小學(xué)綜合實踐活動指南與案例綜合實踐活動作為小學(xué)階段落實核心素養(yǎng)的重要載體，以“做中學(xué)”“用中學(xué)”“創(chuàng)中學(xué)”的方式，推動學(xué)生在真實情境中整合知識、發(fā)展能力、涵養(yǎng)品格。本文結(jié)合實踐經(jīng)驗，從活動設(shè)計指南與典型案例兩方面，為一線教師提供可操作的實踐路徑。一、綜合實踐活動設(shè)計指南（一）目標(biāo)定位：錨定核心素養(yǎng)的生長點綜合實踐活動的目標(biāo)需緊扣文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三大核心素養(yǎng)領(lǐng)域，分學(xué)段細(xì)化：低年級（1-2年級）：側(cè)重“體驗性實踐”，如通過觀察自然、參與校園勞動，培養(yǎng)好奇心、動手能力與規(guī)則意識。中年級（3-4年級）：側(cè)重“探究性實踐”，如圍繞社區(qū)問題開展調(diào)研，發(fā)展合作能力、問題解決能力。高年級（5-6年級）：側(cè)重“創(chuàng)新性實踐”，如結(jié)合傳統(tǒng)文化設(shè)計項目，提升批判性思維、文化傳承意識。（二）主題選擇：從生活土壤中挖掘真問題主題是活動的靈魂，需遵循“近、小、實、趣”原則：1.領(lǐng)域延伸：從校園（如“班級圖書角的優(yōu)化”）、家庭（如“家庭節(jié)能小妙招”）、社區(qū)（如“小區(qū)寵物管理調(diào)查”）、自然（如“節(jié)氣與植物生長的秘密”）、文化（如“家鄉(xiāng)非遺技藝尋訪”）等場景挖掘主題。2.可行性評估：結(jié)合學(xué)生認(rèn)知水平、活動周期（短周期1-2周，長周期1-2月）、資源條件（如是否需要外出、專業(yè)支持），避免“大而空”的主題。（三）實施流程：構(gòu)建“三階九步”實踐閉環(huán)1.準(zhǔn)備階段：從“疑問”到“方案”問題生成：通過“情境創(chuàng)設(shè)+追問引導(dǎo)”激發(fā)思考，如觀察校園落葉，提問“落葉都去哪兒了？”“如何利用落葉？”。方案設(shè)計：小組合作制定“任務(wù)清單”，明確時間節(jié)點、分工、工具（如觀察記錄表、訪談提綱），教師需審核安全與可行性。2.實施階段：從“行動”到“反思”方法指導(dǎo)：根據(jù)主題選擇策略，如觀察法（記錄植物生長）、訪談法（采訪非遺傳承人）、實驗法（對比不同土壤的種植效果）。動態(tài)支持：教師扮演“腳手架”角色，如提供訪談技巧培訓(xùn)、協(xié)調(diào)社區(qū)資源，同時做好安全預(yù)案（如外出活動的路線規(guī)劃、應(yīng)急措施）。3.總結(jié)階段：從“成果”到“生長”多元呈現(xiàn)：鼓勵學(xué)生用適合的方式表達(dá)成果，如低年級“繪畫+講述”、中年級“手抄報+報告”、高年級“情景劇+微視頻”。反思改進(jìn)：通過“小組復(fù)盤會”“班級建議墻”，引導(dǎo)學(xué)生思考“哪些環(huán)節(jié)可以優(yōu)化？”“下次實踐想探索什么？”，將反思轉(zhuǎn)化為新的探究起點。（四）評價方式：讓成長“看得見”摒棄“唯成果”的評價，采用“過程+成果+發(fā)展”三維評價：過程性評價：用“成長檔案袋”記錄活動日志、照片、反思筆記，關(guān)注參與度、合作表現(xiàn)。多元主體評價：自評（“我最滿意的實踐瞬間”）、互評（“小組伙伴的閃光點”）、師評（“進(jìn)步與建議”）、家長評（“在家的實踐表現(xiàn)”）。發(fā)展性評價：設(shè)置“潛力星”“創(chuàng)意獎”等特色獎項，關(guān)注學(xué)生在實踐中的思維突破、責(zé)任意識提升。二、典型實踐案例解析案例1：“校園植物的秘密”——低年級自然觀察實踐主題背景：校園植物角是學(xué)生日常接觸的場景，但多數(shù)孩子僅“看”不“察”。結(jié)合低年級“體驗性實踐”目標(biāo)，設(shè)計為期2周的觀察活動。實施過程：準(zhǔn)備：教師帶領(lǐng)學(xué)生參觀植物角，用“五感觀察法”（看顏色、摸葉片、聞氣味）激發(fā)興趣，分組認(rèn)領(lǐng)1-2種植物（如綠蘿、多肉）。實施：每周固定時間觀察，用“繪畫日記”記錄生長變化（如葉片數(shù)量、顏色深淺），拍攝對比照片；教師引導(dǎo)提問“為什么多肉葉片厚厚的？”“綠蘿的根在水里會怎樣？”?？偨Y(jié)：小組合作制作《植物成長手冊》（含繪畫、照片、簡單文字說明），在班級“自然角展覽”中分享，評選“最佳觀察家”。成果與價值：學(xué)生認(rèn)識10余種植物特征，掌握觀察記錄方法，好奇心與耐心顯著提升；教師發(fā)現(xiàn)“問題鏈”可延伸為“植物水培實驗”等后續(xù)活動。案例2：“我是社區(qū)小管家”——中年級社會服務(wù)實踐主題背景：社區(qū)垃圾分類推行中存在居民認(rèn)知不足、投放不規(guī)范問題。結(jié)合中年級“探究性實踐”目標(biāo)，設(shè)計為期1個月的服務(wù)項目。實施過程：準(zhǔn)備：走訪社區(qū)物業(yè)，明確問題；分組設(shè)計調(diào)研方案（“垃圾分類現(xiàn)狀調(diào)查組”“宣傳組”“建議組”），培訓(xùn)訪談禮儀與問卷設(shè)計。實施：調(diào)查組：發(fā)放問卷（圖文結(jié)合，適合居民理解），統(tǒng)計投放錯誤率；宣傳組：制作“垃圾分類順口溜”海報，在社區(qū)廣場開展“分類小能手”游戲；建議組：采訪環(huán)保志愿者，撰寫《社區(qū)垃圾分類優(yōu)化建議》?？偨Y(jié)：向社區(qū)居委會提交報告，舉辦“成果發(fā)布會”，邀請居民代表參與；社區(qū)采納“設(shè)置分類督導(dǎo)員”“投放積分兌換”等建議。成果與價值：學(xué)生掌握調(diào)研、宣傳、提案方法，社會責(zé)任感增強；社區(qū)環(huán)境改善，形成“學(xué)生-家庭-社區(qū)”聯(lián)動的實踐生態(tài)。案例3：“傳統(tǒng)節(jié)日里的家鄉(xiāng)味”——高年級文化探究實踐主題背景：傳統(tǒng)節(jié)日儀式感淡化，結(jié)合高年級“創(chuàng)新性實踐”目標(biāo)，設(shè)計“春節(jié)·端午·中秋”三大節(jié)日的文化溯源活動。實施過程：準(zhǔn)備：分組選擇節(jié)日，設(shè)計調(diào)研提綱（如“春節(jié)習(xí)俗的變化”“端午香囊的制作工藝”），采訪長輩、查閱地方志。實施：春節(jié)組：拍攝“家庭年夜飯”“貼春聯(lián)”視頻，對比“爺爺輩”與“現(xiàn)在”的習(xí)俗差異；端午組：跟隨非遺傳承人學(xué)習(xí)包粽子、做香囊，記錄“選葉-填米-扎繩”的工藝細(xì)節(jié)；中秋組：調(diào)查“家鄉(xiāng)月餅的獨特口味”，采訪老字號店主。總結(jié)：舉辦“家鄉(xiāng)節(jié)日文化展”，用情景劇演繹“屈原的故事”，發(fā)布《家鄉(xiāng)節(jié)日習(xí)俗手冊》；將香囊、月餅等手工作品贈送給社區(qū)老人。成果與價值：學(xué)生系統(tǒng)梳理家鄉(xiāng)節(jié)日文化，創(chuàng)作的《習(xí)俗手冊》被學(xué)校圖書館收藏；文化認(rèn)同感與創(chuàng)新表達(dá)能力顯著提升。結(jié)語：讓實踐成為素養(yǎng)生長的“沃土”小學(xué)綜合實踐活動的價值，在于打破“教室圍墻”，讓學(xué)生在真實情境中“觸摸”知識、“解決”問題、“聯(lián)結(jié)”社會。教師需做“成長的擺渡人”——既提供方向指引，又留白創(chuàng)新空間；既關(guān)注成果質(zhì)量，更重視過程中的思維火花與品格養(yǎng)成。