素。本次教學(xué)實錄圍繞“觀察—表達”的核心任務(wù)展開，旨在通過文本解讀與實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生掌握說明文的觀察邏輯與表達技巧，同時滲透科學(xué)觀察的嚴謹性與語言表達的生動性。下文將從教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計、目標達成度、教學(xué)策略有效性三個維度，結(jié)合課堂實錄細節(jié)展開分析，為小學(xué)四年級說明文教學(xué)提供實踐參考。二、教學(xué)環(huán)節(jié)的梯度設(shè)計與意圖實現(xiàn)（一）情境喚醒：從生活經(jīng)驗到文本認知實錄中，教師以“校園里的爬山虎”為切入點，展示學(xué)生拍攝的爬山虎照片，引發(fā)“爬山虎給你留下什么印象”的討論。學(xué)生從“葉子綠”“爬得高”等直觀感受入手，教師順勢追問“它的‘腳’藏在哪里？和我們的腳一樣嗎？”，自然過渡到文本閱讀。分析：此環(huán)節(jié)立足四年級學(xué)生的生活經(jīng)驗，將“腳”的概念從生活遷移到植物器官，既激發(fā)探究欲，又暗含“觀察要細致”的學(xué)習提示。通過“生活觀察—文本驗證”的認知鏈條，為后續(xù)文本解讀埋下伏筆，符合“語文學(xué)習聯(lián)系生活”的課標理念。（二）語言解碼：字詞與文本的雙線互證1.字詞教學(xué)：“識字”與“識物”的融合教師聚焦“莖、柄、蝸、萎”等生字，結(jié)合形聲字規(guī)律（如“柄”的“木”旁表義，“丙”表音）和實物圖片（如葉柄的形態(tài)）幫助識記；對“漾起波紋”“蛟龍的爪子”等詞語，通過動作模仿（用手模擬波紋蕩漾）、圖片對比（蛟龍爪與爬山虎腳的形狀）理解詞義。2.文本梳理：“內(nèi)容”與“結(jié)構(gòu)”的共生引導(dǎo)學(xué)生圈畫“爬山虎生長位置—葉子特點—腳的樣子—攀爬過程—腳的變化”的關(guān)鍵句，梳理說明順序。學(xué)生在圈畫中發(fā)現(xiàn)“作者按‘整體—局部—變化’的順序觀察”，初步感知說明文“條理清晰”的表達特點。分析：字詞教學(xué)緊扣“觀察”主題，將識字與認知事物特征結(jié)合，避免孤立識字；文本梳理借助“圈畫—排序”的方法，滲透說明文的邏輯結(jié)構(gòu)，貼合四年級學(xué)生“從形象到抽象”的思維發(fā)展水平。（三）重點突破：“腳的攀爬”的具象化學(xué)習針對“爬山虎的腳是怎樣往上爬的”這一難點，教師設(shè)計了三維度活動：文字解碼：抓“觸、變、巴、拉、貼”等動詞，分析連續(xù)動作的邏輯（“觸墻—變圓片—巴住墻—拉莖—貼緊”）；動作模擬：學(xué)生用手模擬爬山虎腳的攀爬過程，體會動詞的準確性（如“巴”需用力，“貼”要緊密）；圖文轉(zhuǎn)化：結(jié)合課文插圖，用箭頭標注“腳的變化”，并補白“每一步的作用”（如“‘變’是為了更好地巴住墻”）。分析：通過“文字—動作—圖像”的多維轉(zhuǎn)化，將抽象的說明性文字轉(zhuǎn)化為具象的認知體驗。四年級學(xué)生以形象思維為主，此類活動既突破“連續(xù)動作描寫”的理解難點，又為“學(xué)習準確表達觀察所得”提供范例，切實落實了“觀察—表達”的語文要素。（四）遷移實踐：從文本模仿到生活觀察教師布置任務(wù)：“觀察家里的植物（如綠蘿、多肉），模仿課文‘連續(xù)動作+準確用詞’的寫法，寫一段觀察日記?！辈⑻峁┯^察記錄表（含“觀察對象、生長部位、變化過程、關(guān)鍵詞”等欄）。分析：任務(wù)設(shè)計緊扣“觀察—表達”的核心，將課文的表達方式遷移到生活實踐，體現(xiàn)“學(xué)用結(jié)合”的語文教學(xué)理念。觀察記錄表的支架作用，降低了四年級學(xué)生的寫作難度，保障了任務(wù)的可操作性。三、教學(xué)目標的達成度與素養(yǎng)發(fā)展（一）語文要素的落實：觀察與表達的雙向發(fā)展從課堂表現(xiàn)看，學(xué)生能通過圈畫、模仿動作等方式，掌握“連續(xù)細致觀察”的方法（如發(fā)現(xiàn)“爬山虎的腳會隨生長變化”）；在寫作任務(wù)中，多數(shù)學(xué)生能運用“觸、伸、展”等類似動詞描寫植物變化，說明“準確表達觀察所得”的目標初步達成。（二）思維能力的提升：從感性認知到理性歸納教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生從“爬山虎腳的樣子”（感性觀察）到“為什么作者能寫得這么清楚”（理性歸納觀察方法），學(xué)生總結(jié)出“要仔細看、分步驟、抓變化”等要點，體現(xiàn)了思維的進階（從“知道是什么”到“明白怎么學(xué)”）。（三）文化素養(yǎng)的滲透：科學(xué)精神與語言美感的融合課文兼具科學(xué)性與文學(xué)性，教師在教學(xué)中既引導(dǎo)學(xué)生體會“莖上長葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細絲，這些細絲很像蝸牛的觸角”的準確說明，又品味“一陣風拂過，一墻的葉子就漾起波紋，好看得很”的生動描寫，讓學(xué)生感知“科學(xué)觀察需嚴謹，語言表達可優(yōu)美”的辯證關(guān)系，滲透了“科學(xué)精神與人文素養(yǎng)共生”的語文教育理念。四、教學(xué)策略的亮點與改進建議（一）亮點提煉1.情境鏈設(shè)計：以“校園爬山虎—文本爬山虎—生活植物”為情境主線，實現(xiàn)“生活—文本—生活”的認知循環(huán)，貼合四年級學(xué)生的認知規(guī)律。2.具身學(xué)習策略：通過動作模仿、圖文轉(zhuǎn)化等活動，讓學(xué)生“身體參與”學(xué)習，增強對說明性文字的感知力，符合“做中學(xué)”的理念。3.學(xué)習支架搭建：觀察記錄表、動詞分類卡（如“接觸類、變化類、固定類”）等工具，為學(xué)生的閱讀和寫作提供清晰的路徑，降低學(xué)習難度。（二）改進建議1.小組合作的深度優(yōu)化：實錄中“討論爬山虎腳的作用”環(huán)節(jié)，小組活動時間較短，部分學(xué)生未充分表達?？稍O(shè)計“小組任務(wù)單”，明確“記錄員、發(fā)言人、補充員”的角色，保障每位學(xué)生的參與度。2.個性化理解的關(guān)注：在分析“漾起波紋”的美感時，可增加“你覺得這句話哪里寫得美？用自己的話描述一下”的追問，鼓勵學(xué)生從個人體驗出發(fā)解讀語言，尊重四年級學(xué)生的個性化表達。3.拓展環(huán)節(jié)的梯度設(shè)計：觀察日記任務(wù)可分層，基礎(chǔ)層“模仿課文寫一段”，提高層“對比綠蘿與爬山虎的攀爬方式，寫一篇小說明文”，滿足不同學(xué)生的學(xué)習需求。結(jié)語《爬山虎的腳》的教學(xué)實錄，通過情境喚醒、語言解碼、具身學(xué)習、遷移實踐等環(huán)節(jié)，較為扎實地落實了“觀察—表達”的語文要素。其經(jīng)驗在于“將科