《竹節(jié)人》教學(xué)實錄與課堂點(diǎn)評——基于語文核心素養(yǎng)的六年級課堂實踐一、教學(xué)實錄（一）情境導(dǎo)入：喚醒游戲記憶，叩開文本之門師：（手持自制竹節(jié)人教具輕敲桌面）同學(xué)們，瞧！老師帶來了一位“老朋友”——竹節(jié)人。誰能說說，你印象里的竹節(jié)人是什么樣的？玩過的同學(xué)，能分享下玩的樂趣嗎？生1：竹節(jié)人是用毛筆桿做的，能擺出打架的姿勢，特別帶勁！生2：我和同桌比賽，我的竹節(jié)人打贏了，他氣得直拍桌子！師：哈哈，看來大家對竹節(jié)人都不陌生。今天我們要走進(jìn)課文《竹節(jié)人》，看看作家范錫林筆下的竹節(jié)人，又藏著哪些不一樣的趣味。（二）初探文本：梳理脈絡(luò)，感知整體師：請大家自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，同時思考：課文圍繞竹節(jié)人寫了哪幾件事？（學(xué)生朗讀，教師巡視，適時指導(dǎo)“攢”“豁”等易錯字的讀音。）師：誰來分享你的發(fā)現(xiàn)？生3：課文寫了“做竹節(jié)人”“玩竹節(jié)人”“老師沒收竹節(jié)人”三件事。師：概括得很清晰！我們可以把課文分成三個部分，分別對應(yīng)這三個場景。接下來，我們深入每個場景，看看作者是如何把這些趣事寫得生動的。（三）精讀品悟：聚焦語言，發(fā)展思維1.品“制作之趣”，悟語言精準(zhǔn)師：請大家默讀“做竹節(jié)人”的段落，圈出表示動作的詞語，想想這些詞語有什么妙處。（學(xué)生圈畫，小組討論。）生4：我找到“鋸、鉆、穿、纏”這些動詞，作者把做竹節(jié)人的過程寫得很清楚，就像一步步在教我們做。師：你的眼睛很敏銳！這些動詞精準(zhǔn)又連貫，讓我們仿佛看到了作者小時候?qū)Ｗ⒆鲋窆?jié)人的樣子。誰能模仿這個過程，用自己的話說說怎么做竹節(jié)人？生5：先把毛筆桿鋸成寸把長的一截，做腦袋和身軀，再鉆一對小眼，穿上納鞋底的線，最后把線纏在手指上，竹節(jié)人就做好了！2.賞“游戲之樂”，析場面描寫師：玩竹節(jié)人的場景一定很熱鬧！請大家朗讀第8-10自然段，畫出讓你覺得最有趣的句子，說說你的感受。生6：“竹節(jié)人手上系上一根冰棍棒兒，就成了手握金箍棒的孫悟空，號稱‘齊天小圣’，四個字歪歪斜斜刻在竹節(jié)人背上，神氣！”這里把竹節(jié)人想象成孫悟空，太有創(chuàng)意了！師：是啊，作者不僅寫玩法，還寫了孩子們的奇思妙想，讓游戲更有趣。再看看同學(xué)們玩的場面，誰來讀一讀？生7：“教室里的課桌破舊得看不出年紀(jì)，桌面上是一道道豁開的裂縫，像黃河長江，一不小心，鉛筆就從裂縫里掉下去了。而現(xiàn)在，這些裂縫正好用來玩竹節(jié)人?！睅煟哼@個比喻太形象了！“黃河長江”既寫出了裂縫的寬，又帶著孩子的夸張和幽默。大家想象一下，課桌上的裂縫成了“戰(zhàn)場”，竹節(jié)人在里面打斗，會是怎樣的畫面？（學(xué)生閉眼想象，紛紛描述：“竹節(jié)人拿著武器，互相碰撞，有的被打得節(jié)節(jié)敗退，有的越戰(zhàn)越勇……”）3.悟“沒收之奇”，探情感變化師：正當(dāng)大家玩得開心時，老師來了。請大家默讀“老師沒收竹節(jié)人”的部分，思考：老師的行為和我們想象的一樣嗎？從哪里看出來？生8：不一樣！我以為老師會批評我們，結(jié)果他自己也在玩竹節(jié)人，“雙手在抽屜里扯著線，嘴里念念有詞，全神貫注，忘乎所以，一點(diǎn)兒也沒注意到我們在偷看”。師：這個細(xì)節(jié)太有趣了！老師的“忘乎所以”和同學(xué)們的“偷看”形成了鮮明對比，你從中體會到什么？生9：老師也有童心，他和我們一樣喜歡竹節(jié)人，這讓我覺得老師更親切了。（四）遷移拓展：聯(lián)結(jié)生活，傳承文化師：竹節(jié)人是老一輩的童年游戲，現(xiàn)在的我們，也有很多有趣的傳統(tǒng)游戲，比如踢毽子、跳皮筋、丟沙包……請大家小組討論：你最喜歡的傳統(tǒng)游戲是什么？它有什么獨(dú)特的樂趣？（小組討論熱烈，學(xué)生分享：“我喜歡踢毽子，能鍛煉反應(yīng)力，和伙伴比賽誰踢得多，特別有成就感！”“跳皮筋的歌謠很好玩，‘小皮球，架腳踢……’，邊唱邊跳，很快樂！”）師：請大家選擇一個傳統(tǒng)游戲，仿照課文的寫法，用一段文字描寫游戲的過程或場面，注意運(yùn)用準(zhǔn)確的動詞和生動的細(xì)節(jié)。（學(xué)生動筆寫作，教師巡視指導(dǎo)，選取優(yōu)秀片段展示分享。）二、課堂點(diǎn)評（一）教學(xué)目標(biāo)：緊扣核心素養(yǎng)，三維目標(biāo)融合本課以《竹節(jié)人》為載體，緊扣語文核心素養(yǎng)展開教學(xué)：在語言建構(gòu)與運(yùn)用上，通過動詞品析、場面描寫賞析，提升學(xué)生對語言的感知與表達(dá)能力；在思維發(fā)展與提升上，借助想象、對比、小組討論，培養(yǎng)形象思維與批判性思維；在審美鑒賞與創(chuàng)造上，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)游戲的趣味與文化美；在文化傳承與理解上，通過傳統(tǒng)游戲的分享與寫作，喚醒對傳統(tǒng)文化的熱愛。教學(xué)目標(biāo)清晰，且與語文核心素養(yǎng)深度融合。（二）教學(xué)策略：情境驅(qū)動，任務(wù)引領(lǐng)1.情境創(chuàng)設(shè)自然有效：導(dǎo)入環(huán)節(jié)以實物竹節(jié)人喚起生活經(jīng)驗，拉近文本與學(xué)生的距離；精讀環(huán)節(jié)通過“想象畫面”“角色扮演”等活動，讓學(xué)生沉浸式體驗文本情境，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性。2.任務(wù)設(shè)計梯度分明：從“圈畫動詞”的基礎(chǔ)任務(wù)，到“仿寫場面”的遷移任務(wù)，由淺入深，符合六年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。任務(wù)指向明確，如“品制作之趣”聚焦語言精準(zhǔn)性，“賞游戲之樂”關(guān)注場面描寫，讓學(xué)生在任務(wù)中掌握語文要素。3.讀寫結(jié)合水到渠成：在理解文本的基礎(chǔ)上，設(shè)計“描寫傳統(tǒng)游戲”的小練筆，將閱讀收獲轉(zhuǎn)化為寫作能力，實現(xiàn)讀寫共生。（三）學(xué)生主體性：全員參與，思維活躍課堂中，學(xué)生參與度高：初讀時自主梳理文脈，精讀時積極圈畫分享，拓展時熱烈討論寫作。尤其在“想象竹節(jié)人打斗場面”“分析老師行為的意外性”等環(huán)節(jié)，學(xué)生思維活躍，能結(jié)合文本細(xì)節(jié)發(fā)表獨(dú)特見解（如“老師的忘乎所以體現(xiàn)了童心”），展現(xiàn)出對文本的深度理解。（四）文化浸潤：挖掘傳統(tǒng)內(nèi)涵，喚醒文化自覺本課不僅停留在“教課文”，更深入“教文化”：通過竹節(jié)人、傳統(tǒng)游戲的探討，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)文化的魅力，體會“游戲中的智慧與快樂”“傳統(tǒng)中的傳承與創(chuàng)新”。學(xué)生在分享傳統(tǒng)游戲時，流露出對本土文化的認(rèn)同與熱愛，實現(xiàn)了語文教學(xué)的文化育人價值。（五）優(yōu)化建議：細(xì)節(jié)打磨，提升實效1.朗讀指導(dǎo)可更細(xì)致：如“玩竹節(jié)人”的場面描寫，可增加配樂朗讀、分角色朗讀，讓學(xué)生在朗讀中更深刻體會語言的節(jié)奏與情感。2.小組合作需更規(guī)范：討論任務(wù)時，可明確分工（如記錄員、發(fā)言人），避免部分學(xué)生“搭便車”，提升合作的有效性。3.評價方式可更多元：除教師評價外，可增加學(xué)生自評、互評（如“你覺得自己的仿寫片段哪里寫得最生動？為什么？”），