小學(xué)閱讀課程說課設(shè)計方案在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀課程是培養(yǎng)學(xué)生語言素養(yǎng)、思維能力與審美情趣的核心載體。本次說課將圍繞部編版三年級上冊《秋天的雨》展開，從文本解讀、學(xué)情把握、目標(biāo)建構(gòu)、教學(xué)實施等維度，闡述如何通過靈動的課堂設(shè)計，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本、品味語言、生發(fā)感悟，實現(xiàn)閱讀能力與語文素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展。一、文本解讀：把握閱讀教學(xué)的“根”與“魂”《秋天的雨》是一篇充滿詩意的抒情散文，作者以秋雨為線索，將秋天的色彩、氣味、聲音等元素巧妙串聯(lián)，用“一把鑰匙”“一盒顏料”“許多好聞的氣味”“金色的小喇叭”等生動意象，勾勒出秋天的絢麗與溫情。從教材編排看，本單元以“秋天”為主題，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀、想象，體會景物之美，學(xué)習(xí)作者細(xì)膩的表達(dá)手法。文本的語言特點(diǎn)鮮明——大量運(yùn)用比喻、擬人等修辭，句式活潑且富有節(jié)奏感，既適合朗讀積累，又為寫作遷移提供了鮮活范例。二、學(xué)情觀照：錨定教學(xué)的“起點(diǎn)”與“生長點(diǎn)”三年級學(xué)生已具備初步的獨(dú)立閱讀能力，能借助拼音掃清文字障礙，也能通過朗讀感知課文大意。但在深入文本時，往往停留在“知道寫了什么”，對“怎么寫的”“為什么這樣寫”缺乏敏感度。比如，學(xué)生可能會被“五彩繽紛的顏料”吸引，卻難以主動品味“把黃色給了銀杏樹……”這類句式的表達(dá)效果；能感受到秋天的美，卻較難將情感體驗與語言形式建立聯(lián)系。因此，教學(xué)需搭建“語言感知—情感體悟—方法遷移”的階梯，既呵護(hù)學(xué)生對自然的好奇，又引導(dǎo)他們觸摸語言的溫度。三、目標(biāo)建構(gòu)：三維融合的素養(yǎng)生長藍(lán)圖基于文本特質(zhì)與學(xué)情實際，本課教學(xué)目標(biāo)聚焦“語言、思維、審美、文化”的融合發(fā)展：語言建構(gòu)與運(yùn)用：能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第2自然段；積累“五彩繽紛”“你擠我碰”等優(yōu)美詞語與生動句式。思維發(fā)展與提升：通過抓關(guān)鍵詞句、想象畫面，體會秋雨的“鑰匙”“顏料”等意象的表達(dá)妙處，學(xué)習(xí)作者圍繞一個意思展開描寫的方法。審美鑒賞與創(chuàng)造：感受秋天的繽紛色彩與美好氣息，激發(fā)對自然的熱愛；嘗試用文本的表達(dá)風(fēng)格，描寫一段自己喜歡的季節(jié)場景。文化傳承與理解：在對秋景的品讀中，體會中國人“寄情于景”的審美傳統(tǒng)，增強(qiáng)對自然文學(xué)的審美感知。四、教學(xué)實施：讓閱讀課堂“活”起來、“深”下去教學(xué)過程以“秋雨為媒，循美而行”為主線，設(shè)計四個遞進(jìn)環(huán)節(jié)：（一）情境入境，叩開秋之“門”開課伊始，播放一段“秋雨飄落、秋景斑斕”的短視頻，伴隨輕柔的雨聲，教師導(dǎo)語：“聽，秋雨沙沙，它像課文里說的，是一把打開秋天的鑰匙。今天，就讓我們跟著這把鑰匙，走進(jìn)秋天的童話。”隨后，學(xué)生帶著問題初讀課文：“秋雨這把鑰匙，打開了秋天的哪些秘密？”初讀環(huán)節(jié)注重基礎(chǔ)，正音“繽、枚、喇”等易錯字，梳理課文脈絡(luò)——秋雨帶來了色彩、氣味、消息，為精讀鋪墊框架。（二）精讀品悟，觸摸秋之“美”本環(huán)節(jié)聚焦文本的語言密碼，采用“聚焦一段，輻射全篇”的策略，以第2自然段（描寫色彩的段落）為突破口，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)：1.抓詞析句，感知畫面：出示句子“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料……”，引導(dǎo)學(xué)生圈出表示顏色的詞語，思考“五彩繽紛”與“黃色、紅色、金黃色……”的關(guān)系，體會作者用“總—分”結(jié)構(gòu)展現(xiàn)秋景的豐富。2.朗讀創(chuàng)境，體會情趣：通過“角色朗讀”（如“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱”，請學(xué)生模仿扇子扇動的動作朗讀）、“想象補(bǔ)白”（“它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像____，飄哇飄哇，郵來了____”），讓文字轉(zhuǎn)化為鮮活的畫面，感受語言的韻律與溫度。3.方法遷移，觸類旁通：引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“把____給了____，____像____”的句式特點(diǎn)，小組合作，用同樣的方法品讀第3、4自然段（氣味、消息），自主總結(jié)“圍繞一個中心意思，用生動的比喻、擬人寫具體”的表達(dá)技巧。（三）遷移運(yùn)用，抒發(fā)秋之“情”當(dāng)學(xué)生對文本的表達(dá)方法有了感知，設(shè)計“小作家工坊”活動：“秋天的雨帶來了這么多美好，如果你是秋雨，還會把什么給大自然？請模仿課文的寫法，寫一小段話，比如‘秋天的雨，把____給了____，____像____，____，____’?！睂W(xué)生寫作后，開展“秋雨詩會”，分享交流，教師相機(jī)點(diǎn)評，既肯定創(chuàng)意，又強(qiáng)化“抓特點(diǎn)、用修辭、寫生動”的方法指導(dǎo)。（四）總結(jié)升華，延續(xù)秋之“韻”課堂尾聲，回歸整體，播放課文配樂朗讀，學(xué)生閉眼靜聽，再次沉浸文本。教師引導(dǎo)：“秋天的雨是一把鑰匙，打開了我們對自然的熱愛；也是一支畫筆，教會我們用文字描繪美好。課后，推薦大家閱讀《秋天的懷念》（史鐵生）、《聽聽，秋的聲音》（畢國瑛），用文字或圖畫記錄你心中的秋天。”五、板書設(shè)計：以形載意，勾勒秋之“魂”板書采用“圖文共生”的形式：中心位置畫一把金色的鑰匙（象征秋雨），分支延伸出“顏料盒（色彩）”“香水瓶（氣味）”“小喇叭（消息）”三個板塊，每個板塊旁標(biāo)注關(guān)鍵詞（如顏料盒下寫“黃、紅、金……”），既呈現(xiàn)課文結(jié)構(gòu)，又凸顯語言特色，讓學(xué)生直觀把握文本的“形”與“神”。六、教學(xué)反思：在預(yù)設(shè)與生成中生長本課設(shè)計力求實現(xiàn)“工具性與人文性”的統(tǒng)一，但教學(xué)中可能存在兩點(diǎn)挑戰(zhàn)：一是部分學(xué)生在模仿寫作時，容易陷入“句式復(fù)制”而缺乏個性表達(dá)，需在指導(dǎo)時更關(guān)注“抓事物特點(diǎn)”的核心；二是朗讀的情感層次需根據(jù)學(xué)生實際靈活調(diào)整，對語感較弱的學(xué)生，可通過“教師范讀—分句模仿—配樂朗讀”逐步提升。后續(xù)教學(xué)中，將進(jìn)一步探索“讀—悟—寫”的有機(jī)融合，讓閱讀真正成為學(xué)生素養(yǎng)生長的土壤。閱讀教學(xué)的本質(zhì)，是讓學(xué)生在文本的滋養(yǎng)中，既習(xí)得語言的“