創(chuàng)新三環(huán)六步教學(xué)法的實踐探索——以XX中學(xué)語文閱讀教學(xué)為例一、教學(xué)改革背景與教學(xué)法內(nèi)涵在核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教育改革背景下，傳統(tǒng)“教師講、學(xué)生聽”的教學(xué)模式逐漸難以滿足學(xué)生深度學(xué)習(xí)與能力發(fā)展的需求。創(chuàng)新三環(huán)六步教學(xué)法以“學(xué)為中心”為核心理念，通過“課前準備—課中實施—課后延伸”三個閉環(huán)（簡稱“三環(huán)”），串聯(lián)“預(yù)學(xué)啟思、情境導(dǎo)入、合作探究、展示提升、鞏固內(nèi)化、拓展遷移”六個教學(xué)步驟（簡稱“六步”），構(gòu)建“學(xué)—探—用”一體化的學(xué)習(xí)生態(tài)，旨在突破課堂時空局限，促進學(xué)生從知識接受者向主動探究者、能力建構(gòu)者轉(zhuǎn)變。二、案例背景：XX中學(xué)語文閱讀教學(xué)的困境與突破XX中學(xué)為一所城鄉(xiāng)結(jié)合部初級中學(xué)，語文閱讀教學(xué)存在三大痛點：一是學(xué)生閱讀方法零散，對文本的理解停留在表面；二是課堂互動形式化，小組討論常陷入“閑聊”或“依賴優(yōu)生”的困境；三是閱讀能力遷移不足，學(xué)生難以將課堂所學(xué)應(yīng)用于課外文本分析。2023年秋季學(xué)期，該校語文組以八年級《背影》教學(xué)為切入點，嘗試應(yīng)用“三環(huán)六步教學(xué)法”，期望通過結(jié)構(gòu)化的教學(xué)流程，破解上述難題。三、實施過程：《背影》教學(xué)的“三環(huán)六步”實踐（一）課前準備環(huán)：預(yù)學(xué)啟思+情境導(dǎo)入，激活學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力1.預(yù)學(xué)啟思：教師設(shè)計“階梯式預(yù)學(xué)單”，引導(dǎo)學(xué)生分層完成任務(wù)：基礎(chǔ)層標注《背影》生字詞、概括“父子車站送別”的主要情節(jié)；進階層用“△”標出文中觸動自己的細節(jié)描寫，用“？”記錄疑問（如“父親的‘蹣跚’為何讓作者落淚？”）；拓展層嘗試回憶自己與父親的難忘場景。預(yù)學(xué)單通過班級群發(fā)布，教師提前收集學(xué)生疑問，篩選出“細節(jié)描寫的情感表達”“背影的象征意義”等共性問題，為課中探究錨定方向。2.情境導(dǎo)入：課堂伊始，教師展示一組“老照片里的父愛瞬間”（如扛行李的父親、深夜輔導(dǎo)的父親），播放配樂《父親寫的散文詩》，引發(fā)學(xué)生情感共鳴。隨后拋出預(yù)學(xué)疑問：“課文中的‘背影’，是否也藏著這樣的深情？讓我們走進文本，尋找答案?！弊匀贿^渡到課中探究環(huán)節(jié)。（二）課中實施環(huán)：合作探究+展示提升，深化文本理解1.合作探究：將學(xué)生按“異質(zhì)分組”（每組含1名閱讀能力強、2名中等、1名基礎(chǔ)薄弱學(xué)生），圍繞“預(yù)學(xué)疑問”開展15分鐘小組討論。教師巡視時，針對“細節(jié)描寫分析”提供支架：“可從動作（‘攀’‘縮’‘傾’）、外貌（‘黑布大馬褂’）、環(huán)境（‘蹣跚地走到鐵道邊’）等角度，思考這些描寫如何傳遞情感?！睂A(chǔ)薄弱組，教師引導(dǎo)其聚焦“父親買橘子”的段落，逐句圈畫動詞，體會動作的艱難。2.展示提升：各組采用“情景劇+文本解讀”的形式展示成果。第一組表演“買橘子”片段，還原父親的動作細節(jié)；第二組結(jié)合表演，分析“蹣跚”“攀”等詞的表現(xiàn)力，指出“背影”是父愛的具象化。其他組質(zhì)疑補充，如第三組提出：“‘我的淚很快地流下來了’為何用‘流’而非‘掉’？”教師順勢引導(dǎo)學(xué)生對比“流”與“掉”的情感強度，總結(jié)“細節(jié)描寫服務(wù)于情感表達”的閱讀方法。（三）課后延伸環(huán)：鞏固內(nèi)化+拓展遷移，實現(xiàn)能力閉環(huán)1.鞏固內(nèi)化：設(shè)計分層作業(yè)：基礎(chǔ)層抄寫生字詞，背誦“買橘子”段落并賞析1個句子；提高層模仿文中細節(jié)描寫，寫一段“親情瞬間”（如母親的手、爺爺?shù)谋秤埃?；拓展層采訪父親，記錄他的“難忘時刻”。作業(yè)提交后，教師通過“評語+范例展示”反饋，強化學(xué)生對細節(jié)描寫的掌握。2.拓展遷移：推薦史鐵生《秋天的懷念》，要求學(xué)生用“細節(jié)描寫分析法”撰寫賞析短文；同時開展“親子共讀”活動，學(xué)生與家長共讀一篇親情類文章，用課堂所學(xué)方法互相解讀，形成“家庭閱讀共同體”。四、實施效果：從課堂變革到素養(yǎng)提升（一）學(xué)生層面：閱讀能力與學(xué)習(xí)態(tài)度雙提升能力突破：單元測試中，《背影》相關(guān)閱讀題得分率從62%提升至85%，學(xué)生能自覺運用“細節(jié)描寫—情感分析”的方法解讀課外文本；態(tài)度轉(zhuǎn)變：課堂小組討論參與率從40%提升至90%，基礎(chǔ)薄弱生小林在反思中寫道：“原來我也能分析出‘蹣跚’里的愛，小組討論讓我敢說了！”（二）教師層面：教學(xué)理念與設(shè)計能力迭代語文組教師從“教案執(zhí)行者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)設(shè)計師”，教學(xué)設(shè)計更注重“預(yù)學(xué)—探究—遷移”的邏輯鏈。教師王老師坦言：“三環(huán)六步讓課堂有了‘呼吸感’，學(xué)生的疑問成了教學(xué)的起點，而不是終點?！蔽?、反思與優(yōu)化：教學(xué)法應(yīng)用的“破與立”（一）現(xiàn)存問題1.預(yù)學(xué)單設(shè)計需“做減法”：初期預(yù)學(xué)任務(wù)過于繁瑣，導(dǎo)致15%的學(xué)生敷衍完成；2.小組討論易“跑偏”：部分小組偏離文本分析，陷入“親情故事分享會”；3.分層作業(yè)反饋難：拓展層作業(yè)（如親子共讀）的過程性評價缺乏量化工具。（二）優(yōu)化建議1.預(yù)學(xué)任務(wù)“輕量化”：將預(yù)學(xué)單拆分為“基礎(chǔ)任務(wù)（5分鐘完成）+選做任務(wù)”，降低認知負荷；2.討論管理“可視化”：用“計時器+任務(wù)卡”（如“1分鐘明確問題—8分鐘討論—3分鐘整理結(jié)論”）規(guī)范小組流程；3.評價方式“多元化”：引入“學(xué)生互評+家長反饋表”，對拓展性作業(yè)進行過程性記錄。六、結(jié)語：教學(xué)法創(chuàng)新的“生長性”思考創(chuàng)新三環(huán)六步教學(xué)法的實踐表明，教學(xué)改革的核心是“讓學(xué)習(xí)真實發(fā)生”。通過“三環(huán)”打破課堂邊界，以“六步”激活學(xué)習(xí)動力，不僅能提升學(xué)生的學(xué)科能力，更能培養(yǎng)其自主探究、合