——以某小學(xué)春季植樹行動(dòng)為例一、活動(dòng)背景與目標(biāo)三月春風(fēng)催新綠，植樹護(hù)綠正當(dāng)時(shí)。為響應(yīng)全民義務(wù)植樹號(hào)召，落實(shí)生態(tài)文明教育與勞動(dòng)教育的融合要求，我校以“播撒綠意，共護(hù)家園”為主題，組織三至六年級(jí)學(xué)生開展植樹節(jié)實(shí)踐活動(dòng)。活動(dòng)旨在通過親身體驗(yàn)植樹過程，幫助學(xué)生建立“綠色發(fā)展”認(rèn)知，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力與責(zé)任意識(shí)，同時(shí)優(yōu)化校園生態(tài)環(huán)境，打造“可感知、可參與”的自然教育場域。二、籌備與組織過程活動(dòng)籌備階段，學(xué)校成立由德育處、少先隊(duì)、科學(xué)組聯(lián)合組成的專項(xiàng)工作組，從方案設(shè)計(jì)、資源整合、安全保障三方面推進(jìn)：方案設(shè)計(jì)：結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)，將活動(dòng)分為“知識(shí)預(yù)熱—實(shí)踐操作—養(yǎng)護(hù)跟進(jìn)”三個(gè)階段?？茖W(xué)組提前兩周開展“植物生長周期”主題課，讓學(xué)生了解樹木對(duì)生態(tài)的作用；德育處制定《植樹活動(dòng)安全手冊(cè)》，明確工具使用規(guī)范與應(yīng)急流程。資源整合：聯(lián)系本地苗圃供應(yīng)商，根據(jù)校園土壤條件與空間規(guī)劃，選定易存活、觀賞性強(qiáng)的苗木（如櫻花、冬青、紫薇等）；總務(wù)處統(tǒng)籌鐵鍬、水桶、手套等工具，按班級(jí)編號(hào)分配，確?！耙蝗艘还ぞ?，安全有保障”。責(zé)任劃分：以班級(jí)為單位劃分植樹區(qū)域，實(shí)行“班主任+科學(xué)教師+家長志愿者”的三方指導(dǎo)制，提前勘察場地，標(biāo)記坑位、水源位置，避免活動(dòng)現(xiàn)場混亂。三、活動(dòng)實(shí)施與現(xiàn)場紀(jì)實(shí)（一）啟動(dòng)儀式：喚醒生態(tài)意識(shí)3月12日上午，活動(dòng)以“綠色承諾”儀式拉開序幕。校長以“一棵樹的一生”為切入點(diǎn)，結(jié)合校園周邊植被變化的老照片，生動(dòng)闡述植樹對(duì)改善氣候、保護(hù)生物多樣性的意義；學(xué)生代表宣讀《護(hù)綠倡議書》，將“節(jié)水護(hù)綠”的承諾寫在班級(jí)心愿卡上，儀式感的設(shè)計(jì)讓責(zé)任意識(shí)自然滲透。（二）實(shí)踐環(huán)節(jié)：勞動(dòng)教育的生動(dòng)課堂分組植樹環(huán)節(jié)中，校園西側(cè)的勞動(dòng)實(shí)踐區(qū)成為“成長的課堂”：低年級(jí)組（三、四年級(jí)）：在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)“三埋兩踩一提苗”的植樹技巧，兩人一組協(xié)作挖坑、扶苗，高年級(jí)學(xué)生志愿者協(xié)助填土、澆水。過程中不乏“老師，土太硬怎么辦？”“這棵樹的根好像歪了！”的疑問，師生共同討論解決，培養(yǎng)問題解決能力。高年級(jí)組（五、六年級(jí)）：自主規(guī)劃小組植樹方案，有的班級(jí)為樹苗設(shè)計(jì)“成長檔案”，記錄種植日期、養(yǎng)護(hù)計(jì)劃；有的以“班級(jí)樹”為主題，在樹牌上繪制環(huán)保標(biāo)語，將創(chuàng)意與責(zé)任結(jié)合。（三）創(chuàng)意延伸：賦予樹木“生命溫度”活動(dòng)增設(shè)“小樹認(rèn)養(yǎng)”環(huán)節(jié)，每個(gè)班級(jí)認(rèn)領(lǐng)2-3棵樹苗，制定《養(yǎng)護(hù)周志》，由值日生記錄澆水、發(fā)芽情況；美術(shù)組組織“我為小樹畫肖像”活動(dòng)，學(xué)生用畫筆記錄樹木四季變化，將自然觀察轉(zhuǎn)化為藝術(shù)表達(dá)。四、成果與反饋（一）顯性成果本次活動(dòng)共種植苗木42株，涵蓋喬木、灌木、花卉等6個(gè)品種，校園綠化覆蓋率提升約3%。學(xué)生制作的56張“護(hù)綠心愿卡”與28份“成長檔案”，成為后續(xù)生態(tài)教育的鮮活素材。（二）隱性收獲通過課后訪談與作品分析，學(xué)生的成長體現(xiàn)在三方面：認(rèn)知層面：87%的學(xué)生能準(zhǔn)確說出“光合作用”“蒸騰作用”的意義，部分學(xué)生在科學(xué)課上提出“校園微生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建”的探究課題；情感層面：班級(jí)日志中頻繁出現(xiàn)“我每天都去看小樹，它好像長高了！”“給樹澆水時(shí)，我覺得自己在照顧一個(gè)小生命”的感悟，責(zé)任意識(shí)與生命敬畏感顯著增強(qiáng)；能力層面：團(tuán)隊(duì)協(xié)作中，學(xué)生學(xué)會(huì)“角色分工—問題協(xié)商—成果共享”的流程，勞動(dòng)技能（如工具使用、土壤改良）得到實(shí)踐檢驗(yàn)。五、問題反思與優(yōu)化策略（一）現(xiàn)存問題1.技能短板：部分學(xué)生對(duì)鐵鍬、鋤頭的使用不熟練，導(dǎo)致挖坑效率低，甚至出現(xiàn)工具誤傷風(fēng)險(xiǎn)；2.養(yǎng)護(hù)斷層：活動(dòng)后一周，少數(shù)班級(jí)因值日安排沖突，出現(xiàn)澆水不及時(shí)的情況；3.資源局限：苗木品種以本地常見為主，缺乏“鄉(xiāng)土植物”“食蟲植物”等特色品種，難以滿足學(xué)生的探究需求。（二）改進(jìn)方向1.前置培訓(xùn)：下次活動(dòng)前，開展“工具使用工作坊”，邀請(qǐng)園藝師示范挖坑、修剪技巧，拍攝操作視頻供學(xué)生預(yù)習(xí)；2.長效機(jī)制：建立“班級(jí)+科學(xué)組”的雙線養(yǎng)護(hù)制，科學(xué)組教師每周巡查，指導(dǎo)學(xué)生記錄植物生長數(shù)據(jù)，形成《校園植物觀察手冊(cè)》；3.資源拓展：聯(lián)合社區(qū)植物園，引入“植物盲盒”活動(dòng)，讓學(xué)生通過認(rèn)領(lǐng)稀有苗木，開展長期觀察與養(yǎng)護(hù)。六、教育實(shí)踐心得作為活動(dòng)組織者，我深刻體會(huì)到：植樹節(jié)活動(dòng)的價(jià)值，不在于“種了多少樹”，而在于“喚醒了多少生命自覺”。當(dāng)學(xué)生用手觸摸濕潤的泥土，用眼睛觀察樹苗的嫩芽，用心靈感受生命的成長，生態(tài)教育便超越了書本知識(shí)，成為可感知的生活體驗(yàn)。從教育設(shè)計(jì)角度，本次活動(dòng)的啟示在于：學(xué)科融合：將科學(xué)（植物知識(shí)）、勞動(dòng)（實(shí)踐技能）、語文（觀察日記）、美術(shù)（自然寫生）等學(xué)科目標(biāo)嵌入活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”的深度學(xué)習(xí)；真實(shí)情境：校園勞動(dòng)實(shí)踐區(qū)作為“活教材”，讓學(xué)生在解決“土壤板結(jié)”“澆水不均”等真實(shí)問題中，培養(yǎng)批判性思維與行動(dòng)力；生命教育：通過“認(rèn)養(yǎng)—養(yǎng)護(hù)—記錄”的全周期參與，學(xué)生對(duì)“生命成長的脆弱與堅(jiān)韌”形成直觀認(rèn)知