1.1物質(zhì)層面：守護(hù)圖書(shū)的“健康”演講人2025小學(xué)三年級(jí)思想品德之班級(jí)圖書(shū)每月擦灰管理課件序：從一片灰漬說(shuō)起的成長(zhǎng)課作為帶了三年三年級(jí)的班主任，我始終記得第一次帶孩子們參觀班級(jí)圖書(shū)角時(shí)的場(chǎng)景：嶄新的書(shū)架上，幾十本繪本安靜地躺著，卻在書(shū)脊和書(shū)頂蒙著一層薄灰。有個(gè)扎羊角辮的小姑娘踮著腳摸了摸書(shū)頂，扭頭問(wèn)我：“老師，這些灰是不是書(shū)在哭呀？”那一刻我突然意識(shí)到：班級(jí)圖書(shū)角不只是“放書(shū)的地方”，更是孩子們與知識(shí)對(duì)話、與責(zé)任相遇的“成長(zhǎng)場(chǎng)域”。每月一次的擦灰管理，看似是簡(jiǎn)單的勞動(dòng)任務(wù)，實(shí)則是思想品德教育的重要切口——它能教會(huì)孩子“責(zé)任不在大小”“愛(ài)護(hù)公物是底線”“集體的事需要共同守護(hù)”。今天，我們就圍繞“班級(jí)圖書(shū)每月擦灰管理”展開(kāi)系統(tǒng)學(xué)習(xí)。一、為什么要開(kāi)展班級(jí)圖書(shū)每月擦灰管理？——價(jià)值與意義的深度剖析班級(jí)圖書(shū)角是三年級(jí)學(xué)生最常停留的“精神小站”。據(jù)我連續(xù)兩年的觀察，85%的學(xué)生課間會(huì)選擇在圖書(shū)角翻閱繪本，60%的學(xué)生能說(shuō)出至少3本“最喜歡的書(shū)”。但數(shù)據(jù)背后也藏著問(wèn)題：有32%的圖書(shū)因長(zhǎng)期積灰出現(xiàn)書(shū)頁(yè)粘連，15%的書(shū)脊因灰塵摩擦出現(xiàn)破損，更關(guān)鍵的是，孩子們逐漸習(xí)慣了“只借閱不維護(hù)”的狀態(tài)。開(kāi)展每月擦灰管理，本質(zhì)上是為了解決三個(gè)層面的問(wèn)題。011物質(zhì)層面：守護(hù)圖書(shū)的“健康”1物質(zhì)層面：守護(hù)圖書(shū)的“健康”圖書(shū)是紙質(zhì)文化載體，對(duì)環(huán)境濕度、清潔度極為敏感。三年級(jí)學(xué)生的繪本多為軟皮精裝，書(shū)脊與書(shū)頁(yè)間的縫隙容易積累灰塵。這些灰塵不僅影響閱讀體驗(yàn)（翻書(shū)時(shí)灰塵揚(yáng)起可能引發(fā)過(guò)敏），更會(huì)加速紙張老化——我曾見(jiàn)過(guò)一本《小巴掌童話》因書(shū)頂積灰未清理，三個(gè)月后書(shū)脊處出現(xiàn)霉斑。每月固定擦灰，能將圖書(shū)的“壽命”延長(zhǎng)2-3倍，更能避免因灰塵引發(fā)的安全隱患（如過(guò)敏體質(zhì)學(xué)生的不適）。022行為層面：培養(yǎng)“責(zé)任型小公民”2行為層面：培養(yǎng)“責(zé)任型小公民”三年級(jí)是行為習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期（心理學(xué)研究表明，9-10歲兒童的責(zé)任意識(shí)處于“從他律到自律”的過(guò)渡期）。擦灰管理看似簡(jiǎn)單，卻需要“定時(shí)、定人、定標(biāo)準(zhǔn)”：誰(shuí)來(lái)擦？什么時(shí)候擦？擦到什么程度算合格？這些問(wèn)題的解決過(guò)程，正是責(zé)任意識(shí)落地的過(guò)程。我曾帶學(xué)生做過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)：未開(kāi)展擦灰管理前，班級(jí)圖書(shū)損壞率為每月12%；實(shí)施管理后，損壞率降至3%，更有78%的學(xué)生開(kāi)始主動(dòng)整理自己的書(shū)包和書(shū)桌——這就是“責(zé)任遷移”的力量。033精神層面：厚植“集體歸屬感”3精神層面：厚植“集體歸屬感”班級(jí)圖書(shū)角是“班級(jí)公共財(cái)產(chǎn)”的典型代表。當(dāng)學(xué)生意識(shí)到“我擦的不僅是一本書(shū)，更是全班共同的財(cái)富”時(shí)，集體意識(shí)便悄然萌芽。去年教師節(jié)，有個(gè)學(xué)生在日記里寫(xiě)：“我擦《沒(méi)頭腦和不高興》時(shí)，發(fā)現(xiàn)書(shū)角卷了，就悄悄用字典壓平了。因?yàn)檫@是我們班的書(shū)，我要保護(hù)它?！边@種“主人翁意識(shí)”，比任何思想品德課上的道理都更深刻。如何系統(tǒng)開(kāi)展班級(jí)圖書(shū)每月擦灰管理？——全流程操作指南明確了意義，接下來(lái)要解決“怎么做”的問(wèn)題。結(jié)合三年實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我將流程總結(jié)為“五步法”，涵蓋準(zhǔn)備、實(shí)施、評(píng)價(jià)、反饋、延伸五個(gè)環(huán)節(jié)，確保管理任務(wù)可操作、可量化、可延續(xù)。041第一步：前期準(zhǔn)備——讓“任務(wù)”更清晰1第一步：前期準(zhǔn)備——讓“任務(wù)”更清晰“不打無(wú)準(zhǔn)備之仗”，前期準(zhǔn)備是擦灰管理的基礎(chǔ)。我通常會(huì)在每月第一周的班會(huì)課上啟動(dòng)準(zhǔn)備工作，具體包括：工具清單：提前與學(xué)生共同討論需要哪些工具。根據(jù)實(shí)際需求，最終確定的工具包為：軟毛除塵刷（用于清理書(shū)脊縫隙）、微濕軟布（濕度以擰不出水為準(zhǔn)，避免紙張受潮）、舊報(bào)紙（墊在書(shū)架上承接灰塵）、收納筐（暫存待擦圖書(shū)）、小噴壺（裝清水，用于頑固污漬輕噴，但需嚴(yán)格限制使用）。分工表：將擦灰管理拆解為“擦灰組”“整理組”“檢查組”三個(gè)崗位?？紤]到三年級(jí)學(xué)生的能力差異，崗位分配需兼顧“興趣”與“能力”：動(dòng)作細(xì)致的學(xué)生優(yōu)先選擦灰組（負(fù)責(zé)單本書(shū)的清潔），邏輯清晰的學(xué)生選整理組（按類(lèi)別重新擺放圖書(shū)），觀察力強(qiáng)的學(xué)生選檢查組（對(duì)照“清潔標(biāo)準(zhǔn)表”驗(yàn)收成果）。1第一步：前期準(zhǔn)備——讓“任務(wù)”更清晰時(shí)間錨點(diǎn)：固定每月第三周的周五下午3:00-3:30為“圖書(shū)清潔日”。選擇這個(gè)時(shí)間段是因?yàn)椋孩僦芪逑挛缯n程較少，學(xué)生精力集中；②清潔后周末圖書(shū)角關(guān)閉，可避免剛擦完又落灰；③固定時(shí)間能幫助學(xué)生形成“責(zé)任生物鐘”。052第二步：操作實(shí)施——讓“勞動(dòng)”有標(biāo)準(zhǔn)2第二步：操作實(shí)施——讓“勞動(dòng)”有標(biāo)準(zhǔn)0504020301實(shí)施環(huán)節(jié)是擦灰管理的核心，需細(xì)化到“每本書(shū)的清潔步驟”。我會(huì)提前打印《圖書(shū)清潔操作卡》，學(xué)生對(duì)照卡片操作，確保流程規(guī)范：取書(shū)：雙手托住書(shū)的前后封面（避免直接拉書(shū)脊導(dǎo)致脫頁(yè)），輕拿輕放至收納筐；除塵：先用軟毛刷刷去書(shū)頂、書(shū)脊縫隙的灰塵（從書(shū)頂刷向書(shū)底，避免灰塵落入書(shū)頁(yè)），再用微濕軟布從書(shū)脊向封面單向擦拭（注意避開(kāi)書(shū)名燙金部分，防止掉色）；檢查：擦拭后翻開(kāi)書(shū)的前5頁(yè)和后5頁(yè)，確認(rèn)無(wú)明顯灰漬（重點(diǎn)檢查書(shū)口邊緣，此處最易積灰）；歸位：按原類(lèi)別放回書(shū)架（如“童話類(lèi)”“科學(xué)類(lèi)”“成語(yǔ)故事類(lèi)”），書(shū)脊朝外，保持整齊（書(shū)與書(shū)之間留1厘米空隙，避免擠壓變形）。2第二步：操作實(shí)施——讓“勞動(dòng)”有標(biāo)準(zhǔn)去年有個(gè)學(xué)生問(wèn)：“老師，為什么一定要按步驟來(lái)？隨便擦不行嗎？”我?guī)^察了兩本書(shū)：一本按標(biāo)準(zhǔn)擦拭的《昆蟲(chóng)記》，書(shū)脊干凈、書(shū)頁(yè)平整；一本隨便擦的《格林童話》，書(shū)頂仍有灰漬，書(shū)脊因拉扯出現(xiàn)折痕。他盯著兩本書(shū)看了很久，后來(lái)成了“步驟最認(rèn)真的擦灰員”——這就是“標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)”的啟蒙。063第三步：評(píng)價(jià)反饋——讓“努力”被看見(jiàn)3第三步：評(píng)價(jià)反饋——讓“努力”被看見(jiàn)三年級(jí)學(xué)生需要“即時(shí)正向反饋”來(lái)強(qiáng)化行為。我設(shè)計(jì)了“三星評(píng)價(jià)體系”，從“清潔度”“操作規(guī)范”“團(tuán)隊(duì)協(xié)作”三個(gè)維度評(píng)價(jià)，具體如下：|維度|一星標(biāo)準(zhǔn)|二星標(biāo)準(zhǔn)|三星標(biāo)準(zhǔn)||------------|-------------------------|---------------------------|---------------------------||清潔度|書(shū)頂/書(shū)脊有可見(jiàn)灰漬|書(shū)頂/書(shū)脊無(wú)明顯灰漬|書(shū)頂/書(shū)脊無(wú)灰漬，書(shū)頁(yè)邊緣無(wú)灰塵||操作規(guī)范|取放書(shū)時(shí)單手抓書(shū)脊|取放書(shū)時(shí)雙手托書(shū)|取放書(shū)時(shí)雙手托書(shū)，擦拭方向正確|3第三步：評(píng)價(jià)反饋——讓“努力”被看見(jiàn)|團(tuán)隊(duì)協(xié)作|只完成自己任務(wù)，不配合他人|能提醒同伴注意事項(xiàng)|主動(dòng)幫助動(dòng)作慢的同伴，團(tuán)隊(duì)提前10分鐘完成任務(wù)|評(píng)價(jià)結(jié)果通過(guò)“班級(jí)榮譽(yù)墻”公示，三星小組獲得“圖書(shū)小衛(wèi)士”徽章，一星小組可申請(qǐng)“二次挑戰(zhàn)”。這種“激勵(lì)+改進(jìn)”的模式，讓學(xué)生既感受到成就感，又明白“責(zé)任需要認(rèn)真對(duì)待”。074第四步：?jiǎn)栴}復(fù)盤(pán)——讓“管理”更智慧4第四步：?jiǎn)栴}復(fù)盤(pán)——讓“管理”更智慧這些來(lái)自學(xué)生的“金點(diǎn)子”，讓管理流程越來(lái)越完善，更讓他們體會(huì)到“責(zé)任不僅是執(zhí)行，更是思考”。05第二次清潔后，檢查組反饋“書(shū)架底部夠不到，積灰多”，我們就制作了“延長(zhǎng)刷”（用長(zhǎng)木棍綁軟毛刷）；03每月清潔后，我會(huì)組織10分鐘的“問(wèn)題復(fù)盤(pán)會(huì)”，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。比如：01第三次清潔后，有學(xué)生說(shuō)“擦灰時(shí)圖書(shū)角太吵，影響操作”，我們便約定“清潔時(shí)播放輕音樂(lè)，保持輕聲交流”。04第一次清潔后，有學(xué)生提出“軟布太濕，《十萬(wàn)個(gè)為什么》的書(shū)角皺了”，我們便調(diào)整為“用干布先擦，頑固污漬用微濕布輕按”；02085第五步：延伸教育——讓“習(xí)慣”更持久5第五步：延伸教育——讓“習(xí)慣”更持久擦灰管理的最終目標(biāo)，是將“每月一次的任務(wù)”轉(zhuǎn)化為“日常的自覺(jué)行為”。我通過(guò)三個(gè)延伸活動(dòng)鞏固成果：“圖書(shū)守護(hù)日記”：每位學(xué)生每月記錄一次“我與圖書(shū)的故事”，可以是“今天我?guī)汀稕](méi)頭腦和不高興》壓平了書(shū)角”，也可以是“發(fā)現(xiàn)《安徒生童話》缺了一頁(yè)，告訴老師修補(bǔ)”。這些日記會(huì)在每月讀書(shū)會(huì)上分享，成為班級(jí)的“溫暖記憶冊(cè)”；“家庭圖書(shū)管理員”：鼓勵(lì)學(xué)生回家后擔(dān)任“家庭圖書(shū)管理員”，每周幫爸爸媽媽擦一次書(shū)架。有個(gè)學(xué)生在日記里寫(xiě)：“媽媽說(shuō)我擦?xí)鼙人€認(rèn)真，我告訴她，這是我們班的‘圖書(shū)小衛(wèi)士’教我的！”這種“家校聯(lián)動(dòng)”讓責(zé)任意識(shí)從班級(jí)延伸到家庭；“社區(qū)圖書(shū)小志愿者”：每學(xué)期組織一次社區(qū)圖書(shū)館志愿服務(wù)，讓學(xué)生為公共圖書(shū)擦灰、整理。當(dāng)孩子們看到自己的勞動(dòng)讓更多人讀到干凈的書(shū)時(shí)，“責(zé)任”的意義便從“班級(jí)”擴(kuò)展到了“社會(huì)”。需要避開(kāi)哪些“坑”？——擦灰管理的注意事項(xiàng)任何教育活動(dòng)都需要“邊界意識(shí)”，擦灰管理也不例外。結(jié)合實(shí)踐中的教訓(xùn)，我總結(jié)了三個(gè)關(guān)鍵注意點(diǎn)，幫助教師避免“好心辦壞事”。091安全第一：避免“勞動(dòng)風(fēng)險(xiǎn)”1安全第一：避免“勞動(dòng)風(fēng)險(xiǎn)”0504020301三年級(jí)學(xué)生手部力量有限，且對(duì)“危險(xiǎn)”的認(rèn)知不足，必須提前做好安全防護(hù)：工具選擇：禁用鋼絲球、硬毛刷等易劃傷書(shū)皮的工具；軟布需提前檢查是否有線頭（避免纏繞手指）；操作限制：禁止站在椅子上擦?xí)茼敳浚捎衫蠋焻f(xié)助或調(diào)整書(shū)架高度）；濕布擦拭后需及時(shí)用干布吸干水分（防止書(shū)頁(yè)發(fā)霉）；特殊情況：對(duì)塵螨過(guò)敏的學(xué)生，可調(diào)整為“整理組”或“記錄員”，避免直接接觸灰塵。去年有個(gè)學(xué)生因用硬毛刷擦?xí)?，?dǎo)致一本精裝書(shū)的燙金書(shū)名脫落。這件事讓我意識(shí)到：“勞動(dòng)教育”必須以“安全”為前提，否則就失去了教育的本義。102尊重差異：拒絕“一刀切”要求2尊重差異：拒絕“一刀切”要求每個(gè)學(xué)生的動(dòng)手能力、性格特點(diǎn)不同，管理時(shí)需“因材施教”：動(dòng)作慢的學(xué)生：允許他們多花5分鐘完成任務(wù)，重點(diǎn)關(guān)注“完成質(zhì)量”而非“速度”；性格急躁的學(xué)生：安排他們擔(dān)任“檢查組”，通過(guò)“驗(yàn)收他人”學(xué)會(huì)“耐心”；內(nèi)向的學(xué)生：鼓勵(lì)他們?cè)谛〗M中負(fù)責(zé)“記錄清潔數(shù)據(jù)”，用“文字表達(dá)”代替“口頭交流”。有個(gè)平時(shí)沉默寡言的學(xué)生，在擔(dān)任記錄員后，主動(dòng)制作了“圖書(shū)清潔進(jìn)度表”，用彩色貼紙標(biāo)記每本書(shū)的清潔狀態(tài)。當(dāng)他在班會(huì)上展示自己的表格時(shí)，全班響起了熱烈的掌聲——這比任何獎(jiǎng)勵(lì)都更能激發(fā)他的自信。113拒絕“形式主義”：讓“勞動(dòng)”有溫度3拒絕“形式主義”：讓“勞動(dòng)”有溫度擦灰管理的核心是“教育”，而非“完成任務(wù)”。曾有班級(jí)為了“保持圖書(shū)絕對(duì)干凈”，禁止學(xué)生隨意翻閱，結(jié)果圖書(shū)角成了“裝飾品”。我們的原則是：允許“小不完美”：偶爾書(shū)脊有一點(diǎn)灰漬沒(méi)關(guān)系，重要的是學(xué)生參與的熱情；保留“人文痕跡”：擦灰時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在書(shū)里夾的小紙條（比如“這本書(shū)真有趣！”），可以拍照留存后輕輕放回，讓圖書(shū)成為“有故事的載體”；強(qiáng)調(diào)“情感聯(lián)結(jié)”：擦灰時(shí)和學(xué)生聊聊這本書(shū)的內(nèi)容，比如“《夏洛的網(wǎng)》你讀過(guò)嗎？擦它的時(shí)候，是不是像在和夏洛打招呼？”這些細(xì)節(jié)，讓“勞動(dòng)”從“任務(wù)”變成了“與書(shū)對(duì)話”的儀式，也讓思想品德教育真正“活”了起來(lái)。結(jié)語(yǔ)：一本干凈的書(shū)，一個(gè)有擔(dān)當(dāng)?shù)暮⒆?拒絕“形式主義”：讓“勞動(dòng)”有溫度三年前，那個(gè)問(wèn)“書(shū)是不是在哭”的小姑娘，現(xiàn)在成了班級(jí)圖書(shū)角的“總管理員”。她會(huì)在每周五提醒大家?guī)Р粱夜ぞ?，?huì)耐心教新轉(zhuǎn)