部編版七年級語文古詩詞賞析指導(dǎo)古詩詞是語文學(xué)習(xí)的精神寶庫，部編版七年級教材精選的經(jīng)典篇目，既承載著傳統(tǒng)文化的基因，也暗含著賞析的思維密碼。掌握科學(xué)的賞析方法，不僅能深化對文本的理解，更能培養(yǎng)審美感知與文化傳承的能力。以下從意象解析、手法品鑒、情感體悟、語言咀嚼四個維度，結(jié)合七年級典型篇目，梳理賞析的核心路徑。一、意象解析：捕捉詩詞的靈魂符號意象是詩人情感的“具象化載體”，是詩詞中融入主觀情志的自然或人文物象。賞析時(shí)需聚焦意象的疊加、組合及其營造的意境。（1）意象的疊加與氛圍營造以馬致遠(yuǎn)《天凈沙·秋思》為例，“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬”，短短十八字串聯(lián)九組意象：枯藤的衰敗、老樹的孤寂、昏鴉的凄涼，與小橋的安適、流水的靈動、人家的溫馨形成強(qiáng)烈反差；后三組“古道”的滄桑、“西風(fēng)”的蕭瑟、“瘦馬”的疲憊，進(jìn)一步強(qiáng)化羈旅的漂泊感。這些意象如蒙太奇鏡頭般疊加，無需直白抒情，“斷腸人在天涯”的孤寂愁苦已撲面而來。（2）意象的象征與情感寄托王灣《次北固山下》中，“海日生殘夜，江春入舊年”的“海日”象征新生希望，“歸雁”（“鄉(xiāng)書何處達(dá)？歸雁洛陽邊”）則承載思鄉(xiāng)之情。詩人將羈旅的漂泊感與對家鄉(xiāng)的眷戀，寄托于“歸雁”這一傳統(tǒng)意象，讓情感有了具體的落點(diǎn)。二、手法品鑒：透視藝術(shù)的匠心巧思古詩詞的藝術(shù)魅力，往往源于巧妙的表現(xiàn)手法。七年級篇目常用擬人、對偶、動靜結(jié)合、寓情于景等手法，賞析時(shí)需辨明手法類型，分析其對表情達(dá)意的作用。（1）擬人：賦予物象情感溫度李白《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》中，“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西”，將“明月”擬人化——明月本是無情天體，卻被賦予“傳情使者”的角色，帶著詩人的牽掛追隨友人赴夜郎。擬人手法讓抽象的“愁心”變得可視可感，友情的真摯與牽掛的深切躍然紙上。（2）對偶：構(gòu)建形式與內(nèi)容的和諧王灣《次北固山下》“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸”，“潮平”對“風(fēng)正”（主謂結(jié)構(gòu)），“兩岸”對“一帆”（數(shù)量+名詞），“闊”對“懸”（形容詞對動詞）。對偶不僅讓句式整齊、節(jié)奏明快，更通過“潮平”寫江面開闊，“風(fēng)正”寫行船順暢，從視覺角度勾勒出平野開闊、大江直流的壯景，暗含詩人對旅途的期待與對自然的贊嘆。（3）動靜結(jié)合：激活畫面的生命感曹操《觀滄?！贰八五ｅ＃綅u竦峙”，“澹澹”寫海水蕩漾（動），“竦峙”寫山島挺立（靜）；后句“秋風(fēng)蕭瑟，洪波涌起”，秋風(fēng)呼嘯（動）、洪波翻騰（動），與“樹木叢生，百草豐茂”的靜態(tài)生機(jī)形成對比。動靜相生中，大海的雄渾氣勢與詩人的壯志豪情交融，盡顯“建安風(fēng)骨”的慷慨氣象。三、情感體悟：觸摸詩人的精神脈搏詩詞的終極價(jià)值在于情感的共鳴。七年級篇目情感類型豐富，需結(jié)合時(shí)代背景、詩人經(jīng)歷，從意象、手法中提煉核心情感。（1）壯志豪情：吞吐宇宙的胸襟曹操《觀滄海》作于北征烏桓勝利后，“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”，詩人以大海自比，將日月星辰的運(yùn)行納入滄海的懷抱，實(shí)則抒發(fā)統(tǒng)一天下的雄心。賞析時(shí)需關(guān)注“宏大意象+夸張想象”的組合，體會詩人超越個體生命的壯志。（2）羈旅思鄉(xiāng)：漂泊者的心靈獨(dú)語馬致遠(yuǎn)《天凈沙·秋思》的“斷腸人”、王灣《次北固山下》的“鄉(xiāng)書”，皆聚焦羈旅之愁。前者以“樂景襯哀情”（“小橋流水人家”的溫馨反襯孤寂），后者以“時(shí)序交替”（“海日生殘夜”的新生反襯思鄉(xiāng)的綿長），情感表達(dá)含蓄而深沉。賞析時(shí)可對比不同詩人的思鄉(xiāng)視角：馬致遠(yuǎn)是落魄游子的孤苦，王灣是宦游文人的牽掛，情感層次各有側(cè)重。（3）友情牽掛：跨越時(shí)空的心靈呼應(yīng)李白《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》，因友人遭貶而作。“楊花落盡子規(guī)啼”以暮春衰景烘托哀傷，“愁心寄明月”則將牽掛升華為浪漫的精神陪伴。賞析時(shí)需結(jié)合“左遷”的背景（王昌齡被貶的失意），體會詩人對友人的同情與慰藉。四、語言咀嚼：玩味文字的精妙肌理古詩詞的語言凝練而富有張力，賞析需聚焦煉字、韻律、留白等細(xì)節(jié)，品味文字的“言外之意”。（1）煉字：一字傳神的藝術(shù)王灣《次北固山下》“潮平兩岸闊”的“闊”，既寫江面因潮水上漲而變得開闊，更暗含詩人視野舒展后的心境開闊；“風(fēng)正一帆懸”的“懸”，精準(zhǔn)描摹船帆在順風(fēng)中筆直高掛的狀態(tài)，既顯江面平靜，又襯行船輕快。賞析煉字可從“形、聲、情”切入：“闊”從視覺寫空間，“懸”從動態(tài)寫情態(tài)，皆服務(wù)于情感表達(dá)。（2）韻律：節(jié)奏與情感的共振古詩詞的韻律（平仄、押韻、節(jié)奏）是情感的“隱形推手”?！短靸羯场で锼肌啡鸁o一句押韻，卻以“枯藤/老樹/昏鴉”的三字短句形成急促節(jié)奏，模擬游子漂泊的焦灼；《次北固山下》“生”“年”“前”“懸”“邊”押韻，節(jié)奏舒緩，契合羈旅中的淡淡鄉(xiāng)愁。賞析時(shí)可通過朗讀感受韻律與情感的呼應(yīng)。（3）留白：言有盡而意無窮李白《聞王昌齡》的“隨君直到夜郎西”，未寫“愁心”的具體內(nèi)容，卻讓讀者聯(lián)想到友人旅途的孤寂、貶謫的委屈；王灣《次北固山下》的“鄉(xiāng)書何處達(dá)”，只問不答，思鄉(xiāng)的綿長卻在留白中無限延伸。賞析留白需結(jié)合上下文，想象詩人未言明的心境，體會“無聲勝有聲”的藝術(shù)效果。賞析實(shí)踐：從方法到能力的轉(zhuǎn)化掌握賞析方法后，可通過“三步走”鞏固能力：1.初讀感知：標(biāo)注意象，梳理情感基調(diào)（如《觀滄海》的雄渾，《秋思》的凄涼）。2.精讀析法：聚焦手法，分析“如何寫”（如《聞王昌齡》的擬人如何傳情）。3.品讀悟情：結(jié)合背景，追問“為何寫”（如曹操寫滄海的雄心，王灣寫歸雁的鄉(xiāng)愁）。以《觀滄?！窞槔?，初讀感知“大?！薄吧綅u”“日月”等意象，基調(diào)雄渾；精讀析法，識別“動靜結(jié)合”“夸張想象”；品讀悟情，聯(lián)系曹操的政治抱負(fù)，體會“以海喻志”的深層內(nèi)涵。古詩詞賞析是一場“與古人