一、試卷整體特征與命題導(dǎo)向2023年全國(guó)高中語(yǔ)文模擬試題緊扣《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》要求，以“立德樹人”為根本任務(wù)，在考查語(yǔ)文核心素養(yǎng)的同時(shí)，注重文本的思想性、文化性與時(shí)代性融合。試卷結(jié)構(gòu)延續(xù)“閱讀+表達(dá)”的經(jīng)典框架，現(xiàn)代文閱讀、古詩(shī)文閱讀、語(yǔ)言文字運(yùn)用、寫作四大模塊梯度分明，既覆蓋基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，又通過(guò)真實(shí)情境的任務(wù)設(shè)計(jì)，考查學(xué)生的思維品質(zhì)與文化傳承能力。二、分題型考點(diǎn)解析與策略提煉（一）現(xiàn)代文閱讀：多元文本，素養(yǎng)導(dǎo)向1.論述類文本閱讀本模塊選取具有思辨性的社科類文本（如文化傳承、科技倫理等主題），考查學(xué)生篩選整合信息、分析論證邏輯、推斷文本觀點(diǎn)的能力。例如，文本圍繞“數(shù)字人文與傳統(tǒng)文化傳承”展開，設(shè)置“下列對(duì)原文內(nèi)容的理解和分析，正確的一項(xiàng)是”等題目，陷阱常出現(xiàn)在“偷換概念”（如將“數(shù)字技術(shù)輔助傳承”偷換為“數(shù)字技術(shù)主導(dǎo)傳承”）、“邏輯錯(cuò)位”（因果倒置、條件混淆）、“范圍擴(kuò)大/縮小”（原文“部分案例”變?yōu)檫x項(xiàng)“普遍現(xiàn)象”）。解題策略：①逐段標(biāo)注論點(diǎn)、論據(jù)、論證方法（如舉例、對(duì)比、類比）；②比對(duì)選項(xiàng)與原文時(shí)，關(guān)注限定詞、關(guān)聯(lián)詞的變化；③結(jié)合文本主旨判斷推斷類選項(xiàng)的合理性。2.實(shí)用類文本閱讀多采用“非連續(xù)性文本”形式，整合圖表、新聞報(bào)道、學(xué)術(shù)報(bào)告等材料，聚焦信息整合、圖文轉(zhuǎn)換、現(xiàn)實(shí)關(guān)聯(lián)的考查。如以“鄉(xiāng)村振興中的文化賦能”為主題，組合三則材料（含柱狀圖展示文化產(chǎn)業(yè)占比），題目要求“概括文化賦能鄉(xiāng)村振興的三條路徑”“分析圖表數(shù)據(jù)的核心結(jié)論”。典型誤區(qū)：①忽略圖表標(biāo)題、圖例的提示作用，導(dǎo)致數(shù)據(jù)解讀偏差；②概括路徑時(shí)遺漏“文化IP打造”“非遺產(chǎn)業(yè)化”等隱性要點(diǎn)。突破方法：①先梳理每則材料的核心話題（用“誰(shuí)做了什么/有什么影響”概括）；②圖表題關(guān)注“極值”“趨勢(shì)”“對(duì)比關(guān)系”，結(jié)合文字材料補(bǔ)充背景信息；③答案組織需“要點(diǎn)化+具體化”，避免空泛表述。3.文學(xué)類文本閱讀選取散文、小說(shuō)（含微型小說(shuō)、經(jīng)典節(jié)選），側(cè)重人物形象、情感主旨、藝術(shù)手法的賞析。如某題以鄉(xiāng)土散文《塬上的風(fēng)》為文本，設(shè)置“分析文中‘風(fēng)’的多重意蘊(yùn)”“賞析畫線句的語(yǔ)言特色”。難點(diǎn)突破：①意象類題目需結(jié)合“表層（自然現(xiàn)象）—中層（情感載體）—深層（文化/哲理象征）”三層分析；②語(yǔ)言賞析關(guān)注“修辭（擬人、通感）、句式（長(zhǎng)短句交錯(cuò)）、用詞（動(dòng)詞/疊詞的表現(xiàn)力）”，并關(guān)聯(lián)文本情感；③主旨探究可從“人物命運(yùn)→群體精神→時(shí)代/文化反思”的邏輯推導(dǎo)。（二）古詩(shī)文閱讀：文化傳承，文言積淀1.文言文閱讀文本多為史傳、論說(shuō)類（如《明史·海瑞傳》《論語(yǔ)集注》選段），考查文言實(shí)詞（古今異義、一詞多義）、虛詞（18個(gè)常考虛詞的語(yǔ)境義）、文言斷句、文意理解。例如，斷句題需關(guān)注“主謂結(jié)構(gòu)”“官職任免類動(dòng)詞（除、遷、拜）”“虛詞位置（‘曰’后斷句、‘之’作賓語(yǔ)時(shí)的停頓）”。易錯(cuò)點(diǎn)：①實(shí)詞釋義脫離語(yǔ)境（如“課”在“課農(nóng)?！敝袨椤岸酱佟保渍`為“課程”）；②斷句時(shí)忽略“對(duì)話標(biāo)志”“對(duì)稱句式”（如“忠不必用兮，賢不必以”的對(duì)仗結(jié)構(gòu)）。備考建議：①積累“官職、刑法、禮儀”等文化常識(shí)；②翻譯訓(xùn)練時(shí)堅(jiān)持“直譯為主，意譯為輔”，關(guān)注“得分點(diǎn)”（實(shí)詞、虛詞、特殊句式）。2.古代詩(shī)歌閱讀題材涵蓋詠史懷古詩(shī)、山水田園詩(shī)、羈旅思鄉(xiāng)詩(shī)等，核心考查意象意境、情感主旨、藝術(shù)手法。如某題以陸游《書憤》為文本，設(shè)置“‘樓船夜雪瓜洲渡，鐵馬秋風(fēng)大散關(guān)’的寫景特色”“‘塞上長(zhǎng)城空自許’的用典內(nèi)涵”。解題關(guān)鍵：①意象組合法：通過(guò)“夜雪、樓船、鐵馬、秋風(fēng)”等意象，概括“豪邁悲壯的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)景”；②用典分析需結(jié)合典故原意（如“塞上長(zhǎng)城”出自檀道濟(jì)自比長(zhǎng)城，陸游借此抒壯志未酬）與詩(shī)人境遇；③情感分層：由“早年豪情→中年失意→晚年悲愴”逐步推導(dǎo)，避免單一解讀。（三）語(yǔ)言文字運(yùn)用：情境驅(qū)動(dòng)，綜合創(chuàng)新本模塊分為“語(yǔ)言文字運(yùn)用Ⅰ”（選擇題，考查病句、成語(yǔ)、標(biāo)點(diǎn)、銜接）與“語(yǔ)言文字運(yùn)用Ⅱ”（主觀題，考查補(bǔ)寫、仿寫、應(yīng)用文修改、微寫作），突出情境化、綜合性、創(chuàng)新性。如以“校園文化節(jié)策劃”為情境，要求補(bǔ)寫宣傳稿的“活動(dòng)意義”部分，需兼顧“文化傳承”“學(xué)生成長(zhǎng)”“校園氛圍”三個(gè)維度。常見問(wèn)題：①成語(yǔ)誤用（如“汗牛充棟”形容書籍，誤用于“人才”）；②補(bǔ)寫時(shí)忽略“上下文邏輯”（如前文說(shuō)“傳統(tǒng)工藝展示”，后文應(yīng)銜接“非遺體驗(yàn)活動(dòng)”）；③應(yīng)用文格式錯(cuò)誤（如倡議書缺少“落款”“日期”）。提升策略：①建立“成語(yǔ)錯(cuò)題本”，標(biāo)注適用對(duì)象、近義辨析；②補(bǔ)寫題關(guān)注“關(guān)聯(lián)詞提示”“話題一致性”“句式對(duì)稱性”；③應(yīng)用文訓(xùn)練時(shí)，強(qiáng)化“格式模板+內(nèi)容邏輯”的雙重意識(shí)。（四）寫作：思辨立意，素養(yǎng)表達(dá)作文題多采用“材料+任務(wù)”形式，聚焦時(shí)代熱點(diǎn)、文化傳承、青年責(zé)任等主題，考查學(xué)生的思辨能力、素材積累、語(yǔ)言表現(xiàn)力。如2023年某模擬題材料為“‘國(guó)潮’興起：年輕人在漢服、非遺、老字號(hào)中尋找文化根脈”，任務(wù)要求“以‘國(guó)潮里的文化自信’為題，寫一篇議論文”。審題要點(diǎn)：①抓核心概念：“國(guó)潮”（傳統(tǒng)文化的現(xiàn)代表達(dá)）、“文化自信”（認(rèn)同、傳承、創(chuàng)新）；②思辨關(guān)系：國(guó)潮是文化自信的“載體”，文化自信是國(guó)潮的“內(nèi)核”，避免單向論證；③素材選擇：可結(jié)合“河南衛(wèi)視《唐宮夜宴》”“故宮文創(chuàng)”“李寧‘中國(guó)李寧’系列”等案例，兼顧“古”與“今”。結(jié)構(gòu)建議：采用“引言（現(xiàn)象引入）—分論點(diǎn)1（國(guó)潮喚醒文化記憶）—分論點(diǎn)2（國(guó)潮推動(dòng)文化創(chuàng)新）—分論點(diǎn)3（國(guó)潮涵養(yǎng)文化自信）—結(jié)語(yǔ)（青年擔(dān)當(dāng)）”的遞進(jìn)式結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)邏輯張力。三、命題趨勢(shì)與備考建議（一）命題趨勢(shì)：守正創(chuàng)新，素養(yǎng)落地1.文本選擇：更注重“跨學(xué)科融合”（如語(yǔ)文與歷史、科技、藝術(shù)結(jié)合）、“本土文化挖掘”（地域非遺、紅色文化）；2.題型設(shè)計(jì)：主觀題比重增加，強(qiáng)調(diào)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”（如“為校刊寫一篇文化評(píng)論”），弱化機(jī)械記憶；3.能力考查：從“知識(shí)復(fù)現(xiàn)”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)遷移”，如用“批判性思維”分析“算法推薦對(duì)閱讀的影響”。（二）備考建議：靶向突破，素養(yǎng)提升1.閱讀層面：①每周精讀1篇論述類文本（《人民日?qǐng)?bào)》“人民論壇”、《光明日?qǐng)?bào)》文化版），訓(xùn)練邏輯分析；②建立“文學(xué)類文本賞析筆記”，記錄“意象、手法、主旨”的典型案例；2.文言層面：①每天翻譯1段經(jīng)典文言（《史記》《論語(yǔ)》選段），積累實(shí)詞、虛詞；②整理“文化常識(shí)思維導(dǎo)圖”（官職、禮儀、歷法）；3.語(yǔ)言運(yùn)用：①創(chuàng)設(shè)“生活情境”練表達(dá)（如為社區(qū)寫“垃圾分類倡議書”）；②分析高考真題的“銜接題邏輯”（如因果、轉(zhuǎn)折、遞進(jìn)關(guān)系）；4.寫作層面：①構(gòu)建“熱點(diǎn)素材庫(kù)”（科技、文化、青年議題），每個(gè)主題儲(chǔ)備3個(gè)案例；②每周寫1篇“思