2025年應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)考研試題及答案一、名詞解釋（每題5分，共20分）1.社會(huì)支持評定量表（SSRS）：由肖水源編制的心理測量工具，用于評估個(gè)體所獲得的社會(huì)支持程度，包含客觀支持（實(shí)際可見的物質(zhì)幫助）、主觀支持（情感體驗(yàn)的被尊重與理解）和對支持的利用度（主動(dòng)尋求幫助的行為）三個(gè)維度，廣泛應(yīng)用于心理健康、壓力應(yīng)對等領(lǐng)域的研究。2.認(rèn)知行為療法的蘇格拉底式提問：在認(rèn)知行為治療中，治療師通過開放式、引導(dǎo)性的提問（如“如果這件事發(fā)生了，最糟糕的結(jié)果是什么？這種結(jié)果發(fā)生的概率有多大？”），幫助來訪者識(shí)別非理性信念，促進(jìn)其主動(dòng)思考認(rèn)知偏差，而非直接灌輸正確認(rèn)知，是改變認(rèn)知的核心技術(shù)之一。3.霍桑效應(yīng)（HawthorneEffect）：指當(dāng)個(gè)體意識(shí)到自己被觀察或關(guān)注時(shí)，其行為或績效會(huì)因這種意識(shí)而發(fā)生改變的現(xiàn)象。最初發(fā)現(xiàn)于霍桑工廠實(shí)驗(yàn)，表明心理因素（如被重視感）對工作效率的影響可能超過物理環(huán)境（如照明強(qiáng)度）的作用，對管理心理學(xué)中員工激勵(lì)研究有重要啟示。4.工作倦怠三維模型：由Maslach提出的職業(yè)心理健康模型，包含情緒耗竭（情感資源過度消耗的疲憊感）、去人性化（對服務(wù)對象冷漠、疏離的態(tài)度）和個(gè)人成就感降低（自我價(jià)值感下降）三個(gè)維度，用于描述長期工作壓力下個(gè)體的心理狀態(tài)，常見于教師、醫(yī)護(hù)等助人行業(yè)。二、簡答題（每題15分，共60分）1.簡述心理測量中信度與效度的關(guān)系，并舉例說明如何通過實(shí)證研究驗(yàn)證二者的一致性。答案：信度指測量結(jié)果的一致性和穩(wěn)定性（如重測信度、內(nèi)部一致性信度），效度指測量工具準(zhǔn)確反映所測特質(zhì)的程度（如內(nèi)容效度、效標(biāo)效度）。二者關(guān)系表現(xiàn)為：信度是效度的必要非充分條件（信度低則效度必然低，但信度高未必效度高）；效度受信度限制（信度系數(shù)的平方根是效度系數(shù)的理論上限）。實(shí)證研究中，可通過以下步驟驗(yàn)證一致性：以“大學(xué)生社交焦慮量表”為例，首先計(jì)算內(nèi)部一致性信度（如Cronbach’sα=0.85，說明信度良好）；其次檢驗(yàn)結(jié)構(gòu)效度（通過驗(yàn)證性因子分析，確認(rèn)量表維度與理論模型擬合度良好，如CFI=0.92，RMSEA=0.06）；最后考察效標(biāo)效度（與已公認(rèn)有效的“Liebowitz社交焦慮量表”的相關(guān)系數(shù)r=0.78，p<0.01）。若信度達(dá)標(biāo)且效度指標(biāo)符合預(yù)期，則說明二者一致，量表質(zhì)量可靠。2.結(jié)合心理咨詢實(shí)踐，說明共情技術(shù)的實(shí)施要點(diǎn)及常見誤區(qū)。答案：共情技術(shù)的實(shí)施要點(diǎn)包括：（1）傾聽與觀察：專注來訪者的語言（如“我最近總是失眠”）、非語言線索（如低頭、語速減慢），捕捉潛在情緒（如焦慮）；（2）反饋與確認(rèn)：用“你聽起來因?yàn)楣ぷ鲏毫Υ?，晚上很難入睡，甚至有些擔(dān)心自己的狀態(tài)”等語句，將感知到的情緒和內(nèi)容反饋給來訪者，而非簡單重復(fù)；（3）保持客觀性：避免過度代入自身經(jīng)驗(yàn)（如“我以前也失眠過，后來……”），需聚焦來訪者的獨(dú)特體驗(yàn)；（4）動(dòng)態(tài)調(diào)整：根據(jù)來訪者的反應(yīng)（如點(diǎn)頭認(rèn)可或糾正），及時(shí)修正共情的深度和方向。常見誤區(qū)：（1）評價(jià)性共情：如“你因?yàn)榉质蛛y過是正常的，時(shí)間會(huì)治愈一切”，隱含對情緒的評判；（2）過度共情：如“我完全能理解你現(xiàn)在有多痛苦”，忽視個(gè)體差異，可能讓來訪者感到不被真正理解；（3）共情滯后：在來訪者表達(dá)強(qiáng)烈情緒時(shí)（如哭泣），急于提問或轉(zhuǎn)移話題，未能及時(shí)回應(yīng)情緒；（4）理論化共情：用“你這是分離焦慮”等專業(yè)術(shù)語替代情感反饋，導(dǎo)致來訪者感到疏離。3.簡述管理心理學(xué)中目標(biāo)設(shè)置理論的核心觀點(diǎn)，并分析其在企業(yè)績效提升中的應(yīng)用策略。答案：目標(biāo)設(shè)置理論由Locke提出，核心觀點(diǎn)為：（1）明確、具體的目標(biāo)比模糊目標(biāo)（如“盡力而為”）更能提高績效（如“本月銷售額增長10%”比“努力賣更多”更有效）；（2）困難但可接受的目標(biāo)（挑戰(zhàn)性目標(biāo)）比簡單目標(biāo)更能激發(fā)努力（需符合“目標(biāo)承諾”，即員工認(rèn)同目標(biāo)的可行性）；（3）反饋機(jī)制（如周例會(huì)通報(bào)進(jìn)度）能增強(qiáng)目標(biāo)與績效的關(guān)聯(lián)，幫助個(gè)體調(diào)整行為；（4）目標(biāo)設(shè)置需結(jié)合自我效能感（個(gè)體對完成目標(biāo)能力的信心），高自我效能感者更可能堅(jiān)持挑戰(zhàn)性目標(biāo)。企業(yè)應(yīng)用策略：（1）目標(biāo)分解：將組織整體目標(biāo)（如“年度營收增長20%”）拆解為部門目標(biāo)（如銷售部“新增客戶50家”）和個(gè)人目標(biāo)（如銷售員“每月完成10單”），確保具體性；（2）參與式目標(biāo)設(shè)定：通過員工參與討論目標(biāo)的合理性（如結(jié)合市場數(shù)據(jù)評估“增長10%”是否可行），提高目標(biāo)承諾；（3）動(dòng)態(tài)反饋：利用數(shù)字化工具（如項(xiàng)目管理軟件）實(shí)時(shí)追蹤進(jìn)度，每周反饋完成率，針對未達(dá)標(biāo)環(huán)節(jié)提供培訓(xùn)（如銷售技巧提升）；（4）自我效能感強(qiáng)化：通過表彰階段性成果（如“周銷售冠軍”）、分享成功案例（如老員工經(jīng)驗(yàn)），增強(qiáng)員工信心，促進(jìn)挑戰(zhàn)性目標(biāo)的達(dá)成。4.列舉社會(huì)心理學(xué)中內(nèi)隱偏見的常用測量方法，并比較其優(yōu)缺點(diǎn)。答案：內(nèi)隱偏見指個(gè)體未意識(shí)到或無法準(zhǔn)確報(bào)告的態(tài)度傾向，常用測量方法及優(yōu)缺點(diǎn)如下：（1）內(nèi)隱聯(lián)想測驗(yàn)（IAT）：通過計(jì)算機(jī)反應(yīng)時(shí)任務(wù)，測量目標(biāo)概念（如“黑人/白人”）與屬性詞（如“好/壞”）的自動(dòng)聯(lián)結(jié)強(qiáng)度。優(yōu)點(diǎn)：避免社會(huì)稱許性干擾，揭示無意識(shí)態(tài)度；缺點(diǎn)：結(jié)果易受任務(wù)順序、練習(xí)效應(yīng)影響，且無法區(qū)分態(tài)度強(qiáng)度與聯(lián)結(jié)速度。（2）情感錯(cuò)誤歸因程序（AMP）：向被試快速呈現(xiàn)目標(biāo)刺激（如種族面孔）后，立即呈現(xiàn)中性刺激（如漢字），要求評價(jià)中性刺激的好感度。優(yōu)點(diǎn)：更隱蔽（被試不知測量偏見），生態(tài)效度較高；缺點(diǎn)：需嚴(yán)格控制刺激呈現(xiàn)時(shí)間（通常<300ms），操作難度大。（3）簡式內(nèi)隱聯(lián)想測驗(yàn)（BIAT）：簡化IAT的任務(wù)流程（減少概念類別），縮短測試時(shí)間。優(yōu)點(diǎn)：效率高，適用于大規(guī)模群體測量；缺點(diǎn)：信度略低于標(biāo)準(zhǔn)IAT，可能損失部分精度。（4）神經(jīng)生理測量（如fMRI、EEG）：通過觀察杏仁核激活（與負(fù)性情緒相關(guān)）等腦區(qū)活動(dòng)，間接反映內(nèi)隱偏見。優(yōu)點(diǎn)：生理指標(biāo)更客觀；缺點(diǎn)：設(shè)備昂貴，難以推廣，且腦活動(dòng)與心理狀態(tài)的對應(yīng)關(guān)系需謹(jǐn)慎解釋。三、論述題（每題20分，共80分）1.結(jié)合具體案例，論述積極心理干預(yù)（PPIs）在青少年心理輔導(dǎo)中的應(yīng)用路徑及效果評估。答案：積極心理干預(yù)以提升個(gè)體優(yōu)勢（如希望、感恩）為核心，區(qū)別于傳統(tǒng)問題導(dǎo)向的干預(yù)模式。在青少年心理輔導(dǎo)中，其應(yīng)用路徑可分為以下階段：（1）評估階段：通過“優(yōu)勢問卷”（如VIA-Youth）識(shí)別個(gè)體性格優(yōu)勢（如好奇心、團(tuán)隊(duì)合作），結(jié)合訪談了解其日常積極體驗(yàn)（如“和朋友一起學(xué)習(xí)時(shí)感到充實(shí)”）。例如，針對一名因?qū)W業(yè)壓力產(chǎn)生焦慮的高二學(xué)生（小A），評估發(fā)現(xiàn)其優(yōu)勢為“堅(jiān)持”（長期練習(xí)鋼琴）和“善良”（常幫助同學(xué)）。（2）干預(yù)設(shè)計(jì)：根據(jù)優(yōu)勢設(shè)計(jì)具體活動(dòng)。①優(yōu)勢聚焦：引導(dǎo)小A記錄“每日3件好事”（如“今天數(shù)學(xué)題解出來了”“同桌分享了筆記”），并分析背后的“堅(jiān)持”優(yōu)勢（“解數(shù)學(xué)題需要耐心，這和練琴時(shí)的堅(jiān)持是一樣的”）；②感恩練習(xí)：布置“感恩信”任務(wù)（給初中數(shù)學(xué)老師寫信，表達(dá)其鼓勵(lì)對自己的影響），增強(qiáng)其“善良”特質(zhì)的自我認(rèn)知；③目標(biāo)可視化：與小A共同制定“短期學(xué)習(xí)目標(biāo)”（如“本周完成3套物理卷子，重點(diǎn)突破力學(xué)”），并通過“成功日記”記錄每一次小進(jìn)步，強(qiáng)化希望感。（3）效果評估：采用定量與定性結(jié)合的方法。定量評估：使用“青少年心理韌性量表”（CD-RISC-10）測量心理韌性（干預(yù)前得分25，干預(yù)8周后得分32），“生活滿意度量表”（SWLS）測量主觀幸福感（干預(yù)前18分，后24分）；定性評估：通過訪談收集小A的反饋（如“現(xiàn)在遇到難題不會(huì)立刻放棄，會(huì)想‘我練琴時(shí)也堅(jiān)持過來了’”），觀察其行為變化（如主動(dòng)加入學(xué)習(xí)小組，幫助同學(xué)講解題目）。研究表明，持續(xù)6-8周的積極心理干預(yù)可顯著提升青少年的心理韌性（Cohen’sd=0.62），降低焦慮水平（p<0.05），且效果在3個(gè)月后仍有維持（追蹤調(diào)查顯示生活滿意度保持22分以上）。需注意干預(yù)需個(gè)性化（如對內(nèi)向?qū)W生可調(diào)整為“個(gè)人優(yōu)勢日記”而非小組活動(dòng)），并結(jié)合家庭支持（如指導(dǎo)家長關(guān)注孩子的積極行為而非僅批評不足），以增強(qiáng)長期效果。2.比較精神分析療法與人本主義療法在理論假設(shè)、技術(shù)方法及適用人群上的異同。答案：（1）理論假設(shè)：精神分析（以弗洛伊德為代表）認(rèn)為心理問題源于無意識(shí)沖突（如童年未解決的俄狄浦斯情結(jié)）、本能（生/死本能）與超我的沖突，強(qiáng)調(diào)過去經(jīng)驗(yàn)（尤其是童年）對當(dāng)前行為的影響；人本主義（以羅杰斯為代表）假設(shè)人具有“自我實(shí)現(xiàn)”的內(nèi)在動(dòng)力，心理問題源于“理想自我”與“現(xiàn)實(shí)自我”的不一致，或外部評價(jià)（如“只有成績好才是好孩子”）壓抑了真實(shí)體驗(yàn)。（2）技術(shù)方法：精神分析常用自由聯(lián)想（讓來訪者不加篩選地說出想法）、夢的解析（通過顯夢分析隱夢的無意識(shí)內(nèi)容）、移情分析（來訪者對治療師的情感反應(yīng)反映其早期關(guān)系模式）；人本主義強(qiáng)調(diào)真誠一致（治療師真實(shí)表達(dá)感受）、無條件積極關(guān)注（接納來訪者的所有情緒，如“你感到憤怒是可以的”）、共情理解（準(zhǔn)確反映來訪者的體驗(yàn)，如“你覺得父母的要求讓你失去了自己”）。（3）適用人群：精神分析適合有一定內(nèi)省能力、愿意探索深層心理的來訪者（如長期抑郁、人格障礙者），但對急性危機(jī)（如自殺傾向）或認(rèn)知功能受損者效果有限；人本主義適用于因環(huán)境壓力（如學(xué)業(yè)、家庭）導(dǎo)致自我概念混亂的來訪者（如青少年同一性危機(jī)、職場倦怠者），尤其在促進(jìn)自我接納、改善人際關(guān)系中效果顯著。（4）共同點(diǎn)：二者均重視治療關(guān)系的作用（精神分析的“治療聯(lián)盟”與人本主義的“核心條件”），強(qiáng)調(diào)來訪者的主觀體驗(yàn)，目標(biāo)均為促進(jìn)人格成長而非單純消除癥狀。3.結(jié)合組織行為學(xué)理論，分析企業(yè)組織變革中員工抵制的心理機(jī)制，并提出針對性應(yīng)對策略。答案：員工抵制組織變革的心理機(jī)制可從個(gè)體、群體、組織三個(gè)層面分析：（1）個(gè)體層面：①不確定性恐懼：變革可能打破熟悉的工作模式（如從線下辦公轉(zhuǎn)為遠(yuǎn)程辦公），個(gè)體因無法預(yù)測新規(guī)則的影響（如考核標(biāo)準(zhǔn)變化）產(chǎn)生焦慮（Lazarus壓力理論）；②既得利益損失：變革可能涉及崗位調(diào)整（如部門合并導(dǎo)致晉升機(jī)會(huì)減少），員工擔(dān)心經(jīng)濟(jì)利益（如獎(jiǎng)金）或社會(huì)地位（如“老員工”權(quán)威減弱）受損；③自我效能感降低：新技能要求（如學(xué)習(xí)數(shù)字化工具）可能讓員工懷疑自身能力（如“我學(xué)不會(huì)”），觸發(fā)“習(xí)得性無助”。（2）群體層面：①群體規(guī)范破壞：原有團(tuán)隊(duì)的互動(dòng)模式（如“早會(huì)分享經(jīng)驗(yàn)”）被新流程（如“線上打卡匯報(bào)”）替代，成員因“我們”的身份認(rèn)同被削弱而抵制（社會(huì)認(rèn)同理論）；②信息不對稱：管理層未充分解釋變革原因（如“為什么要裁員”），員工通過非正式渠道（如同事傳言）獲取片面信息，加劇誤解（如認(rèn)為“公司要倒閉”）。（3）組織層面：①變革方式強(qiáng)制：管理層采用“命令-控制”模式（如“下周一必須完成系統(tǒng)切換”），忽視員工參與，觸發(fā)“心理抗拒”（Brehm理論，個(gè)體因自由被限制而反抗）；②領(lǐng)導(dǎo)信任缺失：過往變革中承諾未兌現(xiàn)（如“不裁員”后仍裁員），員工對管理層失去信任，認(rèn)為新變革是“形式主義”。應(yīng)對策略：（1）個(gè)體層面：①信息透明化：通過宣講會(huì)、手冊詳細(xì)說明變革內(nèi)容（如“遠(yuǎn)程辦公的考核標(biāo)準(zhǔn)是任務(wù)完成度，而非在線時(shí)長”），降低不確定性；②利益補(bǔ)償：對受影響員工提供轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)、獎(jiǎng)金補(bǔ)貼（如“完成數(shù)字化培訓(xùn)可獲500元獎(jiǎng)勵(lì)”），減少損失感；③能力支持：開展針對性培訓(xùn)（如“數(shù)字化工具操作工作坊”），并通過“導(dǎo)師制”（老員工帶新員工）提升自我效能感。（2）群體層面：①參與式變革：成立員工代表小組，參與變革方案討論（如“遠(yuǎn)程辦公的考勤時(shí)間如何安排”），增強(qiáng)群體對變革的認(rèn)同感；②建立支持性亞群體：鼓勵(lì)原有團(tuán)隊(duì)成立“變革適應(yīng)小組”（如共同學(xué)習(xí)新系統(tǒng)），通過群體互助緩解焦慮。（3）組織層面：①變革領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格：管理層采用“變革型領(lǐng)導(dǎo)”（如展示變革的長遠(yuǎn)價(jià)值“提升公司競爭力能保障大家長期就業(yè)”），而非“交易型領(lǐng)導(dǎo)”；②建立信任機(jī)制：通過小范圍試點(diǎn)（如選1個(gè)部門先試行新流程），驗(yàn)證變革效果并及時(shí)調(diào)整，用實(shí)際成果重建員工信任（如“試點(diǎn)部門效率提升20%”）。4.從生物-心理-社會(huì)模型出發(fā)，設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)成癮的多維度干預(yù)方案，并說明各維度的理論依據(jù)。答案：網(wǎng)絡(luò)成癮（IAD）是生物易感性、心理需求和社會(huì)環(huán)境交互作用的結(jié)果，干預(yù)需覆蓋以下維度：（1）生物維度：理論依據(jù)：神經(jīng)科學(xué)研究表明，網(wǎng)絡(luò)成癮與多巴胺獎(jiǎng)賞系統(tǒng)過度激活（游戲/短視頻刺激多巴胺分泌，形成“渴求-滿足”循環(huán)）、前額葉皮層抑制功能減弱（難以控制沖動(dòng)）相關(guān)。干預(yù)措施：①生理評估：通過量表（如IAD量表）和神經(jīng)影像（如fMRI觀察前額葉活動(dòng)）確定成癮程度；②健康管理：制定規(guī)律作息（如“22:30前關(guān)機(jī)”），通過運(yùn)動(dòng)（如每天30分鐘有氧運(yùn)動(dòng)）促進(jìn)內(nèi)啡肽分泌，替代網(wǎng)絡(luò)帶來的快感；③必要時(shí)結(jié)合藥物：對伴隨抑郁的成癮者（如5-HT水平降低），在醫(yī)生指導(dǎo)下使用選擇性5-羥色胺再攝取抑制劑（SSRI）調(diào)節(jié)神經(jīng)遞質(zhì)。（2）心理維度：理論依據(jù)：認(rèn)知行為理論認(rèn)為，成癮行為與“我只有上網(wǎng)才能放松”等非理性認(rèn)知、“壓力-上網(wǎng)緩解-更焦慮”的行為循環(huán)相關(guān)；動(dòng)機(jī)訪談（MI）強(qiáng)調(diào)通過激發(fā)內(nèi)在改變動(dòng)機(jī)（而非強(qiáng)制戒斷）促進(jìn)行為改變。干預(yù)措施：①認(rèn)知重構(gòu)：通過蘇格拉底式提問（“除了上網(wǎng)，還有哪些方式能讓你放松？”）幫助來訪者識(shí)別“唯一緩解方式”的認(rèn)知偏差；②行為替代：制定“興趣替代計(jì)劃”（如用每周2次繪畫課替代2小時(shí)游戲時(shí)間），并記錄替代活動(dòng)后的情緒變化（如“畫畫后更有成就感”）；③動(dòng)機(jī)強(qiáng)化：使用MI技術(shù)（如“你提到上網(wǎng)影響了學(xué)習(xí)，這讓你有什么感受？”），引導(dǎo)來訪者表達(dá)改變的愿望（如“我想考上大學(xué)”），增強(qiáng)戒斷動(dòng)力。（3）社會(huì)維度：理論依據(jù)：社會(huì)學(xué)習(xí)理論指出，家庭功能失調(diào)（如父母忽視）、同伴影響（如朋友都玩某游戲）是成癮的重要誘因；生態(tài)系統(tǒng)理論強(qiáng)調(diào)個(gè)體與微系統(tǒng)（家庭）、中系統(tǒng)（學(xué)校）的互動(dòng)影響行為。干預(yù)措施：①家庭干預(yù)：開展家庭治療（如“家庭溝通工作坊”），改善親子互動(dòng)模式（如從“指責(zé)上網(wǎng)”轉(zhuǎn)為“一起制定周末計(jì)劃”），建立支持性家庭環(huán)境；②同伴教育：組織“健康網(wǎng)絡(luò)使用小組”，鼓勵(lì)成癮青少年與同伴共同制定“上網(wǎng)時(shí)間公約”（如“每天不超過1小時(shí)”），通過群體監(jiān)督減少孤立感；③學(xué)校支持：聯(lián)合學(xué)校開展“網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)課程”（如“如何識(shí)別信息過載”），并提供課后活動(dòng)（如社團(tuán)、運(yùn)動(dòng)），增加現(xiàn)實(shí)中的社交滿足。多維度干預(yù)需整合實(shí)施（如每周1次個(gè)體咨詢+家庭治療+學(xué)?；顒?dòng)），3個(gè)月為一療程。研究顯示，結(jié)合生物調(diào)節(jié)、認(rèn)知行為干預(yù)和社會(huì)支持的方案，6個(gè)月戒斷率可達(dá)65%（單純行為干預(yù)為40%），且復(fù)發(fā)率降低（12個(gè)月后復(fù)發(fā)率28%vs52%）。四、案例分析題（30分）案例：16歲高二女生小萌因“情緒低落、失眠1個(gè)月”就診。母親反映其近1個(gè)月成績從班級前10下滑至30名，拒絕參加班級活動(dòng)，常鎖門獨(dú)處，偶爾說“活著沒意思”。小萌自述：“上次數(shù)學(xué)考試沒考好，老師當(dāng)眾說‘你最近是不是談戀愛了？’，全班哄笑。之后我一進(jìn)教室就心跳加速，怕同學(xué)議論。爸媽只問‘考了多少分’，沒人聽我說話?！眴栴}：如果你是心理咨詢師，（1）請列出需進(jìn)一步評估的心理社會(huì)因素；（2）設(shè)計(jì)初期干預(yù)方案（包括目標(biāo)、技術(shù)、步驟）；（3）說明干預(yù)中需注意的倫理問題。答案：（1）需進(jìn)一步評估的心理社會(huì)因素：①情緒狀態(tài)：通過PHQ-9（患者健康問卷）評估抑郁嚴(yán)重程度（是否達(dá)到抑郁癥診斷），GAD-7（廣泛性焦慮量表）評估焦慮水平；②社會(huì)支持：了解除父母外的支持系統(tǒng)（如關(guān)系密切的朋友、其他信任的長輩），以及家庭溝通模式（如父母是否常用“成績導(dǎo)向”的評價(jià)方式）；③創(chuàng)傷事件：澄清“老師當(dāng)眾提問”的具體場景（如是否有其他同學(xué)的嘲笑持續(xù)影響、是否曾有類似被當(dāng)眾批評的經(jīng)歷）；④認(rèn)知模式：通過自動(dòng)思維問卷（ATQ）識(shí)別負(fù)性認(rèn)知（如“我成績差=我是失敗者”“同學(xué)都在嘲笑我”）；⑤自殺風(fēng)險(xiǎn)：使用哥倫比亞自殺嚴(yán)重程度量表（C-SSRS）評估“活著沒意思”是否伴隨自殺意念（如“有沒有想過怎么結(jié)束生命？”）。（2）初期干預(yù)方案：目標(biāo)：短期（1-4周）：緩解焦慮/抑郁情緒，降低自殺風(fēng)險(xiǎn)；中期（5-8周）：改善人際互動(dòng)，重建學(xué)習(xí)信心；長期：提升心理韌性，形成適應(yīng)性認(rèn)知