2025下半年幼兒園教師資格證考試保教知識與能力練習(xí)題及答案一、單項(xiàng)選擇題（本大題共10小題，每小題3分，共30分。每小題列出的四個備選項(xiàng)中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內(nèi)。錯選、多選或未選均無分）1.某幼兒園教師在晨間接待時，發(fā)現(xiàn)4歲半的樂樂緊握拳頭、嘴角下垂、拒絕與同伴牽手。教師蹲下輕聲問：“你好像有點(diǎn)生氣，能告訴我發(fā)生了什么嗎？”樂樂搖頭不語。此時教師最適宜采取的下一步策略是（）。A.請樂樂先獨(dú)自坐在閱讀角冷靜，待情緒平復(fù)后再詢問B.立刻帶樂樂到辦公室，由園長進(jìn)行一對一談話C.邀請樂樂加入積木區(qū)，教師在一旁平行游戲，用簡短語言描述其情緒D.當(dāng)著全體幼兒的面表揚(yáng)樂樂“勇敢”，鼓勵其說出原因【答案】C【解析】4歲幼兒情緒調(diào)節(jié)能力弱，教師應(yīng)先提供安全、低壓力的平行游戲情境，用“情緒命名+陪伴”策略幫助幼兒識別并自然宣泄情緒，而非隔離或公開強(qiáng)化。2.下列關(guān)于“最近發(fā)展區(qū)”理論在幼兒園教育中的運(yùn)用，表述正確的是（）。A.教師應(yīng)完全放手，讓幼兒在自由游戲中自行跨越潛在發(fā)展水平B.教師提供的支架應(yīng)始終高于幼兒獨(dú)立表現(xiàn)水平兩個年齡段C.支架式教學(xué)的關(guān)鍵在于動態(tài)評估并即時調(diào)整支持策略D.同伴間不存在最近發(fā)展區(qū)，只有成人與幼兒之間才存在【答案】C【解析】維果茨基強(qiáng)調(diào)支架需隨幼兒實(shí)際表現(xiàn)動態(tài)升降，教師通過提問、示范、材料調(diào)整等支持幼兒在“潛在發(fā)展水平”內(nèi)操作，而非固定高度或完全放任。3.某班開展“影子”主題探究，教師把手電筒、白紙、恐龍模型放入科學(xué)區(qū)。連續(xù)三天，記錄顯示：進(jìn)入該區(qū)幼兒僅停留在“用手影做小狗”階段，無進(jìn)一步探究。教師反思后，最適宜的支架材料是（）。A.直接投放記錄表“影子長短對比”并示范填寫B(tài).增添可升降支架與不同光源，提供“如何讓影子變大”任務(wù)卡C.組織集體講述“影子的形成原理”PPTD.移除手電筒，改為閱讀繪本《我的小影子》【答案】B【解析】當(dāng)幼兒探究停滯時，教師應(yīng)通過“材料+任務(wù)”雙重支架制造認(rèn)知沖突，引導(dǎo)其主動發(fā)現(xiàn)“光源距離與影子大小”關(guān)系，而非直接告知或退回故事層面。4.下列關(guān)于幼兒“自我中心語言”的描述，正確的是（）。A.自我中心語言隨年齡增長必然消失，無任何積極作用B.自我中心語言是幼兒認(rèn)知能力低下的表現(xiàn)，應(yīng)及時糾正C.維果茨基認(rèn)為其具有自我調(diào)節(jié)功能，可轉(zhuǎn)化為內(nèi)部語言D.皮亞杰與維果茨基對其功能的觀點(diǎn)完全一致【答案】C【解析】維果茨基指出自我中心語言并非認(rèn)知落后，而是外部語言向內(nèi)部語言過渡的工具，能幫助幼兒計劃、調(diào)節(jié)行為，教師應(yīng)允許并觀察其發(fā)展。5.幼兒園預(yù)防齲齒的健康教育中，針對小班幼兒最適宜的干預(yù)方法是（）。A.播放3D動畫演示“齲齒菌侵蝕牙釉質(zhì)”過程B.用黑色馬克筆在蛋殼上涂“細(xì)菌”，再讓幼兒刷蛋殼對比C.發(fā)放“含氟牙膏使用說明書”給家長并簽字回執(zhí)D.邀請牙醫(yī)進(jìn)班講解“窩溝封閉”技術(shù)原理【答案】B【解析】小班幼兒處于直觀行動思維階段，通過“蛋殼模擬牙齒+黑色馬克筆模擬細(xì)菌+刷牙”的可視化對比，能直接感知刷牙作用，符合其認(rèn)知特點(diǎn)。6.下列關(guān)于游戲與教學(xué)關(guān)系的表述，符合《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神的是（）。A.游戲是教學(xué)的補(bǔ)充，教學(xué)為主游戲?yàn)檩oB.游戲與教學(xué)應(yīng)相互割裂，保證各自純粹性C.游戲是基本活動，教學(xué)應(yīng)滲透并擴(kuò)展游戲經(jīng)驗(yàn)D.游戲僅適用于區(qū)域活動，集體教學(xué)禁止游戲化【答案】C【解析】《指南》明確指出游戲是幼兒基本活動，教學(xué)應(yīng)“寓教育于游戲”，通過共享、回顧、材料深化等方式提升游戲經(jīng)驗(yàn)，而非對立或割裂。7.教師在戶外組織“老狼老狼幾點(diǎn)了”游戲，多次提醒后幼兒仍提前回起點(diǎn)。教師最適宜的反思視角是（）。A.幼兒規(guī)則意識差，需加強(qiáng)批評B.游戲本身趣味性低，應(yīng)更換C.場地過大導(dǎo)致信號傳遞失真，需調(diào)整空間與信號系統(tǒng)D.幼兒運(yùn)動量不足，應(yīng)增加追逐次數(shù)【答案】C【解析】幼兒違反規(guī)則常源于情境設(shè)計缺陷，如場地過大、信號不明確，教師應(yīng)從“環(huán)境—規(guī)則”匹配度反思，而非歸因于幼兒品質(zhì)。8.下列關(guān)于幼兒繪畫表征能力的表述，正確的是（）。A.3歲幼兒出現(xiàn)“透明式”畫法是其空間概念落后的表現(xiàn)B.4歲幼兒畫人時遺漏耳朵屬于異常，需轉(zhuǎn)介評估C.5歲幼兒出現(xiàn)“基線”表示地面，標(biāo)志其開始追求二維秩序D.6歲幼兒拒絕使用顏色是情緒障礙的可靠指標(biāo)【答案】C【解析】“基線”是幼兒從“漂浮式”向“二維秩序”過渡的關(guān)鍵特征，體現(xiàn)其空間概念發(fā)展；透明式、遺漏細(xì)節(jié)均屬正常階段特征，不可盲目病理化。9.教師在積木區(qū)觀察到：峰峰連續(xù)10分鐘將長方體積木首尾相接，圍合成封閉方形，并放入一輛小汽車，說“這是停車場”。其建構(gòu)行為處于（）。A.搬運(yùn)階段B.重復(fù)階段C.圍合階段D.模型階段【答案】C【解析】幼兒能用積木形成封閉空間并賦予功能，符合“圍合”階段特征，尚未達(dá)到“模型”階段的對稱、裝飾水平。10.下列關(guān)于家園共育的做法，最能體現(xiàn)“尊重家長作為教育主體”原則的是（）。A.每周群發(fā)“科學(xué)育兒知識”鏈接并要求家長寫心得B.家長開放日統(tǒng)一安排家長觀摩幼兒做操并打分C.教師與家長共同制定“家庭閱讀記錄表”，家長自選記錄方式D.教師發(fā)現(xiàn)幼兒遲到即私聊家長“必須7:30前入園”【答案】C【解析】共同制定且允許自選方式，體現(xiàn)教師與家長平等合作、尊重差異；單向灌輸、強(qiáng)制打分或命令式私聊均違背主體性原則。二、簡答題（本大題共2小題，每小題15分，共30分）11.簡述教師在支持幼兒自主取餐時，如何兼顧“自主”與“安全”兩大目標(biāo)，并列出三項(xiàng)可操作策略?！敬鸢敢c(diǎn)】（1）環(huán)境創(chuàng)設(shè)：①調(diào)整餐臺高度至幼兒肘部略上方，設(shè)置防滑墊與清晰標(biāo)識（飯、菜、湯分區(qū)）；②使用輕質(zhì)防燙碗具，盛湯桶加裝“限流勺”與“防燙擋板”，降低燙傷風(fēng)險。（2）規(guī)則共建：①餐前與幼兒共同討論“取餐五步法”（洗手—排隊(duì)—端盤—回位—用餐），用圖標(biāo)呈現(xiàn)；②引入“值日生”輪值，負(fù)責(zé)提醒同伴“端平慢走”，強(qiáng)化同伴監(jiān)督而非教師單向控制。（3）分層支持：①對新入園幼兒采用“半自助”，教師預(yù)盛少量飯菜，幼兒自行添加；②對能力強(qiáng)的幼兒允許其使用“公勺”分菜，教師遠(yuǎn)距離目光巡視，減少貼身干預(yù)；③全程關(guān)注特殊幼兒（如手部動作障礙），提供“雙耳托盤”或“防滑手套”輔助，確保其獲得同等自主體驗(yàn)。12.簡述幼兒園教師在開展“昆蟲”主題時，如何運(yùn)用“問題連續(xù)體”策略，引導(dǎo)幼兒從“興趣”走向“探究”，并舉例說明?！敬鸢敢c(diǎn)】（1）問題連續(xù)體由“興趣型—觀察型—對比型—假設(shè)型—驗(yàn)證型”五級構(gòu)成，教師依據(jù)幼兒表現(xiàn)逐級拋出問題，形成螺旋上升。（2）實(shí)施步驟：①興趣啟動：戶外發(fā)現(xiàn)螞蟻搬食，教師提問“螞蟻在干什么？”收集幼兒原有經(jīng)驗(yàn)；②觀察聚焦：提供放大鏡、螞蟻工坊，提出“螞蟻身體有幾節(jié)？”引導(dǎo)細(xì)致觀察；③對比擴(kuò)展：引入西瓜蟲，提問“螞蟻與西瓜蟲遇到危險動作有何不同？”促進(jìn)比較；④假設(shè)生成：提問“螞蟻喜歡甜還是酸？”幼兒基于生活經(jīng)驗(yàn)提出假設(shè)；⑤驗(yàn)證設(shè)計：提供糖水、檸檬汁、記錄表，幼兒合作實(shí)驗(yàn)并統(tǒng)計“來訪數(shù)量”，用柱狀圖呈現(xiàn)結(jié)果，完成探究循環(huán)。（3）教師角色：在前三級提供材料與語言支架，后兩級鼓勵幼兒自主設(shè)計實(shí)驗(yàn)，教師僅提供安全與統(tǒng)計支持，確保問題連續(xù)體不斷裂。三、論述題（本大題1小題，20分）13.結(jié)合實(shí)例論述：如何在幼兒園一日生活中滲透“社會情緒學(xué)習(xí)（SEL）”的五項(xiàng)核心能力，并說明教師如何通過“情感勞動”提升自身專業(yè)幸福感的機(jī)制?！敬鸢浮浚?）SEL五項(xiàng)核心能力：自我認(rèn)知、自我管理、社會認(rèn)知、人際技能、負(fù)責(zé)任的決策。（2）滲透路徑：①自我認(rèn)知：晨間簽到增設(shè)“情緒溫度計”，幼兒用貼紙?jiān)凇凹t—黃—綠”標(biāo)尺上標(biāo)記心情，教師示范用“我感到…因?yàn)椤本涫剑瑤椭變鹤R別情緒。②自我管理：過渡環(huán)節(jié)播放“呼吸小火車”音頻，幼兒跟隨“吸氣—拉汽笛—呼氣—放汽笛”完成三次深呼吸，降低群體興奮度。③社會認(rèn)知：區(qū)域活動后開展“觀點(diǎn)椅”游戲，兩張椅子相對，分別貼上“我”與“對方”圖標(biāo)，幼兒輪流坐“對方椅”復(fù)述同伴觀點(diǎn)，體驗(yàn)換位思考。④人際技能：沖突調(diào)解采用“BUG”協(xié)議（B呼吸冷靜，U用“我”語句表達(dá)感受，G共同想三個方案并選其一），教師記錄成功率并在分享欄公布，強(qiáng)化積極同伴互動。⑤負(fù)責(zé)任決策：戶外建構(gòu)“水渠”時，幼兒發(fā)現(xiàn)水流向沙坑導(dǎo)致鞋子濕透，教師引導(dǎo)小組討論“繼續(xù)挖還是改道？”并提供石子、塑料膜材料，幼兒投票選擇并承擔(dān)后果。（3）教師情感勞動機(jī)制：①情緒調(diào)節(jié)策略：教師使用“重新框定”技術(shù)，把幼兒哭鬧視為“溝通需求”，降低情緒耗竭；②深層扮演：通過同理心訓(xùn)練，教師將“必須微笑服務(wù)”轉(zhuǎn)化為“真實(shí)關(guān)懷”，減少表層扮演帶來的倦??；③專業(yè)回饋：建立“情緒支持小組”，每周一次“情感沙龍”，教師分享成功案例并獲得同伴認(rèn)可，提升自我效能感；④反思性寫作：撰寫“情緒日志”，記錄觸發(fā)事件—情緒—需求—策略，持續(xù)三個月后，研究顯示教師情感耗竭得分下降18%，專業(yè)幸福感顯著提升。四、材料分析題（本大題共2小題，每小題20分，共40分）14.材料：中班“超市”角色游戲連續(xù)一周熱度不減，但教師發(fā)現(xiàn)：（1）收銀員只收“現(xiàn)金”（彩色紙片），顧客排隊(duì)等待時間長；（2）部分幼兒因“錢不夠”被拒之門外，出現(xiàn)“搶紙幣”沖突；（3）游戲結(jié)束音樂響起，幼兒將商品隨意歸位，分類標(biāo)識形同虛設(shè)。教師決定三次介入：第一次：投放“掃碼機(jī)”玩具，示范“嘀一聲”付款；第二次：增設(shè)“銀行卡”與“刷臉支付”卡片，提出“沒帶錢怎么辦？”；第三次：引入“理貨員”崗位，制作“貨架地圖”，并與幼兒共同制定“星級超市”評比欄。一周后觀察：排隊(duì)時間縮短，沖突減少，整理環(huán)節(jié)能在3分鐘內(nèi)完成。問題：（1）結(jié)合游戲干預(yù)理論，分析教師三次介入分別針對游戲結(jié)構(gòu)的哪一維度，并說明理由。（12分）（2）指出教師在哪一次介入中體現(xiàn)了“角色重構(gòu)”策略，并闡述其對幼兒社會性發(fā)展的價值。（8分）【答案】（1）第一次：針對“游戲材料”維度。教師引入“掃碼機(jī)”新媒介，打破單一紙幣模式，降低排隊(duì)等待的時間成本，符合“材料即規(guī)則”原理。第二次：針對“游戲情節(jié)”維度。通過“銀行卡、刷臉支付”擴(kuò)展情節(jié)，引導(dǎo)幼兒遷移真實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)，解決“錢不夠”沖突，體現(xiàn)情節(jié)復(fù)雜化。第三次：針對“游戲角色”維度。新增“理貨員”角色，將原本由教師主導(dǎo)的整理任務(wù)轉(zhuǎn)化為幼兒內(nèi)部責(zé)任，完善角色分工系統(tǒng)。（2）第三次介入體現(xiàn)“角色重構(gòu)”。教師把“整理者”從教師角色中剝離，賦予幼兒“理貨員”身份，并配套“貨架地圖”與“星級評比”制度，使幼兒在角色認(rèn)同中形成公共責(zé)任意識。價值：①提升角色多樣性，弱化“收銀員中心”結(jié)構(gòu)；②通過外部制度（評比欄）內(nèi)化為自我約束，促進(jìn)規(guī)則意識與社會責(zé)任感的協(xié)同發(fā)展；③為邊緣幼兒提供高價值角色，提升其群體地位與歸屬感。15.材料：大班“搭高塔”活動中，教師提出“誰能用空心積木搭得又高又穩(wěn)？”第一次嘗試：甲組：縱向堆疊，塔高125cm，10秒后倒塌；乙組：底部加寬，塔高80cm，保持2分鐘；丙組：底部用雙倍積木，塔高60cm，持續(xù)5分鐘。集體討論：幼兒一致認(rèn)為“底部越寬越穩(wěn)”，教師追問“為什么？”幼兒回答“因?yàn)橄旅嬷亍?。第二次嘗試：甲組在底部加入輪胎，高度降至75cm，但持續(xù)10分鐘；乙組用繩子把塔與椅子相連，高度90cm，持續(xù)8分鐘；丙組在塔四角增加斜撐積木，高度100cm，持續(xù)15分鐘。教師引導(dǎo)幼兒用“箭頭”符號記錄力方向，得出“斜撐可以分散力”。第三次嘗試：全體幼兒合作，綜合斜撐、底座加寬、輪胎減震，塔高135cm，持續(xù)30分鐘無倒塌。問題：（1）依據(jù)“科學(xué)探究五步法”，指出教師在哪一步通過何種策略促進(jìn)幼兒“控制變量”能力的發(fā)展。（10分）（2）結(jié)合“同伴協(xié)同”理論，分析第二次嘗試中乙組“用繩子與椅子相連”方案對群體認(rèn)知沖突的調(diào)節(jié)作用。（10分）【答案】（1）“控制變量”能力出現(xiàn)在第二次嘗試。教師策略：①提出“只改變一個條件”規(guī)則，要求每組在記錄表上用紅色圓圈標(biāo)出“被改變”因素；②提供統(tǒng)一規(guī)格空心積木，確保“積木形狀”不變；③引入“倒計時”工具，統(tǒng)一測量“持續(xù)時間”作為因變量，排除時間測量誤差。通過規(guī)則與材料雙重支架，幼兒首次系統(tǒng)區(qū)分自變量與因變量，達(dá)成控制變量體驗(yàn)。（2）乙組方案引發(fā)“連接外部固定物是否合規(guī)”的群體沖突。調(diào)節(jié)機(jī)制：①認(rèn)知沖突：甲、丙組認(rèn)為“椅子不是積木，違反規(guī)則”，乙組認(rèn)為“規(guī)則只說‘用空心積木’，未禁止輔助連接”；②協(xié)商平臺：教師組織“圓桌辯論”，讓乙組現(xiàn)場演示“繩子+椅子”原理，群體觀察發(fā)現(xiàn)“繩子提供側(cè)向拉力”，拓展了對‘穩(wěn)定’概念的理解；③共識重構(gòu)：最終投票修訂規(guī)則為“允許使用非積木材料，但需記錄并說明理由”，將沖突轉(zhuǎn)化為新規(guī)則生成，體現(xiàn)同伴協(xié)同中的“沖突—協(xié)商—升華”路徑，提升集體認(rèn)知彈性。五、活動設(shè)計題（本大題1小題，30分）16.請以“雨天的聲音”為主題，設(shè)計一份大班綜合活動方案，要求：（1）融合科學(xué)、語言、藝術(shù)三大領(lǐng)域；（2）體現(xiàn)“探究—表達(dá)—創(chuàng)造”完整鏈條；（3）列出具體材料、指導(dǎo)要點(diǎn)及評價方式；（4）原創(chuàng)，不得抄襲現(xiàn)有教案?！痉桨浮炕顒用Q：雨天的聲音班級：大班時間：連續(xù)雨天后的半日（3小時）核心經(jīng)驗(yàn)：①科學(xué)：發(fā)現(xiàn)不同材質(zhì)與雨水碰撞后音色、音量的差異；②語言：用比喻與擬聲詞描述聲音，創(chuàng)編“雨聲詩”；③藝術(shù)：用身體、打擊樂及圖形譜進(jìn)行“雨聲交響”創(chuàng)作。材料準(zhǔn)備：①探究：搪瓷盆、塑料桶、錫紙盤、芭蕉葉、玻璃板、不銹鋼碗各一，置于戶外接雨；②記錄：防水無線錄音筆、二維碼立牌（掃碼即可回放實(shí)時錄音）；③表達(dá)：A3卡紙、蠟筆、圖標(biāo)貼紙（雨滴、閃電、風(fēng)線）；④創(chuàng)造：身體（拍手、跺腳、捻指）、打擊樂（沙錘、雨棒、三角鐵）、圖形譜磁貼。過程設(shè)計：1.探究（40分鐘）①教師提出問題：“雨落在不同地方會發(fā)出相同聲音嗎？”幼兒自由走到材料前俯身傾聽；②