2025年上半年上海教師資格證筆試中學(xué)《綜合素質(zhì)》練習(xí)題及參考答案一、單項(xiàng)選擇題（本大題共29小題，每小題2分，共58分。每題只有一個正確答案，請將正確選項(xiàng)的字母填涂在答題卡相應(yīng)位置）1.某中學(xué)在開學(xué)典禮上安排“學(xué)霸”家長分享“雞娃”經(jīng)驗(yàn)，校長總結(jié)時(shí)強(qiáng)調(diào)“分?jǐn)?shù)是硬道理”。下列對校長觀點(diǎn)的評析，正確的是A.符合效率優(yōu)先原則，能激發(fā)學(xué)生競爭意識B.違背素質(zhì)教育理念，窄化了教育質(zhì)量觀C.體現(xiàn)結(jié)果導(dǎo)向評價(jià)，契合當(dāng)前招考制度D.尊重家長教育選擇，彰顯學(xué)校辦學(xué)自主【答案】B【解析】校長把“分?jǐn)?shù)”視為唯一硬道理，忽視學(xué)生全面發(fā)展，與《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》提出的“破除唯分?jǐn)?shù)論”直接沖突，屬于典型的“唯分?jǐn)?shù)”評價(jià)傾向，B項(xiàng)準(zhǔn)確指出其違背素質(zhì)教育理念。2.依據(jù)《中華人民共和國教師法》，教師最基本的權(quán)利是A.獲取工資報(bào)酬B.參加進(jìn)修培訓(xùn)C.進(jìn)行教育教學(xué)活動D.指導(dǎo)學(xué)生評定品行【答案】C【解析】《教師法》第七條將“進(jìn)行教育教學(xué)活動，開展教育教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)”列為教師首要權(quán)利，體現(xiàn)職業(yè)本質(zhì)，其他權(quán)利均派生于此。3.晚自習(xí)時(shí)，學(xué)生梁某突發(fā)癲癇倒地，口吐白沫。在場的化學(xué)老師林某立即掐其人中并喂水。校醫(yī)趕到后批評林某“操作錯誤”。其中“錯誤”主要指A.未第一時(shí)間撥打120B.未保護(hù)患者頸椎C.強(qiáng)行喂水可能窒息D.未通知家長到場【答案】C【解析】癲癇發(fā)作禁忌強(qiáng)行喂水，易造成誤吸窒息；正確處置是側(cè)臥、清周圍雜物、記錄時(shí)間、必要時(shí)呼叫120。C項(xiàng)直接點(diǎn)出致命風(fēng)險(xiǎn)。4.下列成語與教師職業(yè)道德中“終身學(xué)習(xí)”要求最契合的是A.篤學(xué)好古B.教學(xué)相長C.誨人不倦D.以身作則【答案】A【解析】“篤學(xué)好古”強(qiáng)調(diào)篤實(shí)好學(xué)、終身不懈，直接對應(yīng)終身學(xué)習(xí)；B強(qiáng)調(diào)師生互動，C強(qiáng)調(diào)態(tài)度，D強(qiáng)調(diào)示范，均不如A貼切。5.某校推行“AI智能筆”實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生書寫軌跡并生成“注意力曲線”，班主任將曲線公布在家長群。對此做法的倫理審視，正確的是A.侵犯學(xué)生人格尊嚴(yán)與隱私權(quán)B.屬于教育創(chuàng)新，提升精準(zhǔn)教學(xué)C.家長有知情權(quán)，學(xué)?？晒_D.需經(jīng)學(xué)生本人同意方可采集【答案】A【解析】注意力曲線屬敏感個人信息，公開披露構(gòu)成隱私侵權(quán)；且未成年人信息受《個人信息保護(hù)法》特別保護(hù)，未經(jīng)監(jiān)護(hù)人同意不得公開。6.14歲的學(xué)生張某因父母離異長期曠課，班主任定期家訪并聯(lián)系社區(qū)青少年社工。班主任的做法體現(xiàn)了A.尊重家長主體地位B.履行保護(hù)學(xué)生職責(zé)C.行使學(xué)業(yè)評價(jià)權(quán)力D.落實(shí)教學(xué)常規(guī)管理【答案】B【解析】《未成年人保護(hù)法》規(guī)定學(xué)校對曠課學(xué)生應(yīng)及時(shí)查找原因，聯(lián)系監(jiān)護(hù)人及社區(qū)共同干預(yù)，班主任行為正是“保護(hù)”職責(zé)的具體化。7.下列對“把課堂還給學(xué)生”的理解，正確的是A.教師退出講臺，學(xué)生完全自學(xué)B.減少講授時(shí)間，增加題海訓(xùn)練C.突出學(xué)生主體，教師主導(dǎo)不變D.取消統(tǒng)一進(jìn)度，放任差異發(fā)展【答案】C【解析】“還給”并非放任，而是轉(zhuǎn)變教師角色：由“主演”變“導(dǎo)演”，學(xué)生由“觀眾”變“主演”，教師主導(dǎo)與學(xué)生主體辯證統(tǒng)一，C項(xiàng)準(zhǔn)確。8.歷史課上，教師引用《史記》原文后提問：“為什么太史公如此推崇陳勝？”該提問所屬的認(rèn)知水平是A.記憶B.理解C.應(yīng)用D.評價(jià)【答案】B【解析】學(xué)生需將文本信息與自己已有知識建立聯(lián)系，解釋作者態(tài)度，屬于“理解”層級；若讓學(xué)生判斷太史公觀點(diǎn)是否恰當(dāng)，則屬“評價(jià)”。9.某校規(guī)定“教師不得利用節(jié)假日兼職取酬”。該規(guī)定主要依據(jù)的法律是A.《公務(wù)員法》B.《勞動法》C.《事業(yè)單位人事管理?xiàng)l例》D.《教師法》【答案】C【解析】公辦中小學(xué)屬公益二類事業(yè)單位，其人員兼職管理適用《事業(yè)單位人事管理?xiàng)l例》第34條“不得擅自從事或者參與營利性活動”。10.下列關(guān)于“課程即經(jīng)驗(yàn)”觀點(diǎn)的表述，正確的是A.經(jīng)驗(yàn)不可傳遞，故課程應(yīng)取消學(xué)科邊界B.課程應(yīng)關(guān)注學(xué)生個體獨(dú)特體驗(yàn)與意義建構(gòu)C.教師經(jīng)驗(yàn)高于學(xué)生，課程即教師經(jīng)驗(yàn)復(fù)制D.經(jīng)驗(yàn)皆有價(jià)值，學(xué)校無需再作價(jià)值篩選【答案】B【解析】杜威“課程即經(jīng)驗(yàn)”強(qiáng)調(diào)課程不是外部知識灌輸，而是學(xué)生在情境中與環(huán)境的交互作用，重視個體體驗(yàn)與意義生成，B項(xiàng)正確。11.教師在批改作業(yè)時(shí)使用“等級+評語”方式，其中“評語”屬于A.終結(jié)性評價(jià)B.量化評價(jià)C.質(zhì)性評價(jià)D.常模參照評價(jià)【答案】C【解析】評語以文字描述學(xué)生表現(xiàn)，屬質(zhì)性評價(jià)；等級可量化，但評語本身非數(shù)字，也不是與常模比較。12.某中學(xué)組織學(xué)生到社區(qū)開展“垃圾分類”志愿活動，活動后安排撰寫調(diào)研報(bào)告并計(jì)入學(xué)分。這體現(xiàn)了德育的A.疏導(dǎo)原則B.知行統(tǒng)一原則C.嚴(yán)格要求與尊重信任相結(jié)合原則D.教育影響一致性與連貫性原則【答案】B【解析】學(xué)生將課堂所學(xué)環(huán)保知識轉(zhuǎn)化為實(shí)地行動，并通過報(bào)告反思提升，正是“知行統(tǒng)一”。13.下列關(guān)于信息倫理的說法，錯誤的是A.信息倫理是調(diào)節(jié)信息活動中人與人關(guān)系的規(guī)范總和B.教師將他人課件稍作修改后參賽屬合理使用C.中學(xué)生盜用同學(xué)照片制作表情包可能侵權(quán)D.傳播謠言即使出于善意也違反信息倫理【答案】B【解析】將他人課件改頭換面參賽屬剽竊，違反《著作權(quán)法》與信息倫理，B項(xiàng)表述錯誤。14.教師王某因班上早戀問題頻發(fā)，在家長會上公開念學(xué)生情書并諷刺“不知羞恥”。王某主要違背了A.關(guān)愛學(xué)生B.愛崗敬業(yè)C.為人師表D.教書育人【答案】A【解析】公開羞辱學(xué)生嚴(yán)重?fù)p害其人格尊嚴(yán)，直接違背“關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，尊重學(xué)生人格”的師德底線。15.下列詩句中，最能體現(xiàn)教師期望效應(yīng)的是A.隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲B.落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花C.新竹高于舊竹枝，全憑老干為扶持D.桐花萬里丹山路，雛鳳清于老鳳聲【答案】C【解析】“新竹高于舊竹”暗含教師相信學(xué)生終將超越自己，體現(xiàn)積極期望；其他選項(xiàng)側(cè)重奉獻(xiàn)或傳承，期望色彩不如C濃。16.某校開展“校長午餐會”，學(xué)生可自由報(bào)名與校長共進(jìn)午餐并提建議。這一做法主要促進(jìn)學(xué)校A.管理民主化B.辦學(xué)特色化C.課程綜合化D.評價(jià)多元化【答案】A【解析】午餐會打破層級壁壘，讓學(xué)生參與學(xué)校治理，體現(xiàn)民主管理精神。17.下列關(guān)于學(xué)習(xí)遷移的說法，正確的是A.掌握知識越多，遷移必然越廣B.負(fù)遷移總是不利于學(xué)習(xí)C.創(chuàng)設(shè)相似情境有助于促進(jìn)正遷移D.逆向遷移僅發(fā)生在高級學(xué)習(xí)者【答案】C【解析】遷移受情境相似性、概括水平等多因素影響，創(chuàng)設(shè)相似情境可激活原有圖式，促進(jìn)正遷移；A忽視知識結(jié)構(gòu)化，B負(fù)遷移有時(shí)可引發(fā)認(rèn)知沖突促進(jìn)理解，D逆向遷移普遍存在于各階段。18.教師對學(xué)生說：“你這次實(shí)驗(yàn)失敗，是因?yàn)椴襟E3忘記引流?！痹摲答亴儆贏.控制性歸因B.穩(wěn)定性歸因C.外部歸因D.可控制歸因【答案】D【解析】“忘記引流”屬努力或策略缺失，學(xué)生可通過檢查改進(jìn)，歸于“可控制”因素，有助于保持信心。19.某校將“二十四節(jié)氣”融入語文、地理、勞動課程，其課程設(shè)計(jì)取向是A.學(xué)科本位B.學(xué)生本位C.社會本位D.融合本位【答案】D【解析】打破學(xué)科壁壘，以“節(jié)氣”主題統(tǒng)整多學(xué)科，屬融合課程取向。20.下列對“班級平行管理”理解正確的是A.班主任直接管理每個學(xué)生B.通過集體影響個人，通過個人帶動集體C.班委全權(quán)負(fù)責(zé)，班主任退居幕后D.把學(xué)生分成平行小組進(jìn)行競爭【答案】B【解析】馬卡連柯“平行教育”強(qiáng)調(diào)集體與個人相互促進(jìn)，B項(xiàng)準(zhǔn)確。21.教師在課堂提問后，常把等待時(shí)間從1秒延長到3秒，其效果不包括A.增加學(xué)生回答長度B.提高回答認(rèn)知水平C.減少“我不知道”次數(shù)D.降低學(xué)生參與積極性【答案】D【解析】延長等待時(shí)間可緩解焦慮，給更多思考空間，反而提升參與積極性，D項(xiàng)錯誤。22.下列關(guān)于教育敘事研究的說法，正確的是A.以宏大理論建構(gòu)為核心B.研究者需保持價(jià)值中立C.強(qiáng)調(diào)研究者與參與者的合作建構(gòu)D.數(shù)據(jù)必須量化才能確?？陀^【答案】C【解析】敘事研究強(qiáng)調(diào)研究者與教師共同講述、解釋故事，合作建構(gòu)意義；反對主客二分，不追求量化。23.某中學(xué)規(guī)定“學(xué)生在校必須統(tǒng)一穿校服、留短發(fā)”，學(xué)生李某以“表達(dá)個性”為由拒絕。學(xué)校的規(guī)定A.合法，學(xué)校有權(quán)制定校紀(jì)B.合法，但需經(jīng)家長委員會表決C.違法，侵犯學(xué)生身體權(quán)D.違法，侵犯學(xué)生人格尊嚴(yán)【答案】A【解析】學(xué)?；诮逃芾硇枰贫▋x容規(guī)范，屬于正當(dāng)管理權(quán)；只要未明顯損害健康或侮辱人格，司法實(shí)踐一般認(rèn)可其合法性。24.下列關(guān)于布魯納“螺旋式課程”的表述，正確的是A.同一概念在后續(xù)學(xué)段重復(fù)出現(xiàn)但深度不變B.強(qiáng)調(diào)學(xué)科結(jié)構(gòu)，但忽視學(xué)生發(fā)展階段C.要求后續(xù)學(xué)習(xí)對同一概念不斷擴(kuò)展與加深D.主張取消分科，以活動代替學(xué)科【答案】C【解析】螺旋式課程讓同一概念隨年級上升以更高抽象水平再現(xiàn)，逐步加深，C正確。25.教師對學(xué)生說：“如果你能背出《出師表》，本周免值日?！痹撟龇▽儆贏.正強(qiáng)化B.負(fù)強(qiáng)化C.正懲罰D.負(fù)懲罰【答案】B【解析】撤銷厭惡刺激（免值日）以增加背書行為，屬負(fù)強(qiáng)化；注意與“獎勵”區(qū)分。26.下列關(guān)于《學(xué)記》中“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”思想，理解正確的是A.教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生而非強(qiáng)迫其學(xué)習(xí)B.教師應(yīng)放手讓學(xué)生完全自學(xué)C.教師應(yīng)抑制學(xué)生過度表現(xiàn)D.教師應(yīng)直接給出標(biāo)準(zhǔn)答案【答案】A【解析】“道”即導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)啟發(fā)誘導(dǎo)而非牽逼；體現(xiàn)啟發(fā)性原則，A正確。27.某校開展“模擬政協(xié)”活動，學(xué)生調(diào)研校園周邊交通擁堵并提交提案。該活動最主要落實(shí)了核心素養(yǎng)中的A.人文底蘊(yùn)B.科學(xué)精神C.責(zé)任擔(dān)當(dāng)D.學(xué)會學(xué)習(xí)【答案】C【解析】學(xué)生通過公共參與解決真實(shí)問題，體現(xiàn)“社會責(zé)任”與“國家認(rèn)同”維度，屬責(zé)任擔(dān)當(dāng)。28.教師用“思維導(dǎo)圖”軟件整理知識點(diǎn)并分享給學(xué)生，其做法主要體現(xiàn)的教師角色是A.知識傳遞者B.學(xué)習(xí)促進(jìn)者C.課程開發(fā)者D.教育研究者【答案】B【解析】思維導(dǎo)圖作為學(xué)習(xí)策略工具，教師此舉在幫助學(xué)生建構(gòu)知識，而非單向傳遞，體現(xiàn)“促進(jìn)者”角色。29.下列關(guān)于課堂提問的敘述，正確的是A.展示性問題多用于檢測理解B.參考性問題多用于復(fù)習(xí)舊知C.展示性問題答案通常封閉預(yù)設(shè)D.參考性問題不利于創(chuàng)新思維【答案】C【解析】展示性問題（displayquestions）答案封閉，教師已知，用于檢查；參考性問題（referentialquestions）開放，利于創(chuàng)新，C正確。二、材料分析題（本大題共3小題，每小題14分，共42分。閱讀材料，結(jié)合教育理論作答，要求觀點(diǎn)明確，條理清晰）30.材料：初二（3）班班主任劉老師發(fā)現(xiàn)，女生小彤近兩周情緒低落，成績下滑，手臂出現(xiàn)劃痕。經(jīng)了解，小彤父母正在鬧離婚，母親常把情緒發(fā)泄到她身上，稱“你怎么這么不爭氣”。小彤遂用裁紙刀劃手“讓自己清醒”。劉老師立即報(bào)告學(xué)校德育主任，聯(lián)系社區(qū)青少年社工，并安排心理教師每周一次輔導(dǎo)。同時(shí)，劉老師與小彤母親溝通，建議其到家長學(xué)校學(xué)習(xí)“非暴力溝通”。兩周后，小彤自傷次數(shù)減少，但母親仍抱怨“老師太麻煩”。問題：（1）請用相關(guān)教育法規(guī)評析劉老師的做法。（6分）（2）結(jié)合德育原則，談?wù)剟⒗蠋熑绾芜M(jìn)一步幫助小彤及其家長。（8分）【參考答案】（1）劉老師的做法符合《未成年人保護(hù)法》第三章“學(xué)校保護(hù)”第39條：學(xué)校發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理或行為異常，應(yīng)及時(shí)報(bào)告并聯(lián)系監(jiān)護(hù)人及專業(yè)機(jī)構(gòu)。劉老師履行強(qiáng)制報(bào)告義務(wù)，同時(shí)尊重隱私，未在班級公開小彤病情，符合程序正義。（2）①疏導(dǎo)與尊重相結(jié)合：繼續(xù)傾聽小彤情緒，避免標(biāo)簽化，建立安全依戀；②教育影響一致性：聯(lián)合心理教師、社工、家長形成支持網(wǎng)絡(luò)，避免母親負(fù)面評價(jià)抵消學(xué)校輔導(dǎo)；③嚴(yán)格要求與尊重信任相結(jié)合：明確告訴家長“語言暴力違法”，同時(shí)肯定其愛女之心，提供可操作的溝通模板；④知行統(tǒng)一：鼓勵小彤參加校合唱團(tuán)，用音樂替代自傷行為，在集體活動中體驗(yàn)成功，逐步建立新的情緒調(diào)節(jié)“腳本”。31.材料：某校推行“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”改革，物理教師趙老師設(shè)計(jì)“制作一輛能載人的太陽能小車”項(xiàng)目，涉及物理、工程、數(shù)學(xué)、美術(shù)多學(xué)科。項(xiàng)目啟動后，學(xué)生熱情高漲，但很快暴露問題：部分學(xué)生把大量時(shí)間花在車身彩繪，忽視動力計(jì)算；小組分工固化，學(xué)霸包攬核心任務(wù)，學(xué)困生淪為“打雜”；家長投訴“不務(wù)正業(yè)，影響中考”。期中考試該班物理平均分下滑3分，年級組長要求“立即停止項(xiàng)目，回歸常規(guī)教學(xué)”。問題：（1）請從課程資源開發(fā)與利用角度，分析項(xiàng)目化學(xué)習(xí)遭遇困境的原因。（6分）（2）結(jié)合合作學(xué)習(xí)理論，提出改進(jìn)建議。（8分）【參考答案】（1）原因：①課程資源篩選失衡——教師只提供“有趣”任務(wù)，缺乏關(guān)鍵概念腳手架，導(dǎo)致學(xué)生把資源投入低認(rèn)知活動；②人力資源配置缺位——未對“學(xué)霸壟斷”建立角色輪換與互賴機(jī)制，浪費(fèi)學(xué)困生潛能；③文化資源沖突——學(xué)校評價(jià)仍以分?jǐn)?shù)為核心，家長對“非考試內(nèi)容”容忍度低，項(xiàng)目缺乏制度“安全墊”。（2）改進(jìn)：①互賴設(shè)計(jì)：采用“拼圖法”，將動力計(jì)算、能量轉(zhuǎn)換、美學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)為不同專家組，先分學(xué)科研究再回原組分享，確保人人掌握關(guān)鍵知識；②角色卡片：每兩天輪換“工程師—記錄員—質(zhì)檢員—時(shí)間管理員”角色，防止固化；③評價(jià)改革：引入“過程性+增值性”評價(jià)，把項(xiàng)目表現(xiàn)折算為期末加分，緩解家長焦慮；④資源拓展：邀請高校太陽能車隊(duì)隊(duì)員線上評審，提供真實(shí)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，提升任務(wù)真實(shí)度與認(rèn)知挑戰(zhàn)。32.材料：語文教師陳老師在高一開設(shè)“整本書閱讀《鄉(xiāng)土中國》”選修，采取“學(xué)生自主閱讀—小組展示—教師點(diǎn)撥”流程。第一次課上，學(xué)生抱怨“看不懂、太枯燥”，小組展示只是“復(fù)制百度百科”。陳老師反思：自己過度放手，缺乏閱讀策略支持。第二次課，陳老師提供“概念圈—批注—思維導(dǎo)圖”工具包，示范如何用“差序格局”分析校園人際關(guān)系。學(xué)生興趣驟升，但新的問題出現(xiàn)：部分學(xué)生把“差序格局”套用到所有現(xiàn)象，出現(xiàn)“過度詮釋”；還有學(xué)生質(zhì)疑“費(fèi)孝通觀點(diǎn)已過時(shí)”。問題：（1）請結(jié)合“最近發(fā)展區(qū)”理論，評析陳老師兩次教學(xué)調(diào)整。（6分）（2）面對學(xué)生“觀點(diǎn)過時(shí)”的質(zhì)疑，教師如何引導(dǎo)其進(jìn)行批判性閱讀？（8分）【參考答案】（1）第一次教學(xué)處于學(xué)生“現(xiàn)有發(fā)展水平”——缺乏學(xué)術(shù)閱讀經(jīng)驗(yàn)，教師未提供支架，導(dǎo)致任務(wù)難度遠(yuǎn)高于學(xué)生能力，出現(xiàn)挫?。坏诙翁峁┕ぞ甙c示范，恰好在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)搭建“腳手架”，使學(xué)生能完成原本無法獨(dú)立完成的學(xué)術(shù)閱讀，符合維果斯基“支架式教學(xué)”要義。（2）①示范“歷史語境”分析：教師提供1947年鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)和2023年鄉(xiāng)村GDP對比，讓學(xué)生理解“差序格局”提出的時(shí)代背景，避免以今非古；②引入“對話式閱讀”：給出閻云翔《禮物的流動》中“差序格局修正”觀點(diǎn)，讓學(xué)生用“同意—質(zhì)疑—補(bǔ)充”三段式寫批注，在經(jīng)典與當(dāng)代對話中形成自己的判斷；③建立“證據(jù)