初中語文古詩文教學(xué)計(jì)劃古詩文是中華文化的基因密碼，承載著民族的精神血脈。在初中語文教學(xué)中，古詩文教學(xué)不僅是語言知識(shí)的傳授，更是文化傳承與人文滋養(yǎng)的重要途徑。基于《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)“文化自信”“語言運(yùn)用”“思維能力”“審美創(chuàng)造”的素養(yǎng)要求，結(jié)合初中生的認(rèn)知特點(diǎn)與發(fā)展需求，特制定本教學(xué)計(jì)劃，力求在文言積累、文本解讀與文化浸潤中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的梯度推進(jìn)。一、教學(xué)目標(biāo)：三維進(jìn)階，素養(yǎng)導(dǎo)向古詩文教學(xué)需突破“死記硬背”的局限，構(gòu)建知識(shí)積累—能力提升—文化認(rèn)同的三維目標(biāo)體系：（一）知識(shí)與技能：筑牢文言根基掌握常見文言實(shí)詞、虛詞的意義與用法（如“之”“其”的多義性），能借助注釋、工具書疏通文意；積累古詩詞中的意象（如“柳”“雁”的文化內(nèi)涵）、典故（如“聞笛賦”“爛柯人”的出處），為文本解讀奠定基礎(chǔ)。（二）過程與方法：發(fā)展語文能力通過誦讀涵泳把握古詩文的節(jié)奏與情感（如《茅屋為秋風(fēng)所破歌》的沉郁頓挫）；學(xué)會(huì)從意象、手法（對(duì)比、用典、托物言志等）角度賞析文本，撰寫150字左右的賞析短文；能結(jié)合時(shí)代背景，辯證分析作品的思想價(jià)值（如《出師表》的忠誠與《與朱元思書》的隱逸情懷）。（三）情感與文化：厚植人文情懷體會(huì)古人的家國擔(dān)當(dāng)（如“先天下之憂而憂”）、人生哲思（如“逝者如斯夫”）與審美情趣（如“大漠孤煙直”的意境美），增強(qiáng)對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感；在經(jīng)典誦讀中培養(yǎng)語感，提升語言的典雅性與表現(xiàn)力。二、教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃：學(xué)段銜接，梯度推進(jìn)依據(jù)初中生的認(rèn)知規(guī)律，將古詩文教學(xué)分為感知積累（七年級(jí)）、理解鑒賞（八年級(jí)）、整合升華（九年級(jí)）三個(gè)階段，實(shí)現(xiàn)由“文”到“意”再到“境”的深化：（一）七年級(jí)：文言啟蒙，詩意感知以短小精悍的經(jīng)典文本為載體，降低文言學(xué)習(xí)的畏難情緒。文言文選取《論語》十二章、《世說新語》兩則等，聚焦“古今異義”“通假字”等基礎(chǔ)文言現(xiàn)象；古詩以樂府詩（《木蘭詩》）、唐詩（《春望》《使至塞上》）為主，引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)節(jié)奏、想象畫面（如“大漠孤煙直”的視覺沖擊力）。（二）八年級(jí)：文體拓展，藝術(shù)鑒賞接觸史傳（《周亞夫軍細(xì)柳》）、駢文（《與朱元思書》）、散文（《岳陽樓記》）等文體，分析“以景抒情”“以小見大”的手法；古詩引入宋詞（《漁家傲·天接云濤連曉霧》）、元曲（《天凈沙·秋思》），對(duì)比不同體裁的語言風(fēng)格（如詞的婉約與豪放，曲的俚俗與凝練）。（三）九年級(jí)：主題整合，中考銜接圍繞“壯志豪情”“憂國憂民”“人生哲思”等主題整合文本（如《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》與《滿江紅·小住京華》的對(duì)比），梳理文言知識(shí)體系（如“之”的六種用法）；結(jié)合中考題型，訓(xùn)練“句子翻譯”“文意理解”“開放探究”類題目，提升應(yīng)試能力與思辨水平。三、教學(xué)策略：多元賦能，激活課堂古詩文教學(xué)需打破“教師講、學(xué)生記”的單一模式，通過情境創(chuàng)設(shè)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、分層指導(dǎo)，讓經(jīng)典“活”起來：（一）情境浸潤：還原歷史現(xiàn)場(chǎng)創(chuàng)設(shè)“古人的書房”“詩人的旅行”等情境，讓學(xué)生角色扮演（如模擬蘇軾游赤壁，即興創(chuàng)作短詩）；利用多媒體展示歷史背景（如安史之亂后的社會(huì)圖景輔助理解《石壕吏》），增強(qiáng)文本的代入感。（二）任務(wù)驅(qū)動(dòng)：項(xiàng)目式深度學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)“文化使者”項(xiàng)目：分組研究某一朝代的詩歌（如盛唐氣象、南宋遺民詩），通過“手抄報(bào)+匯報(bào)”呈現(xiàn)成果；開展“古詩文劇本創(chuàng)作”，將《鄒忌諷齊王納諫》改編為話劇，在表演中理解人物心理與勸諫藝術(shù)。（三）分層指導(dǎo)：兼顧個(gè)體差異針對(duì)基礎(chǔ)薄弱生，布置“文言字詞卡片整理”“經(jīng)典名句默寫”等任務(wù)；為能力較強(qiáng)的學(xué)生設(shè)計(jì)“古詩改寫”（如將《飲酒（其五）》改寫成現(xiàn)代散文）、“跨文本對(duì)比閱讀”（如比較《茅屋為秋風(fēng)所破歌》與《賣炭翁》的民生關(guān)懷）等拓展任務(wù)。（四）跨學(xué)科融合：拓寬學(xué)習(xí)邊界與歷史課聯(lián)動(dòng)，探討“科舉制度對(duì)唐詩的影響”；與美術(shù)課合作，繪制《使至塞上》的意境圖，用色彩表現(xiàn)“大漠孤煙直”的雄渾；與音樂課結(jié)合，學(xué)唱古詩新曲（如《苔》《將進(jìn)酒》），感受韻律之美。四、評(píng)價(jià)體系：多元反饋，促進(jìn)成長構(gòu)建過程性評(píng)價(jià)+終結(jié)性評(píng)價(jià)+個(gè)性化反饋的多元評(píng)價(jià)體系，避免“唯分?jǐn)?shù)論”：（一）過程性評(píng)價(jià)：關(guān)注成長軌跡誦讀評(píng)價(jià)：建立“班級(jí)詩詞誦讀庫”，收錄學(xué)生的朗誦音頻，從字音、節(jié)奏、情感三個(gè)維度評(píng)分；作業(yè)評(píng)價(jià)：分層批改文言翻譯、賞析短文，用批注式反饋（如“‘大漠孤煙直’的‘直’字，可否換成‘長’？試分析”）引導(dǎo)深度思考；實(shí)踐評(píng)價(jià)：對(duì)“手抄報(bào)”“劇本表演”等成果，采用“小組互評(píng)+教師點(diǎn)評(píng)”，重點(diǎn)評(píng)價(jià)創(chuàng)意與文化理解。（二）終結(jié)性評(píng)價(jià)：素養(yǎng)導(dǎo)向的檢測(cè)筆試：除傳統(tǒng)的“句子翻譯”“文意理解”，增加“文本對(duì)比分析”（如比較《送東陽馬生序》與《誡子書》的勸學(xué)之道）、“創(chuàng)意寫作”（如以“古人的朋友圈”形式，為杜甫設(shè)計(jì)一條動(dòng)態(tài)，體現(xiàn)其家國情懷）；口試：開展“古詩文答辯”，抽取一首詩，要求學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)分析意象、手法與情感，考察即興解讀能力。（三）個(gè)性化反饋：成長檔案袋為每位學(xué)生建立“古詩文學(xué)習(xí)檔案”，收錄誦讀音頻、優(yōu)秀作業(yè)、實(shí)踐成果、反思日志，學(xué)期末進(jìn)行“檔案展評(píng)”，讓學(xué)生直觀看到自己的進(jìn)步。五、保障措施：資源整合，長效推進(jìn)（一）師資提升：專業(yè)引領(lǐng)促成長每周開展“古詩文教研會(huì)”，集體研磨課例（如《出師表》的情感解讀策略）；推薦教師閱讀《古詩文教學(xué)新探》《給語文教師的100條建議》，提升文本解讀能力；邀請(qǐng)高校教授開展“古典詩詞與文化傳承”講座，拓寬教學(xué)視野。（二）資源建設(shè)：豐富學(xué)習(xí)載體開發(fā)校本教材《初中生必背古詩文拓展讀本》，補(bǔ)充《詩經(jīng)·蒹葭》《長歌行》等經(jīng)典篇目；建立“古詩文資源庫”，收錄名家朗誦視頻、歷史紀(jì)錄片（如《中國詩詞大會(huì)》片段）、學(xué)術(shù)論文（如“意象的生成機(jī)制”）；利用“學(xué)習(xí)強(qiáng)國”“語文大師”等平臺(tái)，推送優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源。（三）家校協(xié)同：營造文化氛圍開展“家庭詩詞會(huì)”，家長與學(xué)生共同參與“飛花令”“詩詞接龍”；布置“親子共讀”任務(wù)，如家長和孩子一起賞析《背影》與《祭十二郎文》的親情表達(dá)，對(duì)比古今抒情方式；定期評(píng)選“書香家庭”，激勵(lì)家庭