學(xué)校提高課堂教學(xué)質(zhì)量實(shí)施方案（2026年修訂）為深入貫徹落實(shí)黨的教育方針，全面提升課堂教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建高效、生動(dòng)、有深度的課堂教學(xué)新生態(tài)，根據(jù)《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》《教育部關(guān)于加快推進(jìn)教育數(shù)字化的意見》等文件精神，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，特制定本方案。一、指導(dǎo)思想以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，全面落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，堅(jiān)持“學(xué)生中心、素養(yǎng)導(dǎo)向、質(zhì)量為本”的課堂教學(xué)理念，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為引領(lǐng)，以課堂教學(xué)改革為主線，以教師專業(yè)發(fā)展為支撐，以教育技術(shù)融合為驅(qū)動(dòng)，著力破解學(xué)生參與度不足、教學(xué)方法單一、評(píng)價(jià)反饋滯后等突出問(wèn)題，全面提升課堂教學(xué)的針對(duì)性、有效性和吸引力，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性地發(fā)展。二、工作目標(biāo)通過(guò)三年持續(xù)推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)以下目標(biāo)：第一，課堂教學(xué)效率顯著提升。學(xué)生課堂參與度達(dá)到85%以上，課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成率提高15個(gè)百分點(diǎn)，學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)優(yōu)秀率年均增長(zhǎng)3個(gè)百分點(diǎn)。第二，教師教學(xué)能力明顯增強(qiáng)。全體教師熟練掌握3種以上有效教學(xué)方法，骨干教師占比達(dá)到40%以上，每年培養(yǎng)區(qū)級(jí)以上教學(xué)能手不少于5名。第三，課堂教學(xué)生態(tài)持續(xù)優(yōu)化。形成“精準(zhǔn)備課—高效授課—及時(shí)反饋—持續(xù)改進(jìn)”的質(zhì)量閉環(huán)，建成校級(jí)精品課程資源庫(kù)，開發(fā)特色校本課程不少于10門。第四，技術(shù)賦能效果充分顯現(xiàn)。教師信息化教學(xué)應(yīng)用能力達(dá)標(biāo)率100%，智慧課堂覆蓋率達(dá)到60%以上，數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的精準(zhǔn)教學(xué)模式基本形成。三、基本原則第一，堅(jiān)持學(xué)生中心。尊重學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和個(gè)體差異，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓每一個(gè)學(xué)生在課堂上都有真實(shí)的學(xué)習(xí)發(fā)生。第二，堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向。聚焦當(dāng)前課堂教學(xué)存在的突出問(wèn)題，靶向施策、精準(zhǔn)發(fā)力，切實(shí)解決“滿堂灌”“低效耗時(shí)”等頑疾。第三，堅(jiān)持系統(tǒng)推進(jìn)。統(tǒng)籌課程建設(shè)、教學(xué)實(shí)施、教師發(fā)展、技術(shù)應(yīng)用、評(píng)價(jià)改革等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，形成整體合力。第四，堅(jiān)持務(wù)實(shí)管用。注重措施的可操作性和實(shí)效性，不搞形式主義，讓改革真正落到課堂、見到實(shí)效。四、重點(diǎn)任務(wù)（一）精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)，解決“教什么”的問(wèn)題當(dāng)前部分教師備課時(shí)目標(biāo)定位模糊，存在“照本宣科”現(xiàn)象，導(dǎo)致教學(xué)缺乏針對(duì)性。為此，實(shí)施“三維目標(biāo)定位法”，從知識(shí)、能力、素養(yǎng)三個(gè)維度科學(xué)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。在具體操作上，推行“六步備課思維模型”，要求教師備課時(shí)依次完成以下步驟：研讀課程標(biāo)準(zhǔn)明確學(xué)段要求，分析教材內(nèi)容把握知識(shí)脈絡(luò)，診斷學(xué)生學(xué)情掌握認(rèn)知基礎(chǔ)，設(shè)定三維目標(biāo)確?？蓽y(cè)可評(píng)，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)匹配目標(biāo)達(dá)成，預(yù)設(shè)評(píng)價(jià)方式檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。建立“學(xué)生問(wèn)題—學(xué)科問(wèn)題—教學(xué)問(wèn)題”三級(jí)轉(zhuǎn)化機(jī)制。教師在備課前通過(guò)問(wèn)卷、訪談等方式收集學(xué)生真實(shí)困惑，將其轉(zhuǎn)化為學(xué)科層面的探究問(wèn)題，再分解為具體可實(shí)施的教學(xué)任務(wù)，確保教學(xué)目標(biāo)源于學(xué)生需求、服務(wù)學(xué)生發(fā)展。實(shí)行備課審核制度。教研組長(zhǎng)對(duì)組內(nèi)教師教案進(jìn)行周審核，重點(diǎn)檢查教學(xué)目標(biāo)是否具體明確、是否體現(xiàn)素養(yǎng)導(dǎo)向、是否符合學(xué)情實(shí)際，審核不通過(guò)的須修改后方可使用。（二）深度解析教學(xué)內(nèi)容，解決“教到位”的問(wèn)題部分教師對(duì)教材理解停留在表面，知識(shí)講解缺乏深度和關(guān)聯(lián)性。為此，推行“概念網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法”，構(gòu)建有深度、有聯(lián)系的知識(shí)體系。具體做法包括三個(gè)層面：一是抽象概念具象化，對(duì)于學(xué)生難以理解的抽象概念，運(yùn)用類比、模型、實(shí)驗(yàn)等方式使其可感知可理解，如用“水流模型”解釋電流原理，用“搭積木”理解分?jǐn)?shù)運(yùn)算；二是學(xué)科內(nèi)知識(shí)結(jié)構(gòu)化，以核心概念為統(tǒng)領(lǐng)，建立章節(jié)之間、單元之間的知識(shí)關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生形成完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；三是跨學(xué)科聯(lián)系可視化，在學(xué)科教學(xué)中主動(dòng)滲透相關(guān)學(xué)科知識(shí)，打破學(xué)科壁壘，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。實(shí)施大單元教學(xué)改革。以學(xué)期為周期，各學(xué)科教研組對(duì)教材進(jìn)行二次開發(fā)，打破課時(shí)限制，以核心概念或主題為統(tǒng)領(lǐng)重組教學(xué)內(nèi)容，形成“單元整體設(shè)計(jì)—課時(shí)分解實(shí)施—單元綜合評(píng)價(jià)”的教學(xué)流程。語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)三科率先試點(diǎn)，每學(xué)期完成不少于2個(gè)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)。建立教學(xué)內(nèi)容更新機(jī)制。密切關(guān)注學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)和社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，每學(xué)期各教研組至少更新10%的教學(xué)案例和素材，確保教學(xué)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)、鮮活生動(dòng)。（三）靈活運(yùn)用教學(xué)方法，解決“怎么教”的問(wèn)題傳統(tǒng)“滿堂灌”式教學(xué)仍有市場(chǎng)，學(xué)生被動(dòng)接受多、主動(dòng)探究少。為此，全面推行主動(dòng)學(xué)習(xí)策略，構(gòu)建“三階互動(dòng)模型”。第一階段為個(gè)體探究。課堂教學(xué)中設(shè)置不少于5分鐘的獨(dú)立思考環(huán)節(jié)，采用“思考—記錄”策略，讓學(xué)生先獨(dú)立思考問(wèn)題并書面記錄想法，為后續(xù)交流奠定基礎(chǔ)。第二階段為小組協(xié)作。運(yùn)用“同伴互學(xué)”策略，學(xué)生在獨(dú)立思考基礎(chǔ)上與同伴交流討論，通過(guò)觀點(diǎn)碰撞深化理解。推廣“小先生制”，讓學(xué)生擔(dān)任小老師講解知識(shí)點(diǎn)，在互教互學(xué)中提升表達(dá)能力和思維品質(zhì)。第三階段為全班共創(chuàng)。通過(guò)匯報(bào)展示、質(zhì)疑辯論、成果分享等方式，實(shí)現(xiàn)思維碰撞和知識(shí)建構(gòu)。教師適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)，幫助學(xué)生突破認(rèn)知障礙，形成正確結(jié)論。建立教學(xué)方法庫(kù)。系統(tǒng)梳理情境教學(xué)法、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)法、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、案例教學(xué)法、探究式學(xué)習(xí)等有效教學(xué)方法，明確每種方法的適用場(chǎng)景和操作要領(lǐng)，供教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情靈活選用。要求每位教師熟練掌握3種以上教學(xué)方法，每學(xué)期至少嘗試1種新方法。實(shí)施“結(jié)構(gòu)化停頓”策略。借鑒“有目的暫?！苯?jīng)驗(yàn)，要求教師在講授15至20分鐘后，安排2至3分鐘的反思討論環(huán)節(jié)，通過(guò)提問(wèn)、小測(cè)、討論等方式檢驗(yàn)學(xué)生理解程度，及時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏。（四）扎實(shí)落實(shí)教學(xué)過(guò)程，解決“教扎實(shí)”的問(wèn)題部分課堂存在“前松后緊”“虎頭蛇尾”現(xiàn)象，教學(xué)過(guò)程不夠扎實(shí)。為此，實(shí)施“三實(shí)教學(xué)法”，構(gòu)建遞進(jìn)式能力培養(yǎng)體系?！叭龑?shí)”即實(shí)訓(xùn)、實(shí)操、實(shí)戰(zhàn)。實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)強(qiáng)化基礎(chǔ)訓(xùn)練，通過(guò)典型例題、規(guī)范練習(xí)夯實(shí)基本功；實(shí)操環(huán)節(jié)注重方法應(yīng)用，設(shè)計(jì)變式練習(xí)、綜合題目提升遷移能力；實(shí)戰(zhàn)環(huán)節(jié)聚焦問(wèn)題解決，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題。三個(gè)環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)、相互銜接，形成完整的能力培養(yǎng)鏈條。落實(shí)課堂教學(xué)基本規(guī)范。制定《課堂教學(xué)基本規(guī)范》，對(duì)導(dǎo)入、講授、練習(xí)、小結(jié)、作業(yè)布置等環(huán)節(jié)提出明確要求。導(dǎo)入環(huán)節(jié)不超過(guò)3分鐘，須有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；講授環(huán)節(jié)重難點(diǎn)突出，講練結(jié)合；練習(xí)環(huán)節(jié)分層設(shè)計(jì)，當(dāng)堂反饋；小結(jié)環(huán)節(jié)學(xué)生參與，梳理要點(diǎn)；作業(yè)布置適量精準(zhǔn)，體現(xiàn)分層。建立課堂巡查制度。教務(wù)處每周組織不少于2次隨機(jī)推門聽課，重點(diǎn)檢查教學(xué)規(guī)范執(zhí)行情況、學(xué)生參與狀態(tài)、目標(biāo)達(dá)成程度等。建立課堂教學(xué)問(wèn)題清單，對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)反饋、限期整改、跟蹤復(fù)查。（五）創(chuàng)新融合教學(xué)技術(shù)，解決“教得活”的問(wèn)題信息技術(shù)與課堂教學(xué)融合不夠深入，技術(shù)應(yīng)用停留在簡(jiǎn)單展示層面。為此，推進(jìn)“技術(shù)—學(xué)科—教學(xué)”深度融合，打造智慧課堂。構(gòu)建“三維智慧課堂”體系。課前依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)推送預(yù)習(xí)資源，學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)，系統(tǒng)自動(dòng)采集預(yù)習(xí)數(shù)據(jù)；課中運(yùn)用智能終端開展互動(dòng)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)即時(shí)反饋、精準(zhǔn)點(diǎn)撥；課后推送個(gè)性化練習(xí)，系統(tǒng)自動(dòng)批改并生成學(xué)情報(bào)告，教師據(jù)此進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)。建設(shè)數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)。組織骨干教師開發(fā)微課、課件、題庫(kù)等數(shù)字資源，三年內(nèi)建成覆蓋主要學(xué)科的校級(jí)資源庫(kù)。積極引入國(guó)家智慧教育平臺(tái)優(yōu)質(zhì)資源，實(shí)現(xiàn)資源共建共享。開展教師信息素養(yǎng)提升培訓(xùn)。分層分類開展培訓(xùn)，新入職教師須通過(guò)信息化教學(xué)能力基礎(chǔ)認(rèn)證，骨干教師須達(dá)到信息化教學(xué)創(chuàng)新應(yīng)用水平。每學(xué)期組織1次信息化教學(xué)比賽，推廣典型案例和優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)。探索人工智能輔助教學(xué)。在條件成熟的班級(jí)試點(diǎn)AI輔助教學(xué)，利用智能批改、學(xué)情分析、個(gè)性化推薦等功能，減輕教師事務(wù)性負(fù)擔(dān)，提升教學(xué)精準(zhǔn)度。（六）趣味激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，解決“愛學(xué)習(xí)”的問(wèn)題部分學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，課堂上“人在心不在”。為此，實(shí)施“四趣教學(xué)法”，構(gòu)建趣味學(xué)習(xí)生態(tài)?！八娜ぁ奔辞榫臣と?、問(wèn)題引趣、成果享趣、反饋固趣。情境激趣要求教師創(chuàng)設(shè)生活化、游戲化、探究性的教學(xué)情境，讓學(xué)生在真實(shí)或模擬情境中感受學(xué)習(xí)的意義和樂(lè)趣；問(wèn)題引趣通過(guò)設(shè)置有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題激發(fā)認(rèn)知沖突，驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究；成果享趣為學(xué)生搭建展示平臺(tái)，讓學(xué)生在成果分享中獲得成就感和價(jià)值感；反饋固趣通過(guò)及時(shí)肯定、正向激勵(lì)強(qiáng)化學(xué)習(xí)信心。推行“小先生”課堂模式。借鑒溫州市未來(lái)小學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在課堂上設(shè)置“小先生”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生輪流擔(dān)任小老師，講解知識(shí)點(diǎn)、組織討論、點(diǎn)評(píng)作業(yè)。該模式遵循“獨(dú)學(xué)—共學(xué)—?jiǎng)?chuàng)學(xué)”三階路徑，使學(xué)生在角色轉(zhuǎn)換中深化理解、提升能力。開發(fā)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)項(xiàng)目。每學(xué)期設(shè)計(jì)1至2個(gè)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)項(xiàng)目，整合多學(xué)科知識(shí)，讓學(xué)生在真實(shí)問(wèn)題解決中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的綜合性和趣味性。如設(shè)計(jì)“校園氣象站”項(xiàng)目，整合數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)、科學(xué)觀測(cè)、信息技術(shù)、語(yǔ)文表達(dá)等學(xué)科內(nèi)容，讓學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐中綜合運(yùn)用知識(shí)。關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)。每月開展1次學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)調(diào)查，了解學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的滿意度和改進(jìn)建議，將調(diào)查結(jié)果作為教學(xué)改進(jìn)的重要依據(jù)。五、保障措施（一）加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)成立提高課堂教學(xué)質(zhì)量工作領(lǐng)導(dǎo)小組，校長(zhǎng)任組長(zhǎng)，分管副校長(zhǎng)任副組長(zhǎng)，教務(wù)處、教研室、年級(jí)組負(fù)責(zé)人為成員。領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)方案制定、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、督導(dǎo)檢查、考核評(píng)價(jià)等工作，每月召開1次工作推進(jìn)會(huì)，研究解決實(shí)施過(guò)程中的困難和問(wèn)題。（二）強(qiáng)化教研支撐充分發(fā)揮教研組、備課組作用，健全“周集備、月教研、期總結(jié)”工作機(jī)制。周集備聚焦一周教學(xué)內(nèi)容，統(tǒng)一進(jìn)度、共享資源、研討方法；月教研圍繞專題深入研究，開展課例研究、問(wèn)題會(huì)診；期總結(jié)進(jìn)行階段復(fù)盤，梳理經(jīng)驗(yàn)、查找不足、改進(jìn)計(jì)劃。實(shí)施“磨課”制度。新教師每學(xué)期至少完成2輪磨課，骨干教師每學(xué)期至少完成1輪磨課。磨課采用“說(shuō)課—上課—評(píng)課—改課—再上課”流程，通過(guò)反復(fù)打磨提升教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施水平。（三）完善評(píng)價(jià)機(jī)制建立多元課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系。從教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容處理、方法運(yùn)用、學(xué)生參與、目標(biāo)達(dá)成等維度設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表，采用領(lǐng)導(dǎo)評(píng)、同行評(píng)、學(xué)生評(píng)相結(jié)合的方式，全面客觀評(píng)價(jià)教師課堂教學(xué)質(zhì)量。實(shí)行課堂教學(xué)質(zhì)量等級(jí)認(rèn)定制度。每學(xué)期對(duì)全體教師進(jìn)行課堂教學(xué)質(zhì)量等級(jí)認(rèn)定，分為優(yōu)秀、良好、合格、待改進(jìn)四個(gè)等級(jí)。等級(jí)認(rèn)定結(jié)果與績(jī)效考核、評(píng)優(yōu)評(píng)先、職稱晉升掛鉤，優(yōu)秀等級(jí)教師在評(píng)優(yōu)評(píng)先中優(yōu)先推薦，待改進(jìn)等級(jí)教師須制定整改計(jì)劃并接受跟蹤指導(dǎo)。（四）落實(shí)條件保障加大課堂教學(xué)改革經(jīng)費(fèi)投入，設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)用于教師培訓(xùn)、資源開發(fā)、設(shè)備更新、課題研究等。優(yōu)先保障教學(xué)一線需求，逐步改善智慧教室、錄播教室、學(xué)科實(shí)驗(yàn)室等教學(xué)設(shè)施條件。建立激勵(lì)機(jī)制。設(shè)立“課堂教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)秀獎(jiǎng)”“教學(xué)改革創(chuàng)新獎(jiǎng)”等專項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)在課堂教學(xué)改革中表現(xiàn)突出的教師和教研組給予表彰獎(jiǎng)勵(lì)。將課堂教學(xué)質(zhì)量作為教師年度考核、績(jī)效分配的核心指標(biāo)，切實(shí)樹立質(zhì)量導(dǎo)向。六、實(shí)施步驟第一階段：動(dòng)員部署階段（第一學(xué)期前兩個(gè)月）召開全校動(dòng)員大會(huì)，統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)；組織方案解讀和專題培訓(xùn)，讓全體教師理解改革意圖和具體要求；各教研組制定實(shí)施細(xì)則，明確任務(wù)分工和時(shí)間節(jié)點(diǎn)。第二階段：試點(diǎn)推進(jìn)階段（第一學(xué)期后三個(gè)月至第二學(xué)期）