小學(xué)科學(xué)項(xiàng)目學(xué)習(xí)指導(dǎo)小學(xué)科學(xué)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)——從“知道科學(xué)知識(shí)”到“會(huì)用科學(xué)思維解決問題”，從“旁觀科學(xué)現(xiàn)象”到“主動(dòng)參與科學(xué)實(shí)踐”。項(xiàng)目學(xué)習(xí)作為一種以真實(shí)問題為驅(qū)動(dòng)、以探究實(shí)踐為核心的學(xué)習(xí)方式，能有效聯(lián)結(jié)知識(shí)與生活，激發(fā)學(xué)生的好奇心與創(chuàng)造力。本文結(jié)合《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)“核心素養(yǎng)”的要求，從項(xiàng)目設(shè)計(jì)、實(shí)施指導(dǎo)、評(píng)價(jià)反饋等維度，為教師提供系統(tǒng)化的項(xiàng)目學(xué)習(xí)策略，助力學(xué)生在“做科學(xué)”的過程中發(fā)展科學(xué)觀念、思維能力與實(shí)踐品格。一、科學(xué)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與育人價(jià)值科學(xué)項(xiàng)目學(xué)習(xí)是指學(xué)生圍繞真實(shí)的科學(xué)問題或工程任務(wù)，通過小組合作、持續(xù)探究、成果創(chuàng)生等環(huán)節(jié)，整合多學(xué)科知識(shí)解決問題的學(xué)習(xí)方式。與傳統(tǒng)課堂不同，它具有三個(gè)核心特征：?jiǎn)栴}驅(qū)動(dòng)性：以“如何讓校園蚯蚓棲息地更適宜生存？”“家庭陽臺(tái)植物為何黃葉？”等真實(shí)困惑為起點(diǎn)，讓學(xué)習(xí)具有“現(xiàn)實(shí)意義”；實(shí)踐整合性：融合觀察、實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)、數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)等方法，如“校園垃圾分類優(yōu)化”項(xiàng)目需用科學(xué)知識(shí)分析垃圾類型，用數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)投放量，用美術(shù)設(shè)計(jì)宣傳海報(bào)；素養(yǎng)導(dǎo)向性：指向“科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任”四大核心素養(yǎng)，如探究“種子發(fā)芽的條件”時(shí)，學(xué)生需設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)（科學(xué)思維）、記錄數(shù)據(jù)（探究實(shí)踐），并反思“實(shí)驗(yàn)誤差如何改進(jìn)”（態(tài)度責(zé)任）。二、項(xiàng)目設(shè)計(jì)的核心原則（一）真實(shí)性：錨定生活中的科學(xué)問題選題需貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，避免虛構(gòu)情境。例如：城市學(xué)生可探究“家庭節(jié)水妙招”（結(jié)合生活中“水費(fèi)過高”的困惑）；農(nóng)村學(xué)生可研究“稻田害蟲的生物防治”（關(guān)聯(lián)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)場(chǎng)景）。真實(shí)問題能激發(fā)探究欲，讓學(xué)生感受到“科學(xué)就在身邊”。（二）適齡性：契合小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)項(xiàng)目難度需“跳一跳夠得著”：低年級(jí)（1-2年級(jí)）：側(cè)重直觀觀察與簡(jiǎn)單操作，如“校園落葉的一生”（觀察落葉變化、制作標(biāo)本）；高年級(jí)（4-6年級(jí)）：增加系統(tǒng)性探究，如“本地河流污染現(xiàn)狀調(diào)查”（設(shè)計(jì)問卷、采集水樣、數(shù)據(jù)分析）。（三）探究性：預(yù)留開放的思考空間項(xiàng)目需包含可探究的核心問題，而非單一的“動(dòng)手活動(dòng)”。例如“制作太陽能小車”項(xiàng)目，可延伸出子問題：“不同角度的光照對(duì)車速有何影響？”“如何優(yōu)化車身結(jié)構(gòu)減少阻力？”，讓學(xué)生在試錯(cuò)中深化對(duì)“能量轉(zhuǎn)化”的理解。（四）整合性：跨學(xué)科知識(shí)的自然融合科學(xué)項(xiàng)目天然具有跨學(xué)科屬性，設(shè)計(jì)時(shí)可聯(lián)動(dòng)多學(xué)科：數(shù)學(xué)：統(tǒng)計(jì)“不同班級(jí)的垃圾分類量”；語文：撰寫“植物觀察日記”或“科普小短文”；工程：搭建“風(fēng)力發(fā)電模型”并測(cè)試效率。三、項(xiàng)目實(shí)施的分步指導(dǎo)策略（一）選題階段：從“興趣點(diǎn)”到“探究問題”通過“頭腦風(fēng)暴”引導(dǎo)學(xué)生列舉生活中的科學(xué)困惑（如“教室的綠蘿為何黃葉？”“校門口的交通信號(hào)燈能更節(jié)能嗎？”），再篩選出“可探究、有價(jià)值”的問題。例如將“綠蘿黃葉”轉(zhuǎn)化為“環(huán)境因素對(duì)綠蘿生長的影響”項(xiàng)目，明確探究變量（光照、水分、土壤）。（二）規(guī)劃階段：讓探究“有理可循”指導(dǎo)學(xué)生分組（4-5人異質(zhì)分組，兼顧能力與分工），制定《項(xiàng)目計(jì)劃書》：任務(wù)分工：如“資料組”（查文獻(xiàn)）、“實(shí)驗(yàn)組”（做測(cè)試）、“展示組”（設(shè)計(jì)海報(bào)）；時(shí)間規(guī)劃：分“調(diào)查周”“實(shí)驗(yàn)周”“總結(jié)周”，避免任務(wù)堆積；方法工具：用“觀察記錄表”記錄植物生長，用“問卷星”收集垃圾分類數(shù)據(jù)。（三）實(shí)施階段：在“試錯(cuò)”中深化理解教師需“蹲下來”指導(dǎo)，而非直接告知答案：實(shí)驗(yàn)類項(xiàng)目：強(qiáng)調(diào)“變量控制”，如探究“種子發(fā)芽的條件”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比“有水/無水”“有光/無光”組的差異；調(diào)查類項(xiàng)目：指導(dǎo)“抽樣方法”，如調(diào)查校園昆蟲種類時(shí)，建議“在花壇、草地、樹林三個(gè)區(qū)域各隨機(jī)選取3個(gè)1平方米樣方”；工程類項(xiàng)目：關(guān)注“迭代優(yōu)化”，如制作“風(fēng)力小車”時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生“測(cè)試—改進(jìn)—再測(cè)試”，記錄每次調(diào)整的依據(jù)（如“把扇葉從3片改成5片，車速提高了！”）。（四）總結(jié)階段：從“成果展示”到“反思成長”成果形式應(yīng)多樣化：低年級(jí)可制作“觀察手賬”“模型展板”，高年級(jí)可撰寫研究報(bào)告、開展科普宣講。更重要的是引導(dǎo)反思，如用“項(xiàng)目反思單”提問：“這次探究中，我們遇到的最大困難是什么？如何解決的？如果重來，會(huì)做哪些改進(jìn)？”四、差異化指導(dǎo)：關(guān)注不同年段與能力的學(xué)生（一）低年級(jí)：以“體驗(yàn)式探究”為主針對(duì)1-2年級(jí)學(xué)生，簡(jiǎn)化項(xiàng)目流程，增加直觀操作。例如“種子的秘密”項(xiàng)目：1.觀察：用放大鏡看種子的形狀、顏色；2.種植：將種子種在紙杯，每天澆水；3.記錄：用圖畫記錄發(fā)芽過程（如“第3天，小芽冒出啦！”）。教師需多示范、多鼓勵(lì)，用童趣化語言引導(dǎo)（如“小種子在‘喝水’后會(huì)有什么變化呢？”）。（二）高年級(jí)：以“系統(tǒng)性探究”為主4-6年級(jí)學(xué)生可承擔(dān)復(fù)雜項(xiàng)目，如“家庭能源消耗調(diào)查”。教師需指導(dǎo)：研究方法：如何設(shè)計(jì)問卷（如“您家每天開空調(diào)的時(shí)長是？”）、如何分析數(shù)據(jù)（計(jì)算人均用電量，對(duì)比節(jié)能家庭的做法）；成果深化：鼓勵(lì)提出“可行性建議”，如“給空調(diào)設(shè)置26℃的節(jié)能方案”，并在家庭中實(shí)踐驗(yàn)證。（三）特殊需求學(xué)生：個(gè)性化支持對(duì)動(dòng)手能力弱的學(xué)生，可提供“簡(jiǎn)化工具包”（如預(yù)裁好的實(shí)驗(yàn)材料）；對(duì)思維活躍的學(xué)生，可拓展探究方向（如“除了光照，溫度對(duì)植物開花有影響嗎？”）。五、多元評(píng)價(jià)：看見每個(gè)學(xué)生的成長（一）過程性評(píng)價(jià)：關(guān)注“探究的足跡”用“觀察記錄表”記錄學(xué)生的參與度（如“小明在小組討論中主動(dòng)提出‘增加實(shí)驗(yàn)組’的建議”）；用“小組互評(píng)表”評(píng)價(jià)合作表現(xiàn)（如“我們組分工明確，小紅負(fù)責(zé)數(shù)據(jù)整理時(shí)非常細(xì)致”）。（二）成果性評(píng)價(jià)：重視“創(chuàng)意與實(shí)效”不唯“成果完美度”，更看“思維深度”。例如“橋梁模型制作”項(xiàng)目，若學(xué)生的模型雖不牢固，但能清晰解釋“三角形結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性原理”，也應(yīng)給予肯定。（三）發(fā)展性評(píng)價(jià)：建立“成長檔案袋”收集學(xué)生的項(xiàng)目作品（如觀察日記、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、反思單），對(duì)比不同項(xiàng)目的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)進(jìn)步。如“小宇在‘植物探究’中從‘被動(dòng)記錄’到‘主動(dòng)設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)’，科學(xué)思維明顯提升”。六、實(shí)踐案例：“我們的校園生態(tài)角”項(xiàng)目指導(dǎo)（一）項(xiàng)目背景某校校園綠化單一，學(xué)生提出“建一個(gè)能觀察生物互動(dòng)的生態(tài)角”，教師以此為主題，引導(dǎo)學(xué)生開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)。（二）實(shí)施過程1.選題與規(guī)劃：分組（“植物組”“動(dòng)物組”“設(shè)計(jì)組”），明確任務(wù)：植物組調(diào)查校園現(xiàn)有植物，動(dòng)物組研究適合的小型生物（如蝸牛、蚯蚓），設(shè)計(jì)組繪制生態(tài)角布局圖。2.探究與實(shí)踐：植物組發(fā)現(xiàn)“綠蘿耐陰”“薄荷喜陽”，建議分層種植；動(dòng)物組通過實(shí)驗(yàn)（不同濕度的土壤對(duì)蚯蚓活動(dòng)的影響），確定生態(tài)角的濕度控制方案；設(shè)計(jì)組結(jié)合美術(shù)課，用廢舊材料制作“雨水收集器”“躲避屋”。3.成果與反思：建成“分層式生態(tài)角”，包含植物區(qū)、動(dòng)物區(qū)、觀察臺(tái)。學(xué)生反思：“原來生態(tài)系統(tǒng)需要‘相互依存’，我們差點(diǎn)因?yàn)榉盘辔伵?dǎo)致植物被吃光！”（三）指導(dǎo)要點(diǎn)跨學(xué)科聯(lián)結(jié)：引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)計(jì)算“生態(tài)角的最佳面積”，用語文撰寫“觀察指南”；問題解決：當(dāng)學(xué)生因“蝸牛逃跑”困擾時(shí)，啟發(fā)“蝸牛喜歡什么環(huán)境？如何改進(jìn)飼養(yǎng)盒？”；責(zé)任延續(xù)：成立“生態(tài)角維護(hù)小隊(duì)”，將項(xiàng)目延伸為長期的科學(xué)實(shí)踐。結(jié)語：讓科學(xué)學(xué)習(xí)成為“觸摸世界的旅程”小學(xué)科學(xué)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，本質(zhì)是“喚醒學(xué)生的探究本能”。教師需做“成長的陪伴者”：在選題時(shí)激發(fā)