深耕科學(xué)教育沃土：小學(xué)科學(xué)教師教學(xué)研修心得與實(shí)踐思考參加本次小學(xué)科學(xué)教學(xué)研修，如同在教育的田野中深耕細(xì)作，既收獲了理論的養(yǎng)分，也在實(shí)踐的土壤里播下了創(chuàng)新的種子。作為一名深耕一線的小學(xué)科學(xué)教師，我愿將研修中的思考與實(shí)踐心得梳理分享，以期與同仁共探科學(xué)教育的生長(zhǎng)之道。一、理念更新：重構(gòu)科學(xué)教學(xué)的認(rèn)知維度研修中，新課標(biāo)對(duì)“科學(xué)核心素養(yǎng)”的解讀讓我對(duì)教學(xué)目標(biāo)有了全新認(rèn)知?？茖W(xué)教育不應(yīng)止步于知識(shí)傳遞，更要培養(yǎng)學(xué)生“像科學(xué)家一樣思考與實(shí)踐”的能力。以前執(zhí)教《植物的一生》時(shí)，我習(xí)慣按“種子結(jié)構(gòu)—萌發(fā)條件—生長(zhǎng)過程”的邏輯講授，學(xué)生被動(dòng)接收知識(shí)。如今我嘗試以“問題驅(qū)動(dòng)”重構(gòu)課堂：拋出“如何讓鳳仙花種子順利萌發(fā)？”的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)（控制水分、溫度、光照變量），并持續(xù)觀察記錄。學(xué)生在“猜測(cè)—驗(yàn)證—修正”的過程中，不僅掌握了植物生長(zhǎng)規(guī)律，更體會(huì)到科學(xué)探究的本質(zhì)——用證據(jù)說話。這種轉(zhuǎn)變?cè)从谘行拗袑?duì)“科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任”四維素養(yǎng)的深度理解?？茖W(xué)觀念不是零散的知識(shí)點(diǎn)，而是學(xué)生通過探究形成的對(duì)自然世界的系統(tǒng)性認(rèn)知；科學(xué)思維則需要在“提出假設(shè)—設(shè)計(jì)方案—分析數(shù)據(jù)”的過程中逐步養(yǎng)成。例如在《電路連接》教學(xué)中，我不再直接講解“串聯(lián)并聯(lián)的區(qū)別”，而是提供電池、導(dǎo)線、燈泡等材料，讓學(xué)生嘗試“讓兩個(gè)燈泡同時(shí)亮起來”，鼓勵(lì)他們用不同方式連接并觀察現(xiàn)象。學(xué)生在試錯(cuò)中發(fā)現(xiàn)：“原來導(dǎo)線這樣連，燈泡會(huì)更亮（并聯(lián)）；那樣連，兩個(gè)都暗（串聯(lián)）！”這種基于實(shí)踐的認(rèn)知，遠(yuǎn)比教師的講授更深刻。二、實(shí)踐優(yōu)化：從課堂設(shè)計(jì)到活動(dòng)組織的進(jìn)階研修中接觸的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與跨學(xué)科整合策略，為我的教學(xué)打開了新視野。以“校園生態(tài)調(diào)查”項(xiàng)目為例，我整合了生物（植物分類）、數(shù)學(xué)（數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)）、美術(shù)（生態(tài)海報(bào)）等學(xué)科：學(xué)生分組調(diào)查校園植物種類，用數(shù)學(xué)方法統(tǒng)計(jì)分布密度，再以繪畫形式呈現(xiàn)“校園生態(tài)地圖”，最后分析“植物與昆蟲、人類活動(dòng)的關(guān)系”。整個(gè)過程中，學(xué)生既是“研究者”也是“創(chuàng)作者”，課堂從“知識(shí)灌輸”變?yōu)椤罢鎸?shí)問題解決”的場(chǎng)域。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改進(jìn)同樣關(guān)鍵。研修強(qiáng)調(diào)“探究性實(shí)驗(yàn)”而非“驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)”，我在《浮沉的秘密》中踐行這一理念：先讓學(xué)生預(yù)測(cè)“哪些物體能浮在水面？”，再提供橡皮泥、鋁箔、回形針等材料，鼓勵(lì)他們“改變物體形狀或添加輔助物，讓沉的物體浮起來”。學(xué)生的創(chuàng)意令人驚喜：有人把橡皮泥捏成船形，有人用鋁箔折出“筏子”，還有人用回形針別住泡沫板。通過“試錯(cuò)—改進(jìn)—再試錯(cuò)”，學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)了“物體浮沉與排開水量、形狀有關(guān)”的規(guī)律，而不是被動(dòng)接受阿基米德原理的簡(jiǎn)化版。此外，研修中學(xué)習(xí)的“STEM理念”（科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)融合）也啟發(fā)了我的教學(xué)設(shè)計(jì)。在《搭建高塔》一課中，我要求學(xué)生用吸管、膠帶搭建“能承受乒乓球重量的高塔”，并測(cè)量高度、計(jì)算材料成本（數(shù)學(xué)），優(yōu)化結(jié)構(gòu)（工程），分析穩(wěn)定性原理（科學(xué)）。這種多學(xué)科融合的任務(wù)，既鍛煉了動(dòng)手能力，也培養(yǎng)了系統(tǒng)思維。三、困境突破：教學(xué)痛點(diǎn)的診斷與解決小學(xué)科學(xué)教學(xué)常面臨器材不足、課時(shí)緊張、學(xué)生差異大的困境，研修中的經(jīng)驗(yàn)分享為我提供了破局思路。（一）器材短缺：生活材料的“科學(xué)轉(zhuǎn)化”面對(duì)實(shí)驗(yàn)材料不足，我嘗試用生活物品替代：用飲料瓶做“水的浮力”實(shí)驗(yàn)容器，用舊電池、導(dǎo)線、LED燈自制“簡(jiǎn)易電路”，用樹葉、花瓣制作“植物標(biāo)本”。在《聲音的傳播》中，學(xué)生用紙杯和棉線制作“土電話”，直觀感知“聲音通過固體傳播”；在《巖石觀察》中，我發(fā)動(dòng)學(xué)生從家里帶來鵝卵石、花崗巖碎片，結(jié)合放大鏡、白醋（檢測(cè)碳酸鹽）完成觀察實(shí)驗(yàn)。這些“低成本教具”不僅解決了器材難題，還讓學(xué)生意識(shí)到“科學(xué)就在身邊”。（二）課時(shí)緊張：內(nèi)容整合與任務(wù)分層科學(xué)課每周僅1-2節(jié)，我嘗試“大單元整合”：將《植物的生長(zhǎng)》《土壤的類型》《肥料的作用》整合成“校園種植”主題單元，用3-4課時(shí)完成“種植—觀察—施肥—收獲”的完整探究，既節(jié)省課時(shí)，又形成知識(shí)閉環(huán)。同時(shí)，設(shè)計(jì)“分層任務(wù)單”：基礎(chǔ)層完成“觀察記錄植物生長(zhǎng)周期”，進(jìn)階層設(shè)計(jì)“不同土壤對(duì)植物生長(zhǎng)的影響實(shí)驗(yàn)”，拓展層撰寫“校園種植優(yōu)化方案”，讓不同能力的學(xué)生都能“跳一跳摘到果子”。（三）學(xué)生差異：多元評(píng)價(jià)與小組協(xié)作針對(duì)學(xué)生認(rèn)知、動(dòng)手能力的差異，我采用“多元評(píng)價(jià)”：除了實(shí)驗(yàn)報(bào)告，還關(guān)注“創(chuàng)意方案”（如獨(dú)特的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)）、“合作表現(xiàn)”（小組內(nèi)的角色參與度）。在小組活動(dòng)中，我刻意搭配“動(dòng)手型”“思考型”“表達(dá)型”學(xué)生，如在“電路探究”中，讓動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生負(fù)責(zé)操作，邏輯清晰的學(xué)生記錄數(shù)據(jù)，表達(dá)能力好的學(xué)生匯報(bào)成果，促進(jìn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。四、專業(yè)成長(zhǎng)：從教學(xué)執(zhí)行者到課程開發(fā)者的蛻變研修讓我意識(shí)到，科學(xué)教師不應(yīng)只是“教材的執(zhí)行者”，更應(yīng)成為“課程的開發(fā)者”。結(jié)合學(xué)校“勞動(dòng)教育”特色，我開發(fā)了《校園種植探究》校本課程：從“種子選種—育苗—移栽—養(yǎng)護(hù)—收獲”，學(xué)生全程參與，并用科學(xué)方法記錄植物生長(zhǎng)數(shù)據(jù)（如高度、葉片數(shù)、病蟲害情況），最終形成“班級(jí)種植手冊(cè)”。課程中融入數(shù)學(xué)（數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)）、美術(shù)（植物寫生）、語(yǔ)文（觀察日記），真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)科融合。此外，研修中建立的“教研共同體”讓我受益良多。我們年級(jí)組的科學(xué)教師定期開展“磨課活動(dòng)”：一人執(zhí)教，眾人觀摩，課后從“目標(biāo)達(dá)成、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、學(xué)生參與”等維度研討改進(jìn)。我們還共建了“科學(xué)教學(xué)資源庫(kù)”，共享實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、課件、評(píng)價(jià)工具，甚至聯(lián)合開發(fā)“跨年級(jí)主題課程”（如低年級(jí)“自然觀察”、中年級(jí)“小工程師”、高年級(jí)“生態(tài)探究”），讓課程體系更具連貫性。結(jié)語(yǔ)：在深耕中靜待花開這次研修，是一次“跳出課堂看教學(xué)”的成長(zhǎng)之旅。我深刻體會(huì)到：科學(xué)教育的魅力，在于讓學(xué)生用好奇的眼睛觀察世界，用理性的思維探究規(guī)律，用創(chuàng)