六年級(jí)植物養(yǎng)護(hù)綜合實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)背景與價(jià)值六年級(jí)學(xué)生正處于具象思維向抽象思維過(guò)渡的關(guān)鍵期，對(duì)自然生命的探索既有好奇心，也具備初步的觀察分析能力。本課程結(jié)合《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》“生物的生存依賴一定環(huán)境”的核心概念，及勞動(dòng)教育“日常勞動(dòng)實(shí)踐”要求，通過(guò)植物養(yǎng)護(hù)實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中觀察生命成長(zhǎng)、掌握養(yǎng)護(hù)技能，培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)與科學(xué)探究精神，同時(shí)滲透生態(tài)保護(hù)理念，實(shí)現(xiàn)科學(xué)素養(yǎng)與勞動(dòng)素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展。課程目標(biāo)定位知識(shí)與技能識(shí)別綠蘿、多肉、鳳仙花等3-5種常見(jiàn)植物的生長(zhǎng)習(xí)性，理解光照、水分、土壤、溫度對(duì)植物生長(zhǎng)的影響。掌握澆水、施肥、修剪、病蟲害防治等基礎(chǔ)養(yǎng)護(hù)技能，能根據(jù)植物特性調(diào)整養(yǎng)護(hù)策略。過(guò)程與方法通過(guò)觀察、對(duì)比、實(shí)驗(yàn)，形成“問(wèn)題—假設(shè)—驗(yàn)證”的科學(xué)探究思維，學(xué)會(huì)用圖文結(jié)合的方式記錄植物生長(zhǎng)過(guò)程。在小組合作中提升溝通協(xié)作能力，能基于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)優(yōu)化養(yǎng)護(hù)方案。情感態(tài)度與價(jià)值觀建立對(duì)生命的敬畏與責(zé)任感，體會(huì)“付出—收獲”的勞動(dòng)價(jià)值。增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)，主動(dòng)關(guān)注身邊植物的生存環(huán)境，養(yǎng)成綠色生活習(xí)慣。課程準(zhǔn)備清單材料與工具植物資源：每組領(lǐng)養(yǎng)2-3盆不同習(xí)性的植物（如喜陽(yáng)的多肉、耐陰的綠蘿、需肥的鳳仙花），另備2-3盆養(yǎng)護(hù)不當(dāng)?shù)摹皢?wèn)題植物”（如積水爛根的綠蘿、光照不足徒長(zhǎng)的多肉）。工具套裝：噴壺、小鏟子、pH試紙（檢測(cè)土壤酸堿度）、量杯、園藝剪、標(biāo)簽牌。記錄載體：統(tǒng)一設(shè)計(jì)的《植物成長(zhǎng)日記》（含生長(zhǎng)周期表、觀察記錄表、問(wèn)題反思欄）。前期鋪墊課前任務(wù)：學(xué)生以“家庭植物養(yǎng)護(hù)小調(diào)查”為主題，用照片+文字的形式記錄家中植物的養(yǎng)護(hù)現(xiàn)狀（如澆水頻率、擺放位置、生長(zhǎng)問(wèn)題），課上分組分享。知識(shí)儲(chǔ)備：結(jié)合科學(xué)課“植物的一生”單元，回顧種子萌發(fā)、光合作用等核心知識(shí)，為實(shí)踐提供理論支撐。課程實(shí)施：三階遞進(jìn)式實(shí)踐第一階：情境啟思·認(rèn)知喚醒（1課時(shí)）活動(dòng)1：植物小診所教師展示3盆“問(wèn)題植物”（葉片發(fā)黃的綠蘿、葉片干癟的多肉、徒長(zhǎng)的鳳仙花），創(chuàng)設(shè)“植物醫(yī)生問(wèn)診”情境：“這些植物‘生病’了，你能從它們的狀態(tài)推測(cè)病因嗎？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課前調(diào)查的經(jīng)驗(yàn)，從光照、水分、土壤等角度分析問(wèn)題（如綠蘿黃葉可能是澆水過(guò)多或光照不足）。活動(dòng)2：需求大辯論分組討論“植物生長(zhǎng)需要什么”，結(jié)合科學(xué)課知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)，用思維導(dǎo)圖梳理觀點(diǎn)（如陽(yáng)光組認(rèn)為“多肉需要充足陽(yáng)光才能出狀態(tài)”，水分組反駁“綠蘿水培也能活，說(shuō)明水分是關(guān)鍵”）。教師播放《植物生存的秘密》科普視頻，補(bǔ)充不同植物的特殊需求（如多肉耐旱怕澇，蘭花喜酸性土壤），幫助學(xué)生建立“植物需求具有差異性”的認(rèn)知。第二階：探究思辨·方法建構(gòu)（1課時(shí)）活動(dòng)1：養(yǎng)護(hù)策略研討以“如何讓‘問(wèn)題植物’康復(fù)”為任務(wù)，小組針對(duì)1盆問(wèn)題植物制定“康復(fù)方案”：明確病因（如多肉干癟是缺水+光照不足）、設(shè)計(jì)干預(yù)措施（如每周澆1次水，移至朝南窗臺(tái)）、規(guī)劃觀察周期（每天記錄葉片飽滿度、顏色變化）?；顒?dòng)2：技能微課堂教師示范核心養(yǎng)護(hù)技能：澆水技巧：用“竹簽測(cè)濕”法（將竹簽插入土壤5cm，拔出后干燥則需澆水）判斷土壤干濕；施肥要點(diǎn)：“薄肥勤施”，多肉每月施1次緩釋肥，綠蘿每?jī)芍苁?次液肥；修剪方法：斜剪病葉、殘枝，保留健康芽點(diǎn)。學(xué)生分組實(shí)操，教師巡回指導(dǎo)，糾正“過(guò)量澆水”“盲目施肥”等誤區(qū)。第三階：實(shí)踐深耕·養(yǎng)護(hù)進(jìn)階（3-4周，課內(nèi)外結(jié)合）任務(wù)：植物成長(zhǎng)計(jì)劃1.分組領(lǐng)養(yǎng)：每組選擇2盆植物（1盆健康+1盆“問(wèn)題植物”），命名并制作“植物身份證”（標(biāo)注品種、習(xí)性、養(yǎng)護(hù)責(zé)任人）。2.動(dòng)態(tài)養(yǎng)護(hù)：日常觀察：每天課間用5分鐘觀察植物，記錄《成長(zhǎng)日記》（如“3月10日，綠蘿新葉展開，葉片邊緣微卷，推測(cè)需增加空氣濕度”）；周總結(jié)會(huì)：每周五課上交流養(yǎng)護(hù)進(jìn)展，小組內(nèi)互評(píng)（如“XX組及時(shí)發(fā)現(xiàn)多肉徒長(zhǎng)，調(diào)整光照后葉片變厚，值得學(xué)習(xí)”）；問(wèn)題解決：遇到爛根、蟲害等問(wèn)題時(shí)，小組查閱《家庭植物養(yǎng)護(hù)手冊(cè)》或請(qǐng)教園藝師，記錄解決方案（如“用多菌靈浸泡爛根的綠蘿，更換透氣土壤后重新上盆”）。延伸活動(dòng)：跨學(xué)科融合數(shù)學(xué)：統(tǒng)計(jì)植物生長(zhǎng)數(shù)據(jù)（如綠蘿每周新葉數(shù)量、莖的長(zhǎng)度），繪制折線圖；語(yǔ)文：撰寫《植物成長(zhǎng)故事》，用擬人手法記錄養(yǎng)護(hù)經(jīng)歷；美術(shù)：用素描、水彩記錄植物不同生長(zhǎng)階段的形態(tài)。第四階：成果共生·反思升華（1課時(shí)）活動(dòng)1：植物成長(zhǎng)展各組布置“植物展臺(tái)”，展示養(yǎng)護(hù)成果（植物生長(zhǎng)對(duì)比圖、《成長(zhǎng)日記》手賬、問(wèn)題解決報(bào)告），設(shè)計(jì)“植物名片”（含養(yǎng)護(hù)心得、最佳實(shí)踐建議）?；顒?dòng)2：多維評(píng)價(jià)自評(píng)：填寫《養(yǎng)護(hù)成長(zhǎng)檔案》，反思“最成功的做法”與“待改進(jìn)的問(wèn)題”（如“我學(xué)會(huì)了根據(jù)土壤干濕澆水，但施肥時(shí)沒(méi)控制好量，導(dǎo)致綠蘿葉片焦邊”）；互評(píng)：用“星級(jí)評(píng)價(jià)表”（從植物狀態(tài)、記錄質(zhì)量、合作表現(xiàn)三方面）為其他小組打分，提出改進(jìn)建議（如“XX組的多肉養(yǎng)護(hù)得很好，但觀察記錄不夠細(xì)致，建議增加葉片厚度的測(cè)量”）；師評(píng)：總結(jié)共性問(wèn)題（如“多數(shù)小組忽視了環(huán)境溫度對(duì)植物的影響”），肯定創(chuàng)新做法（如“XX組用飲料瓶制作自動(dòng)澆水裝置，解決了假期養(yǎng)護(hù)難題”）。活動(dòng)3：生態(tài)倡議結(jié)合校園綠化現(xiàn)狀，分組設(shè)計(jì)“校園植物養(yǎng)護(hù)提案”（如“在教學(xué)樓走廊設(shè)置‘植物角養(yǎng)護(hù)輪值表’”“制作‘植物養(yǎng)護(hù)小貼士’海報(bào)”），將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)延伸到校園生態(tài)建設(shè)中。多元評(píng)價(jià)體系過(guò)程性評(píng)價(jià)（占比60%）觀察記錄：關(guān)注日記的細(xì)致度（如是否記錄植物的微小變化、問(wèn)題分析的合理性）；實(shí)踐操作：評(píng)價(jià)澆水、施肥、修剪等技能的規(guī)范性，以及問(wèn)題解決的主動(dòng)性；小組合作：記錄組員在方案設(shè)計(jì)、任務(wù)分工、問(wèn)題研討中的參與度與貢獻(xiàn)度。成果性評(píng)價(jià)（占比40%）植物狀態(tài)：對(duì)比養(yǎng)護(hù)前后的生長(zhǎng)變化（如“問(wèn)題植物”是否康復(fù)、健康植物是否長(zhǎng)勢(shì)良好）；綜合成果：《成長(zhǎng)日記》的完整性、“植物成長(zhǎng)展”的創(chuàng)意性、跨學(xué)科作品的質(zhì)量。課后延伸：讓養(yǎng)護(hù)成為生活習(xí)慣1.家庭養(yǎng)護(hù)打卡：鼓勵(lì)學(xué)生在家領(lǐng)養(yǎng)1盆植物，用“照片+短句”的形式在班級(jí)群打卡（如“第7天，我給茉莉花施了磷鉀肥，期待它開花！”），持續(xù)觀察3個(gè)月。2.社區(qū)綠植行動(dòng)：聯(lián)系社區(qū)物業(yè)，參與“社區(qū)綠植養(yǎng)護(hù)志愿活動(dòng)”，為公共區(qū)域的植物制定養(yǎng)護(hù)計(jì)劃，向居民宣傳植物養(yǎng)護(hù)知識(shí)。3.創(chuàng)意成果集：將學(xué)生的《植物成長(zhǎng)日記》《養(yǎng)護(hù)提案》《跨學(xué)科作品》整理成電子手冊(cè)，發(fā)布在校園公眾號(hào)，供低年級(jí)學(xué)生參考。課程反思與優(yōu)化：教學(xué)中