2025年應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)考試試題及答案一、單項選擇題（每題2分，共20分）1.某心理咨詢師在首次訪談中發(fā)現(xiàn)來訪者因高考失利出現(xiàn)抑郁情緒，此時最適宜的初始干預(yù)技術(shù)是（）。A.直接指導(dǎo)制定學(xué)習(xí)計劃B.運用共情技術(shù)確認(rèn)情緒體驗C.立即進(jìn)行貝克抑郁量表（BDI）測量D.探討童年期親子關(guān)系對當(dāng)前情緒的影響2.某企業(yè)引入360度績效考核后，員工滿意度顯著下降。根據(jù)管理心理學(xué)中的“公平理論”，最可能的原因是（）。A.考核標(biāo)準(zhǔn)未提前公示B.考核結(jié)果與薪酬掛鉤比例過高C.員工認(rèn)為考核過程缺乏程序公平性D.考核維度中“同事評價”權(quán)重過低3.針對6歲兒童的守恒實驗中，若兒童無法理解“將粗矮杯子中的水倒入細(xì)高杯子后，水量不變”，其認(rèn)知發(fā)展最可能處于（）。A.感知運動階段B.前運算階段C.具體運算階段D.形式運算階段4.某社交平臺用戶因長期被網(wǎng)絡(luò)暴力出現(xiàn)創(chuàng)傷后應(yīng)激癥狀（PTSD），其核心癥狀不包括（）。A.闖入性記憶（閃回）B.情感麻木C.過度警覺D.自我中心傾向5.心理測量中，若某量表的重測信度為0.85，分半信度為0.72，說明該量表（）。A.穩(wěn)定性較好，但內(nèi)部一致性一般B.穩(wěn)定性一般，內(nèi)部一致性較好C.穩(wěn)定性和內(nèi)部一致性均較好D.穩(wěn)定性和內(nèi)部一致性均不足6.團(tuán)體心理咨詢中，“此時此地”技術(shù)的主要目的是（）。A.引導(dǎo)成員回顧過去經(jīng)歷B.聚焦成員當(dāng)前的互動與感受C.預(yù)測未來可能的行為模式D.分析成員的早期家庭關(guān)系7.根據(jù)職業(yè)錨理論，某員工更關(guān)注工作中的自主性與個人專業(yè)能力提升，其職業(yè)錨類型最可能是（）。A.安全穩(wěn)定型B.技術(shù)/職能型C.管理型D.自主/獨立型8.某中學(xué)生因“害怕在課堂上發(fā)言被嘲笑”而拒絕參與討論，其不合理信念的核心是（）。A.“我必須得到所有人的認(rèn)可”B.“一次失敗意味著永遠(yuǎn)失敗”C.“別人的評價決定我的價值”D.“如果我不發(fā)言，老師會忽視我”9.神經(jīng)心理學(xué)研究中，前額葉皮層損傷最可能導(dǎo)致的功能障礙是（）。A.語言理解能力下降B.情緒調(diào)節(jié)與決策能力受損C.空間記憶能力喪失D.聽覺感知異常10.社會心理學(xué)中的“去個體化”現(xiàn)象最可能發(fā)生在（）。A.一對一的心理咨詢室B.匿名的網(wǎng)絡(luò)評論區(qū)C.結(jié)構(gòu)化的小組討論D.家庭聚餐場景二、簡答題（每題8分，共40分）1.簡述認(rèn)知行為療法（CBT）中“自動思維”與“核心信念”的區(qū)別，并舉例說明。2.結(jié)合依戀理論，分析早期不安全依戀（如回避型依戀）對成年后親密關(guān)系的影響機(jī)制。3.列舉員工援助計劃（EAP）的主要服務(wù)內(nèi)容，并說明其在企業(yè)中的應(yīng)用價值。4.解釋“情緒智力”的核心維度，并說明其在領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展中的作用。5.比較心理動力學(xué)療法與積極心理學(xué)在干預(yù)目標(biāo)上的差異。三、案例分析題（每題15分，共30分）案例1：16歲高一女生小敏因“成績下滑、拒絕上學(xué)”由母親陪同就診。訪談中，小敏自述“上課注意力無法集中，總擔(dān)心考不好被同學(xué)嘲笑”，近3個月體重下降5公斤，夜間入睡困難（平均需2小時）。母親補(bǔ)充：“她小學(xué)初中成績一直前5名，中考以年級第3名考入重點高中，現(xiàn)在班級排名30/50，最近一次數(shù)學(xué)測驗不及格?！毙睦頊y評顯示：貝克抑郁量表（BDI）得分22分（中度抑郁），焦慮自評量表（SAS）得分58分（輕度焦慮）。問題：（1）結(jié)合發(fā)展心理學(xué)與臨床心理學(xué)知識，分析小敏當(dāng)前問題的可能成因。（2）設(shè)計一個包含3個階段的干預(yù)方案，說明每個階段的目標(biāo)與具體技術(shù)。案例2：某科技公司新組建研發(fā)團(tuán)隊（8人），3個月后出現(xiàn)“效率低下、成員間沖突頻繁”的問題。團(tuán)隊主管反饋：“有人抱怨任務(wù)分配不公平，有人因意見分歧爭吵，還有人消極怠工?！庇^察發(fā)現(xiàn)：核心成員A（技術(shù)能力強(qiáng)）常否定他人方案；成員B（新入職）因不熟悉流程多次拖延；成員C（老員工）認(rèn)為“年輕成員缺乏經(jīng)驗，不值得信任”。問題：（1）運用群體動力學(xué)理論分析團(tuán)隊沖突的主要原因。（2）提出至少4項改善團(tuán)隊效能的具體策略。四、論述題（20分）結(jié)合社會心理學(xué)中的“歸因理論”與“自我決定理論”，論述如何通過干預(yù)個體的歸因方式與心理需求滿足，提升大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，并舉例說明。參考答案一、單項選擇題1.B2.C3.B4.D5.A6.B7.D8.C9.B10.B二、簡答題1.區(qū)別：自動思維是個體在特定情境下快速、自發(fā)產(chǎn)生的即時想法（如“我又搞砸了”），通常與具體事件相關(guān)；核心信念是更深層、穩(wěn)定的自我認(rèn)知（如“我是個失敗者”），是長期經(jīng)驗形成的底層假設(shè)。舉例：考試失利時，自動思維可能是“這道題我本應(yīng)該會做”，核心信念可能是“我能力不足，永遠(yuǎn)無法成功”。2.影響機(jī)制：早期回避型依戀（如caregiver長期情感忽視）會導(dǎo)致個體形成“他人不可靠”“自我不值得被愛”的內(nèi)部工作模型。成年后，親密關(guān)系中可能表現(xiàn)為：①情感疏離（避免依賴伴侶）；②對伴侶的需求敏感（過度解讀為控制）；③沖突時采用“退縮-攻擊”模式（因害怕暴露脆弱而先攻擊）。3.主要服務(wù)內(nèi)容：心理測評、個體咨詢、團(tuán)體輔導(dǎo)、危機(jī)干預(yù)、健康講座、家庭支持。應(yīng)用價值：降低員工心理問題導(dǎo)致的缺勤率與離職率；提升工作投入度與團(tuán)隊凝聚力；幫助企業(yè)識別潛在管理風(fēng)險（如高壓崗位的職業(yè)倦?。?。4.核心維度：情緒感知（識別自己與他人情緒）、情緒管理（調(diào)節(jié)負(fù)面情緒）、情緒激勵（自我驅(qū)動）、共情（理解他人視角）、社交技能（建立關(guān)系）。作用：高情緒智力的領(lǐng)導(dǎo)者能準(zhǔn)確感知團(tuán)隊情緒（如成員因項目壓力焦慮），通過共情溝通緩解壓力；通過自我激勵維持團(tuán)隊信心；運用社交技能協(xié)調(diào)沖突，提升團(tuán)隊協(xié)作效率。5.差異：心理動力學(xué)療法目標(biāo)是“修通潛意識沖突”（如通過自由聯(lián)想探索童年創(chuàng)傷對當(dāng)前行為的影響）；積極心理學(xué)目標(biāo)是“提升心理資本”（如培養(yǎng)感恩、希望等積極特質(zhì)，而非僅消除癥狀）。前者側(cè)重“解決問題”，后者側(cè)重“發(fā)展優(yōu)勢”。三、案例分析題案例1：（1）成因分析：①發(fā)展階段：青春期自我同一性探索期，學(xué)業(yè)成績是重要自我價值來源，排名下滑引發(fā)自我認(rèn)同危機(jī)；②認(rèn)知因素：不合理信念（“成績差=能力差=不被接納”）；③環(huán)境壓力：重點高中競爭氛圍強(qiáng)化“成績至上”的認(rèn)知；④生理因素：睡眠障礙與體重下降可能加劇情緒調(diào)節(jié)困難。（2）干預(yù)方案：-第一階段（1-2周）：情緒穩(wěn)定化。目標(biāo)：緩解焦慮抑郁情緒，改善睡眠。技術(shù)：正念呼吸訓(xùn)練（每天10分鐘，降低過度警覺）；建立“情緒日記”（記錄每日情緒強(qiáng)度與觸發(fā)事件，幫助識別自動思維）；與學(xué)校溝通調(diào)整作業(yè)量（減少外部壓力源）。-第二階段（3-6周）：認(rèn)知重構(gòu)。目標(biāo)：修正“成績=自我價值”的核心信念。技術(shù)：蘇格拉底式提問（如“班級30名是否意味著你完全沒有優(yōu)點？”）；行為實驗（安排小任務(wù)如“主動向同學(xué)請教一道題”，驗證“被嘲笑”的預(yù)測是否成立）；家庭會談（引導(dǎo)母親關(guān)注小敏的努力而非成績，重建支持系統(tǒng)）。-第三階段（7-10周）：社會功能恢復(fù)。目標(biāo)：逐步回歸校園，建立適應(yīng)性學(xué)習(xí)策略。技術(shù)：制定“小步目標(biāo)”（如每天到校2小時→半天→全天）；學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練（時間管理、錯題分析）；團(tuán)體輔導(dǎo)（加入“學(xué)業(yè)適應(yīng)小組”，通過同伴互動減少孤獨感）。案例2：（1）沖突原因：①群體規(guī)范缺失：未明確任務(wù)分配規(guī)則與溝通流程（如成員B因不熟悉流程拖延）；②角色模糊：核心成員A越界承擔(dān)“決策者”角色（否定他人方案），削弱其他成員的參與感；③群體凝聚力低：老員工C對新成員的刻板印象（“缺乏經(jīng)驗”）導(dǎo)致信任不足；④目標(biāo)不一致：部分成員關(guān)注“完成任務(wù)”，部分關(guān)注“技術(shù)創(chuàng)新”，引發(fā)意見分歧。（2）改善策略：-制定《團(tuán)隊運作手冊》：明確任務(wù)分配原則（如按專長與負(fù)荷量分配）、溝通規(guī)范（如“發(fā)言前先肯定他人觀點”）、沖突解決流程（如“分歧時先陳述事實，再表達(dá)感受”）。-角色澄清會議：通過“角色卡”技術(shù)（成員寫下自己認(rèn)為的職責(zé)與對他人的期待），公開討論并調(diào)整角色定位（如A轉(zhuǎn)為“技術(shù)顧問”而非“決策者”）。-建立信任練習(xí)：開展“優(yōu)勢分享會”（每位成員分享自己的技術(shù)專長與過去成功案例），減少刻板印象；組織非工作場景的團(tuán)隊建設(shè)（如戶外徒步），促進(jìn)情感聯(lián)結(jié)。-設(shè)置階段性小目標(biāo)：將大項目拆解為可量化的子任務(wù)（如“兩周內(nèi)完成原型設(shè)計”），通過共同完成小目標(biāo)提升群體效能感；對合作良好的行為給予即時獎勵（如公開表揚“成員B主動請教流程，提前完成任務(wù)”）。四、論述題理論結(jié)合與干預(yù)策略：歸因理論指出，個體對成敗的歸因（內(nèi)部/外部、穩(wěn)定/不穩(wěn)定）影響動機(jī)：若將失敗歸因為“努力不足”（不穩(wěn)定的內(nèi)部因素），則更可能維持動機(jī)；若歸因為“能力差”（穩(wěn)定的內(nèi)部因素），則易產(chǎn)生習(xí)得性無助。自我決定理論（SDT）強(qiáng)調(diào)，個體的基本心理需求（自主、勝任、歸屬）滿足是內(nèi)在動機(jī)的基礎(chǔ)。干預(yù)方法：1.歸因訓(xùn)練：通過“歸因重構(gòu)”技術(shù)，引導(dǎo)大學(xué)生將失敗歸因于“努力程度”或“策略問題”（如“這次沒考好是因為復(fù)習(xí)時重點沒抓準(zhǔn)，下次調(diào)整方法就好了”），而非“能力不足”。例如：教師在反饋作業(yè)時，具體指出“某部分知識點練習(xí)不夠”（指向努力），而非“你不擅長這門課”（指向能力）。2.滿足自主需求：提供學(xué)習(xí)選擇空間（如允許學(xué)生從3個主題中選1個完成論文），增強(qiáng)“學(xué)習(xí)是自己的選擇”的感知。例如：在課程設(shè)計中，設(shè)置“必做任務(wù)+可選拓展任務(wù)”，讓學(xué)生根據(jù)興趣選擇，提升內(nèi)在動機(jī)。3.強(qiáng)化勝任體驗：設(shè)計“最近發(fā)展區(qū)”任務(wù)（難度略高于當(dāng)前水平但可通過努力完成），通過“小步成功”積累勝任感。例如：教師將復(fù)雜實驗拆解為“操作練習(xí)→數(shù)據(jù)記錄→分析結(jié)論”三階段，每完成一階段給予具體反饋（如“你的操作步驟非常規(guī)范”），強(qiáng)化“我能做好”的信念。4.建立歸屬支持：通過學(xué)習(xí)小組、同伴互助等形式，營造“共同進(jìn)步”的班級氛圍。例如：組織“學(xué)習(xí)幫扶對子”（成績較好的學(xué)生與需要幫助的學(xué)生組隊），在幫助他人的過程中，雙方均獲得歸屬感與價值感，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)投入。舉例：某大學(xué)生因高數(shù)掛科產(chǎn)生“我數(shù)學(xué)能力差，學(xué)不好”的