基于探究式學(xué)習(xí)的小學(xué)科學(xué)公開課教學(xué)案例——以《植物的向性運(yùn)動(dòng)》為例一、案例背景本次公開課選自教科版四年級(jí)下冊(cè)《植物的一生》單元拓展內(nèi)容，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過探究活動(dòng)，理解植物對(duì)環(huán)境刺激（光、水等）的定向反應(yīng)（向性運(yùn)動(dòng)），培養(yǎng)“提出猜想—設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)—驗(yàn)證結(jié)論”的科學(xué)探究能力。四年級(jí)學(xué)生已積累“植物生長(zhǎng)需要陽(yáng)光、水分”的生活經(jīng)驗(yàn)，但對(duì)“植物如何主動(dòng)適應(yīng)環(huán)境”缺乏系統(tǒng)認(rèn)知。公開課以“問題驅(qū)動(dòng)+實(shí)驗(yàn)探究”為核心，打破“知識(shí)灌輸”模式，讓學(xué)生在實(shí)踐中建構(gòu)科學(xué)概念。二、教學(xué)過程實(shí)錄（一）情境導(dǎo)入：從生活現(xiàn)象到科學(xué)問題課堂伊始，我展示了教室窗臺(tái)一盆長(zhǎng)期單側(cè)受光的綠蘿（枝葉全部朝向窗戶），提問：“這盆綠蘿為什么‘歪著長(zhǎng)’？如果把它轉(zhuǎn)個(gè)方向，過段時(shí)間會(huì)怎樣？”學(xué)生們立刻活躍起來，有的猜測(cè)“它喜歡光，所以朝著光長(zhǎng)”，有的聯(lián)系自己養(yǎng)植物的經(jīng)歷補(bǔ)充“澆水只澆一邊，根也會(huì)往那邊長(zhǎng)”。通過生活場(chǎng)景的喚醒，學(xué)生自然提出核心問題：植物的生長(zhǎng)方向和環(huán)境刺激（光、水）有關(guān)嗎？這一環(huán)節(jié)既激發(fā)了探究欲，又為后續(xù)實(shí)驗(yàn)指明了方向。（二）猜想假設(shè)：基于經(jīng)驗(yàn)的科學(xué)思考我為每組提供了發(fā)芽的綠豆苗、盆栽植物圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察并記錄猜想：向光性猜想：“如果把綠豆苗放在只有一側(cè)透光的盒子里，它會(huì)朝著光的方向長(zhǎng)?！毕蛩圆孪耄骸叭绻ㄅ枰粋?cè)澆水、一側(cè)不澆，植物的根會(huì)往有水的一側(cè)生長(zhǎng)?！睂W(xué)生用畫圖、文字結(jié)合的方式記錄猜想，教師巡視時(shí)追問“為什么這么想？”，引導(dǎo)其用已有經(jīng)驗(yàn)（如“向日葵跟著太陽(yáng)轉(zhuǎn)”）支撐猜想，培養(yǎng)“有理有據(jù)”的科學(xué)思維。（三）實(shí)驗(yàn)探究：在操作中驗(yàn)證猜想1.向光性實(shí)驗(yàn)：控制變量，觀察生長(zhǎng)材料：帶孔的不透光紙盒（一側(cè)開小孔模擬單側(cè)光）、綠豆苗（發(fā)芽3天，長(zhǎng)勢(shì)一致）、透明塑料盒（對(duì)照組）。步驟：分組：將綠豆苗分為兩組，A組放入單側(cè)透光紙盒，B組放入透明盒，均置于向陽(yáng)處。觀察：每天同一時(shí)間記錄莖的生長(zhǎng)方向，持續(xù)3天。實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)A組綠豆苗的莖逐漸向小孔方向彎曲，而B組則直立生長(zhǎng)。一名學(xué)生驚喜地說：“它真的‘追著光跑’！”教師趁機(jī)引導(dǎo)：“為什么A組會(huì)彎曲？B組的作用是什么？”學(xué)生通過對(duì)比，理解了“單側(cè)光”是變量，對(duì)照組幫助排除其他干擾。2.向水性實(shí)驗(yàn)：模擬環(huán)境，追蹤根的生長(zhǎng)材料：底部有孔的花盆、土壤、綠豆種子、滴管（標(biāo)記“澆水區(qū)”和“不澆水區(qū)”）。步驟：播種：將綠豆種子埋入花盆一側(cè)（標(biāo)記為A區(qū)），另一側(cè)為B區(qū)。澆水：每天僅向A區(qū)澆水，B區(qū)保持干燥，持續(xù)觀察根的生長(zhǎng)方向。由于根的生長(zhǎng)需要時(shí)間，我提前準(zhǔn)備了“預(yù)實(shí)驗(yàn)”的植物（已生長(zhǎng)5天），學(xué)生解剖花盆后發(fā)現(xiàn)：根明顯向A區(qū)（澆水區(qū)）延伸。結(jié)合實(shí)驗(yàn)記錄，學(xué)生總結(jié)：“根會(huì)朝著水多的地方長(zhǎng)！”（四）交流總結(jié)：從現(xiàn)象到科學(xué)概念各組匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果后，我用板書梳理邏輯：現(xiàn)象：莖向光、根向水→反應(yīng)：定向生長(zhǎng)原因：植物對(duì)光、水的刺激產(chǎn)生反應(yīng)→概念：向性運(yùn)動(dòng)（向光性、向水性）學(xué)生補(bǔ)充：“我們養(yǎng)的多肉如果長(zhǎng)期單側(cè)受光，也會(huì)歪著長(zhǎng)，原來這就是向光性！”通過生活實(shí)例的遷移，科學(xué)概念得以鞏固。（五）拓展延伸：從課堂到生活實(shí)踐我展示了園藝師利用向光性調(diào)整植物造型的圖片，提問：“如果想讓植物長(zhǎng)得更整齊，我們可以怎么做？”學(xué)生提出“定期轉(zhuǎn)動(dòng)花盆”“調(diào)整光源方向”等方法。課后任務(wù)設(shè)計(jì)為“探究植物的向地性”：將發(fā)芽的綠豆苗橫放在濕棉花上，觀察根的生長(zhǎng)方向（預(yù)測(cè)根會(huì)向下生長(zhǎng)）。這一延伸既呼應(yīng)課堂，又為后續(xù)學(xué)習(xí)“植物對(duì)重力的反應(yīng)”埋下伏筆。三、教學(xué)反思與改進(jìn)（一）亮點(diǎn)：讓探究真正發(fā)生1.情境真實(shí)：從教室植物引入，問題源于生活，學(xué)生參與度高。2.實(shí)驗(yàn)分層：向光性實(shí)驗(yàn)周期短（3天可見效果），向水性實(shí)驗(yàn)結(jié)合預(yù)實(shí)驗(yàn)，兼顧了課堂效率與探究深度。3.思維可視化：猜想記錄、實(shí)驗(yàn)報(bào)告均采用“圖文結(jié)合”，降低了表達(dá)難度，便于梳理邏輯。（二）不足：細(xì)節(jié)需優(yōu)化1.操作規(guī)范性：部分學(xué)生澆水時(shí)未嚴(yán)格控制區(qū)域，導(dǎo)致向水性實(shí)驗(yàn)變量模糊。后續(xù)需提前培訓(xùn)“滴管定位法”，用牙簽標(biāo)記澆水區(qū)。2.個(gè)體差異關(guān)注：少數(shù)學(xué)生因動(dòng)手能力弱，在實(shí)驗(yàn)中處于“旁觀”狀態(tài)。可設(shè)計(jì)“1主操作+1記錄+1匯報(bào)”的小組分工，明確角色。四、教學(xué)啟示：探究式教學(xué)的“三重關(guān)注”1.關(guān)注生活聯(lián)結(jié)：科學(xué)問題應(yīng)從學(xué)生熟悉的場(chǎng)景中提煉，如“綠蘿歪長(zhǎng)”“向日葵轉(zhuǎn)向”，讓探究有真實(shí)起點(diǎn)。2.關(guān)注過程體驗(yàn)：實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)要“低門檻、高開放”，如用常見材料（紙盒、綠豆）做實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在“試錯(cuò)—調(diào)整”中理解變量控制。3.關(guān)注思維進(jìn)階：從“猜想”到“結(jié)論”，需通過追問（如“對(duì)照組的