整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計與實施建議——以《水滸傳》整本書閱讀為例摘要：《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》提出了整本書閱讀任務(wù)群，通過此任務(wù)群的實施培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。但任務(wù)群的設(shè)計和實施對于廣大一線小學(xué)語文教師來說比較陌生。本文結(jié)合《水滸傳》整本書閱讀任務(wù)群的設(shè)計，就創(chuàng)設(shè)真實情境，設(shè)計進階學(xué)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)運用閱讀方法、策略等方面進行了探討，對整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群的實施提出了建議。關(guān)鍵詞：整本書閱讀任務(wù)群；水滸傳；學(xué)習(xí)任務(wù)；學(xué)科核心素養(yǎng)“整本書閱讀”這個概念其實大家并不陌生，但是作為拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，“整本書閱讀”這個概念似乎又是陌生的。將整本書閱讀放到學(xué)習(xí)任務(wù)群的環(huán)境中，該怎么去把握和實施呢？本文中，筆者將以《水滸傳》整本書閱讀（五年級下冊）為例，探討如何實施“整本書閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群。一、整本書閱讀從歷史延續(xù)來講，各個時代在課程內(nèi)容上都有整本書閱讀的位置。早在1941年，葉圣陶就提出了“讀整本的書”，他在《論中學(xué)國文課程標準的修訂》中這樣表述:“把整本書作主體，把單篇短章作輔佐”。這是葉圣陶先生第一次提出“讀整本書”這一概念?！读x務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《新課標》）對于整本書閱讀也非常重視，明確指出：“倡導(dǎo)少做題，多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書，注重閱讀引導(dǎo)，培養(yǎng)讀書興趣，提高讀書品味。”同時，《新課標》設(shè)置了整本書閱讀任務(wù)群。把整本書閱讀從課外活動變?yōu)檎Z文課程的內(nèi)容，成為語文教師必教的內(nèi)容，也成為學(xué)生必學(xué)的內(nèi)容。旨在引導(dǎo)學(xué)生在具體的語文實踐活動中，根據(jù)自己的閱讀目的和興趣來選擇選擇合適的圖書，并根據(jù)需要制訂閱讀計劃，運用多種方法閱讀整本書；利用形式多樣的讀書分享活動分享閱讀心得，交流研討閱讀中出現(xiàn)的問題，積累豐富的閱讀經(jīng)驗，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。二、選擇《水滸傳》的原因《水滸傳》是中國歷史上第一部用白話文寫成的長篇小說。小說極力刻畫了水滸英雄的“忠、信、義”的優(yōu)秀品質(zhì)，在塑造人物形象方面有特別突出的藝術(shù)經(jīng)驗，能通過人物的行動去表現(xiàn)不同的性格特征。這些英雄人物形象有血有肉，栩栩如生。因此選取合適的角度引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀欣賞，可以發(fā)展學(xué)生的語言運用能力，審美能力與思維能力。統(tǒng)編版小學(xué)語文教科書課文中選入了中國古典四大名著中的片段，五年級下冊的第二單元人文主題為“走近中國古典名著”，圍繞著這一主題編排了選自中國四大古典名著中的四篇課文。其中精讀課文《景陽岡》講述的是武松打虎的故事，選自《水滸傳》。單元“快樂讀書吧”中就推薦閱讀整本的古典名著，就是以單元選文作為推手，引導(dǎo)學(xué)生進行整本書閱讀，將在課堂上學(xué)習(xí)的閱讀方法延伸到整本的古典名著的閱讀中去，認識經(jīng)典人物，品味精彩故事。由課本中單篇課文的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，繼而轉(zhuǎn)向閱讀整本書，進行整本書閱讀的指導(dǎo)，從教學(xué)來講可以做到無縫銜接。三、《水滸傳》整本書閱讀任務(wù)群設(shè)計思路與實施建議《新課標》中對“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”作了如下表述：“義務(wù)教育語文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)。設(shè)計語文學(xué)習(xí)任務(wù)，要圍繞特定學(xué)習(xí)主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實踐活動。語文學(xué)習(xí)任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實踐性、綜合性?！苯Y(jié)合《水滸傳》的特點，我們可以創(chuàng)設(shè)與孩子閱讀實踐緊密相連的真實情境，通過有梯度的閱讀任務(wù)激發(fā)孩子的閱讀欲望，幫助其有目的地閱讀，從不同層面提高孩子的閱讀能力，讓孩子閱讀有收獲。（一）創(chuàng)設(shè)真實的閱讀情境，激發(fā)閱讀內(nèi)驅(qū)力整本書閱讀的主體是學(xué)生，學(xué)生在自由而開放的狀態(tài)下進行閱讀，在閱讀中產(chǎn)生獨特的見解和思考，從而獲得完整而又深刻的沉浸式體驗。作為閱讀領(lǐng)航者，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)有價值有意義的真實情境，激發(fā)學(xué)生閱讀的內(nèi)驅(qū)力，吸引學(xué)生積極參與閱讀。整本書閱讀本身是一個比較大的工程，可以設(shè)計一個核心的任務(wù)讓學(xué)生去完成。教師把這個任務(wù)交給學(xué)生，讓學(xué)生明確具體要求后，按照這個任務(wù)去閱讀，這樣才能讓自主探究的學(xué)習(xí)方式在整本書閱讀過程中得以體現(xiàn)。1.

關(guān)注整本書的教學(xué)價值，確立有意義的閱讀主題。教師應(yīng)從整本書的內(nèi)容及表達細節(jié)入手，指導(dǎo)學(xué)生在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，獲取這本書的文學(xué)價值、精神價值。同時，不同于一般的閱讀，整本書閱讀的指導(dǎo)，教師還需注意引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者的表達方式，通過對文本結(jié)構(gòu)和表達細節(jié)的不斷探究，

使得學(xué)生的語言表達發(fā)生實質(zhì)性的變化，在遣詞造句中受到潛移默化的影響。2.

研究不同年齡段學(xué)生的閱讀需求，提出真實的驅(qū)動性核心任務(wù)，統(tǒng)領(lǐng)整個閱讀過程，營造閱讀實踐的積極氛圍，誘發(fā)學(xué)生閱讀的深層動機。3.

依據(jù)不同書本的文體特點，設(shè)置適宜的情境。比如童話故事、民間故事宜講述，寓言故事宜明理，科普作品宜探究……以《水滸傳》為例，關(guān)注小說“官逼民反，民不得不反”的核心思想，可以將核心任務(wù)設(shè)為“評頭論足說反抗”，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力；關(guān)注小說精彩的故事情節(jié)，可以將主題定為“好漢故事擂臺賽”，提高學(xué)生的口頭表達能力；還可以舉行“梁山故事匯演”，訓(xùn)練學(xué)生的將文本轉(zhuǎn)換為劇本的能力和表演能力；還可以舉行“水滸文化節(jié)”，開展別樣的傳統(tǒng)文化節(jié)、酒文化節(jié)、古戰(zhàn)文化節(jié)等，樹立學(xué)生的價值觀?？傊?，不同的人讀水滸，其感觸不一樣；不同的人來教學(xué)，其教學(xué)的側(cè)重點也不盡相同。（二）設(shè)計進階性任務(wù)，引導(dǎo)持續(xù)閱讀毋庸置疑，選擇的“整本書”只是學(xué)習(xí)的材料，是學(xué)習(xí)的物質(zhì)基礎(chǔ)，還不是語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容，具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容還應(yīng)通過學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計來體現(xiàn)。《新課標》中提到，第三學(xué)段學(xué)生的整本書閱讀應(yīng)在“閱讀”的基礎(chǔ)上進行“梳理、反思”，讓學(xué)生與同學(xué)分享“整本書閱讀的經(jīng)歷、體會和閱讀方法”，從整本書閱讀走向?qū)W生的反思。因此，整本書閱讀的學(xué)習(xí)內(nèi)容不只是書的內(nèi)容，最終要以學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展為目標，要引導(dǎo)學(xué)生對閱讀進行反思，進而積累經(jīng)驗，發(fā)展能力。這樣一來學(xué)習(xí)內(nèi)容就不再僅是一本書，而是完成一個或者多個學(xué)習(xí)任務(wù)。教師需要結(jié)合整本書的教學(xué)價值和學(xué)生的年段特點，把一本書的內(nèi)容演變成多個進階的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)活動。只有學(xué)生進入到喜歡的學(xué)習(xí)活動，才能積極地持續(xù)地閱讀。教師可以結(jié)合《水滸傳》的特點，對照學(xué)段要求，找到整本書閱讀能力的提升點，通過繪制“故事地圖”，綜合設(shè)計分層次的閱讀實踐活動，通過這些活動的開展，讓學(xué)生積極投入到整本書閱讀中去。圖1

《水滸傳》閱讀地圖（三）搭建閱讀支架，指導(dǎo)策略方法的運用我們一定要認識到，整本書閱讀并不是脫離課堂教學(xué)而孤立存在的，它必須與課堂閱讀教學(xué)緊密地結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生鞏固遷移課內(nèi)所學(xué)的閱讀方法，從而形成自己的閱讀能力。小學(xué)語文統(tǒng)編版教材從三年級至六年級每個年級都安排了一個閱讀策略單元，并且，編者將130多個語文要素分散到教材的各個單元。整本書閱讀策略的運用就需要與統(tǒng)編教材的內(nèi)容有機結(jié)合起來，在綜合運用的同時突出年段特點，促進鞏固遷移。一調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在整本書閱讀過程中，制約著學(xué)生閱讀興趣和習(xí)慣培養(yǎng)的因素主要有：“不知道該怎么讀，缺少方法”，占比64.9％。由此可見掌握有效的閱讀方法是深度閱讀持續(xù)的保障。試想，學(xué)生如果在閱讀上長期存在閱讀困難，卻得不到有效的關(guān)注，更不能獲得一定的方法指導(dǎo)，就很有可能會磨滅他們對閱讀的興趣和熱情?！端疂G傳》在人物形象塑造上具有典型性。金圣嘆曾這樣評價《水滸傳》的人物形象塑造：達到了“人有其性情，人有尤其氣質(zhì)，人有其形狀，人有其聲口”的境界。因此在閱讀《水滸傳》時，可以把閱讀重點放在“識梁山好漢”上，那在以“水滸英雄風(fēng)云榜”為主題的任務(wù)群中，怎樣搭建支架，引導(dǎo)學(xué)生運用閱讀方法與策略，關(guān)注小說人物形象呢？1.

繪制人物形象卡，運用閱讀方法以《水滸傳》中的重點人物豹子頭林沖為例，林沖本是京中八十萬禁軍的槍棒教頭，因自己年輕貌美的妻子被高衙內(nèi)看上多次遭到陷害，最終走投無路被逼上梁山。小說中通過人物細節(jié)描寫將林沖武藝高強、有勇有謀卻又謹小慎微、委曲求全的形象刻畫得淋漓盡致。怎樣引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人物的細節(jié)描寫，感受人物的形象呢？人物形象卡的繪制可以利用圖表，多方位、多角度地展現(xiàn)人物性格，準確把握人物形象。圖2

《水滸英雄卡》隨著閱讀的深入，為了完成小說重要人物或者“我喜歡的人物”形象卡（《水滸英雄卡》）的繪制，學(xué)生關(guān)注主要情節(jié)、主要事例，感受人物的性格特征，使得人物形象日益豐滿。在人物形象卡（《水滸英雄卡》）的完善過程中，學(xué)生自覺不自覺地運用閱讀方法，關(guān)注人物的細節(jié)描寫，從語言、動作、神態(tài)中揣摩人物形象，閱讀能力得以發(fā)展。2.

梳理情節(jié)線索，運用閱讀策略林沖是《水滸傳》中第一個被逼上梁山的好漢，也是《水滸傳》中頗具爭議的人物形象，把他的身份、經(jīng)歷及性格成長等聯(lián)系起來，可以幫助學(xué)生對人物成長以及水滸文化有深刻的理解。在《水滸傳》中，關(guān)于林沖的故事分布在第七回、第八回、第九回、第十回、第十九回，為了了解林沖這一人物形象，就需要學(xué)生有目的地閱讀相關(guān)章節(jié)，將散落在各個章節(jié)中的故事情節(jié)給串起來。再通過情節(jié)圖的繪制，把主要事件標注在曲線上，以這樣一張山形圖（圖3）形成較為完整的情節(jié)線索鏈，幫助學(xué)生理清事情發(fā)展的脈絡(luò)，感知情節(jié)的變化和林沖性格的成長。圖3

情節(jié)線索圖（四）創(chuàng)設(shè)分享平臺，展示閱讀成果

小學(xué)階段的整本書閱讀以交流讀書心得、分享讀書經(jīng)驗為活動的組織原則?！缎抡n標》強調(diào)了兩點：交流讀書心得和分享讀書經(jīng)驗，由書的閱讀到人的發(fā)展，這是設(shè)計整本書閱讀活動的基本原則，二者要統(tǒng)籌兼顧，綜合考慮。為突出語文學(xué)科的實踐性，整本書閱讀的交流活動以語文實踐活動為主，“如：師生共讀、同伴共讀，朗誦會、故事會、戲劇節(jié)”?！皫熒沧x”“同伴共讀”是整本書閱讀的方式，“朗誦會”“故事會”“戲劇節(jié)”是讀書交流的方式。教師積極組織學(xué)生在閱讀之后進行閱讀交流，在形式多樣的閱讀交流活動中分享自己閱讀的成果和在閱讀過程中的收獲。通過這些活動，學(xué)生可以相互借鑒彼此的閱讀方法和閱讀技巧，完善自己的閱讀體系，更加從容地閱讀。

在《水滸傳》的整個閱讀過程當(dāng)中，結(jié)合任務(wù)群的實施與推進，可組織多次的讀書分享交流。如：在“英雄人物我來繪”環(huán)節(jié)可以結(jié)合學(xué)生的閱讀，分享交流“我認識的水滸英雄”，在完成重要人物的“水滸英雄卡片”繪制以后，還可以進行“水滸英雄卡片”的展示與評價；在“精彩情節(jié)我來研”活動中，大家可以分享交流小說中“我認為最精彩的故事情節(jié)”，可以用師生共讀，同伴共讀的方式交流自己的閱讀所得，同時，通過情節(jié)的梳理，聚焦精彩環(huán)節(jié)，通過品讀、細讀、研讀等方式，在細節(jié)描寫中感受人物形象和人物性格?！敖?jīng)典故事我來講”是學(xué)生閱讀整本書后的成果展現(xiàn)，把閱讀和思考的成果通過繪聲繪色講“我最喜歡的水滸故事”展現(xiàn)出來，甚至還可以根據(jù)小說的描寫，將文本進行轉(zhuǎn)換，著手改編小劇本，演一演“我印象最深的水滸故事”。在分享交流的過程中，教師一定要充分發(fā)揮