大專院校課程思政教學設計一、課程思政的內涵與大專院校育人定位的耦合性新時代職業(yè)教育改革背景下，課程思政并非將思政教育生硬嵌入專業(yè)課程，而是以“立德樹人”為核心，挖掘各類課程的思想政治教育資源，使專業(yè)教學與價值引領同頻共振。大專院校作為培養(yǎng)高素質技術技能人才的主陣地，其課程思政需立足“職業(yè)性”與“育人性”的雙重屬性：一方面緊扣產業(yè)需求，夯實學生職業(yè)技能；另一方面通過思政元素的有機融入，塑造學生的職業(yè)精神、社會責任感與家國情懷，實現“技能成才”與“精神成人”的統(tǒng)一。從內涵維度看，大專院校課程思政的核心在于“三維融合”：其一，知識傳授與價值塑造融合，如工科專業(yè)在講解技術原理時，融入“大國重器”背后的自主創(chuàng)新精神；其二，職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)融合，如護理專業(yè)在實訓中滲透“南丁格爾精神”與人文關懷理念；其三，行業(yè)實踐與社會擔當融合，如財經專業(yè)通過案例分析，引導學生樹立誠信為本的職業(yè)倫理。這種融合不是簡單的“1+1”疊加，而是通過專業(yè)內容的思政性轉化，使學生在掌握技術的同時，形成對職業(yè)、社會、國家的正確認知。二、課程思政教學設計的核心原則（一）目標契合原則：錨定“雙目標”協(xié)同育人教學設計需同步明確專業(yè)能力目標與思政育人目標，避免“兩張皮”。例如，軟件技術專業(yè)《Web前端開發(fā)》課程，專業(yè)目標是掌握界面開發(fā)技術，思政目標可設定為“培養(yǎng)精益求精的代碼工匠精神”“增強數字中國建設的使命感”。目標設計需遵循“階梯性”，低年級側重職業(yè)認知與道德養(yǎng)成，高年級側重行業(yè)擔當與社會價值實現，形成“認知—認同—踐行”的育人鏈條。（二）內容適配原則：挖掘專業(yè)內容的思政“富礦”專業(yè)課程蘊含的思政元素需與學科特性深度適配：工科類：從技術發(fā)展史中提煉“自主創(chuàng)新”（如國產芯片研發(fā)歷程）、從工程規(guī)范中滲透“工匠精神”（如航天零件的精度要求）；文科類：在文化課程中厚植“文化自信”（如非遺傳承的當代價值）、在管理課程中強化“法治思維”（如企業(yè)合規(guī)案例）；醫(yī)衛(wèi)類：在臨床實訓中融入“生命至上”的職業(yè)信仰、在醫(yī)患溝通教學中培養(yǎng)“人文關懷”能力。教師需建立“思政元素圖譜”，將抽象的思政理念轉化為專業(yè)場景中的具象案例，如機械專業(yè)以“中國高鐵突破國外技術封鎖”為例，講解機械設計原理的同時，傳遞愛國奉獻精神。（三）方法創(chuàng)新原則：以“浸潤式”教學替代“灌輸式”說教摒棄單向說教，采用體驗式、探究式教學方法：案例教學法：引入“正反雙案例”，如講解“5G通信技術”時，對比我國5G自主研發(fā)與某企業(yè)技術壟斷案例，引導學生思考“科技自立自強”的意義；項目驅動法：將課程項目與“服務地方產業(yè)”結合，如建筑專業(yè)學生參與鄉(xiāng)村振興民居改造項目，在圖紙設計中融入“綠色建筑”理念與“鄉(xiāng)村振興”使命；情境模擬法：在職業(yè)場景中設置倫理抉擇，如會計專業(yè)模擬“財務造假”情境，讓學生通過角色扮演理解“誠信為本”的職業(yè)底線。（四）協(xié)同育人原則：構建“專業(yè)+思政+行業(yè)”三維聯(lián)動打破“專業(yè)教師只教技能，思政教師只講理論”的壁壘：校內協(xié)同：專業(yè)教師與思政教師組建“課程思政共同體”，通過集體備課挖掘思政點（如思政教師從哲學角度解讀“人工智能倫理”，專業(yè)教師從技術維度分析實現路徑）；校企協(xié)同：邀請行業(yè)導師參與教學設計，如邀請大國工匠進課堂，分享“從學徒到大師”的成長故事，將行業(yè)標準中的“職業(yè)素養(yǎng)”轉化為教學內容；評價協(xié)同：引入企業(yè)評價維度，如電子商務專業(yè)學生的“直播帶貨”項目，企業(yè)不僅評價銷售業(yè)績，還需反饋學生的“誠信帶貨”“品牌傳播責任感”等思政表現。三、課程思政教學設計的實踐策略（一）教學目標設計：從“技能本位”到“德技并修”以某職業(yè)院校數控技術專業(yè)《數控編程與操作》課程為例：專業(yè)目標：掌握復雜零件的編程方法，能獨立完成高精度加工；思政目標：認知層：理解“中國制造2025”對數控技術的需求，認同“工匠精神”的時代價值；情感層：通過“國產數控機床突圍”案例，激發(fā)“科技報國”的使命感；行為層：在加工中踐行“零差錯”的質量意識，在團隊項目中培養(yǎng)協(xié)作精神。目標表述需避免空泛，如將“培養(yǎng)愛國情懷”細化為“能結合數控行業(yè)發(fā)展史，分析自主創(chuàng)新對國家制造業(yè)的戰(zhàn)略意義”，使目標可觀測、可評價。（二）教學內容設計：構建“思政元素—專業(yè)內容”映射體系以護理專業(yè)《基礎護理學》為例，內容設計可分為三個層次：1.知識層：講解“靜脈輸液技術”的操作規(guī)范；2.思政層：歷史維度：對比“南丁格爾時代”與當代護理技術的發(fā)展，理解“護理事業(yè)的人文內核”；倫理維度：通過“臨終患者護理”案例，探討“生命尊嚴”與“人文關懷”的平衡；職業(yè)維度：分析“抗疫護士”的逆行案例，提煉“救死扶傷”的職業(yè)信仰；3.實踐層：在實訓中設置“患者溝通障礙”情境，訓練學生的同理心與溝通能力。教師需建立“內容矩陣”，將思政元素按“政治認同、家國情懷、文化素養(yǎng)、法治意識、職業(yè)精神”分類，與專業(yè)知識點一一對應，形成可復用的教學資源庫。（三）教學方法設計：打造“沉浸式”育人場景以電子商務專業(yè)《直播電商運營》課程為例，創(chuàng)新方法包括：案例探究：分析“東方甄選”雙語直播的文化傳播價值，引導學生思考“直播帶貨的社會責任感”；項目實戰(zhàn)：組織“助農直播”項目，學生需調研農產品背后的“鄉(xiāng)村振興故事”，在直播中傳遞“助農情懷”；反思日志：要求學生記錄直播過程中的“倫理困惑”（如“低價競爭是否違背商業(yè)道德”），并通過小組研討形成職業(yè)倫理共識。方法設計需緊扣“職業(yè)教育”特點，將思政教育融入“做中學”的過程，如汽修專業(yè)在“新能源汽車維修”實訓中，通過拆解國產電池模組，直觀感受“自主研發(fā)”的技術突破，激發(fā)愛國情感。（四）教學評價設計：建立“多元+過程”的評價體系打破“唯分數論”，構建“三維評價模型”：評價主體：教師評價（專業(yè)技能+思政表現）、學生互評（團隊協(xié)作+職業(yè)態(tài)度）、企業(yè)評價（崗位適配度+職業(yè)素養(yǎng)）；評價內容：過程性評價：課堂討論中的“價值判斷能力”、項目實踐中的“責任擔當表現”；成果性評價：作業(yè)/作品中的“思政元素體現”（如建筑設計中的“綠色理念”、編程項目中的“用戶隱私保護”）；發(fā)展性評價：跟蹤學生實習/就業(yè)后的“職業(yè)倫理堅守”（通過企業(yè)反饋、校友訪談獲?。?；評價工具：設計“思政表現雷達圖”，從“愛國情懷、工匠精神、團隊協(xié)作、誠信意識”等維度量化評分，使評價可視化、可追溯。四、實踐案例：某職業(yè)院校數控專業(yè)課程思政教學設計（一）課程背景與目標某職業(yè)院校數控專業(yè)面向裝備制造業(yè)，培養(yǎng)能操作高端數控設備的技術人才。課程思政目標是：通過“數控技術發(fā)展史”“大國工匠案例”“國產設備自主研發(fā)”等內容，培養(yǎng)學生“精益求精的工匠精神”“科技報國的使命感”“質量至上的職業(yè)信仰”。（二）內容與方法創(chuàng)新1.內容重構：技術模塊：講解“五軸聯(lián)動加工技術”時，插入“我國打破國外技術封鎖，自主研發(fā)五軸機床”的案例，分析技術突破對“中國制造”的戰(zhàn)略意義；實訓模塊：設置“航天零件加工”項目，要求學生以“0.01mm誤差”為標準，理解“工匠精神”的實踐內涵；拓展模塊：邀請“全國技術能手”進校分享“從技校生到大國工匠”的成長經歷，傳遞“技能成才”的信念。2.方法創(chuàng)新：問題鏈教學：提出“為什么我國要大力發(fā)展高端數控技術？”“數控工人的精度要求與‘大國重器’的關系？”等問題，引導學生從技術、產業(yè)、國家三個維度思考；校企共建項目：與某航天企業(yè)合作，學生參與“衛(wèi)星零件加工”真實項目，企業(yè)工程師全程指導，在質量管控中滲透“航天精神”；反思性學習：要求學生記錄實訓中的“失誤與改進”，分析“質量意識”對職業(yè)發(fā)展的影響。（三）評價與成效評價方式：企業(yè)工程師評價“零件精度”（專業(yè)）+“工藝文檔中的質量反思”（思政）、學生自評“職業(yè)態(tài)度轉變”、教師評價“課堂討論中的價值認知”；成效反饋：學生在省級數控技能大賽中獲獎率提升30%，企業(yè)反饋“學生的質量意識與責任擔當明顯增強”，多名學生入職后主動參與“國產設備技術攻關”項目。五、課程思政教學設計的優(yōu)化路徑（一）教師能力提升：從“會教書”到“善育人”分層培訓：針對新教師開展“思政元素挖掘”工作坊，針對骨干教師開展“課程思政教學設計”高級研修，邀請思政專家與行業(yè)大師共同授課；教研創(chuàng)新：組建“課程思政教研組”，定期開展“思政元素說課”活動，如工科組研討“如何將‘碳中和’理念融入機械設計課程”；實踐賦能：組織教師到企業(yè)掛職，深入了解行業(yè)“職業(yè)素養(yǎng)”要求，將企業(yè)案例轉化為教學資源（如某教師將“華為鴻蒙系統(tǒng)研發(fā)”案例融入《嵌入式系統(tǒng)開發(fā)》課程）。（二）資源體系建設：從“零散案例”到“系統(tǒng)支撐”案例庫建設：按專業(yè)分類建立“課程思政案例庫”，如文科類收錄“非遺傳承中的文化自信”案例，工科類收錄“大國重器中的創(chuàng)新精神”案例，醫(yī)衛(wèi)類收錄“抗疫中的職業(yè)信仰”案例；教材開發(fā)：編寫“思政+專業(yè)”融合教材，如《數控編程與操作》教材中增設“數控行業(yè)發(fā)展史”“工匠精神解讀”等章節(jié)；數字化資源：制作“課程思政微課”，如“從‘復興號’看中國高鐵自主創(chuàng)新”“南丁格爾精神的當代實踐”等，供學生自主學習。（三）機制保障：從“自發(fā)探索”到“制度規(guī)范”激勵機制：將課程思政成果納入教師績效考核、職稱評審，設立“課程思政創(chuàng)新獎”，表彰在教學設計中成效顯著的教師；協(xié)同機制：建立“專業(yè)教師+思政教師+行業(yè)導師”的協(xié)同備課機制，如每門專業(yè)課程需至少1名思政教師參與教學設計；反饋機制：通過“學生評教”“企業(yè)反饋”“校友跟蹤”等渠道，定期評估課程思政效果，動態(tài)優(yōu)化教學