小學(xué)高年級(jí)學(xué)生同伴關(guān)系與學(xué)業(yè)投入關(guān)系研究——基于社會(huì)支持理論摘要本研究旨在基于社會(huì)支持理論，深入探討小學(xué)高年級(jí)學(xué)生同伴關(guān)系對(duì)其學(xué)業(yè)投入的影響機(jī)制。小學(xué)高年級(jí)是兒童社會(huì)性發(fā)展的關(guān)鍵轉(zhuǎn)折期，同伴關(guān)系的重要性日益凸顯，同時(shí)也是學(xué)業(yè)壓力與分化初現(xiàn)的階段。學(xué)業(yè)投入作為預(yù)測(cè)學(xué)生學(xué)業(yè)成就與長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的核心變量，受到多種因素的共同影響。盡管已有研究證實(shí)同伴關(guān)系與學(xué)業(yè)投入存在關(guān)聯(lián)，但其內(nèi)在的作用路徑，特別是不同維度的同伴關(guān)系如何通過(guò)提供不同類型的社會(huì)支持來(lái)影響學(xué)業(yè)投入的不同方面，尚需更精細(xì)化的實(shí)證探究。本研究采用問(wèn)卷調(diào)查法，對(duì)某市四所小學(xué)的628名五、六年級(jí)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，使用同伴關(guān)系質(zhì)量問(wèn)卷、社會(huì)支持評(píng)定量表以及學(xué)業(yè)投入量表收集數(shù)據(jù)，并運(yùn)用結(jié)構(gòu)方程模型進(jìn)行分析。研究發(fā)現(xiàn)：同伴關(guān)系質(zhì)量（包括同伴接納與友誼質(zhì)量）對(duì)學(xué)業(yè)投入具有顯著的正向預(yù)測(cè)作用。社會(huì)支持在同伴關(guān)系與學(xué)業(yè)投入之間扮演著關(guān)鍵的部分中介角色。具體而言，同伴接納主要通過(guò)提供情感支持與歸屬感，顯著影響學(xué)生的行為投入與情感投入；而高質(zhì)量的友誼則不僅提供情感支持，還通過(guò)提供工具性支持（如學(xué)業(yè)幫助），對(duì)學(xué)生的行為投入、情感投入和認(rèn)知投入均產(chǎn)生顯著影響。研究結(jié)論揭示了同伴關(guān)系促進(jìn)學(xué)業(yè)投入的支持性路徑，即良好的同伴生態(tài)系統(tǒng)通過(guò)滿足學(xué)生在情感、歸屬和學(xué)業(yè)上的需求，轉(zhuǎn)化為其積極參與學(xué)校學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。本研究不僅深化了對(duì)同伴關(guān)系教育價(jià)值的理論認(rèn)識(shí)，也為學(xué)校教育實(shí)踐中如何通過(guò)優(yōu)化同伴環(huán)境來(lái)提升學(xué)生學(xué)業(yè)投入水平提供了具體的實(shí)證依據(jù)和策略指引。關(guān)鍵詞：同伴關(guān)系；學(xué)業(yè)投入；社會(huì)支持；小學(xué)高年級(jí)；結(jié)構(gòu)方程模型一、引言在個(gè)體發(fā)展的宏大畫卷中，小學(xué)高年級(jí)（通常指五、六年級(jí)）無(wú)疑是一個(gè)色彩斑駁且充滿變奏的關(guān)鍵時(shí)期。在這一階段，兒童正經(jīng)歷著從童年中期向青春早期的過(guò)渡，其生理、心理和社會(huì)性發(fā)展均呈現(xiàn)出顯著的加速與轉(zhuǎn)型特征。認(rèn)知上，他們開(kāi)始具備更強(qiáng)的抽象邏輯思維能力；社會(huì)性上，其人際交往的重心逐漸從家庭轉(zhuǎn)向同伴，同伴群體成為其獲得社會(huì)認(rèn)同、塑造自我概念、學(xué)習(xí)社會(huì)技能的核心場(chǎng)域。與此同時(shí)，學(xué)業(yè)領(lǐng)域的挑戰(zhàn)也日益嚴(yán)峻，課程難度加深、學(xué)習(xí)內(nèi)容擴(kuò)展、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的競(jìng)爭(zhēng)性增強(qiáng)，這些都對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)與持續(xù)努力提出了更高的要求。如何有效激發(fā)并維持小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)其深度參與到學(xué)業(yè)活動(dòng)中，即提升其學(xué)業(yè)投入水平，是關(guān)乎其當(dāng)前學(xué)業(yè)成就、未來(lái)學(xué)業(yè)軌跡乃至長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的核心議題。學(xué)業(yè)投入是一個(gè)多維度的心理構(gòu)念，它超越了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)或?qū)W習(xí)時(shí)間等單一指標(biāo)，指向?qū)W生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中所投入的心理能量與努力的質(zhì)量和程度。學(xué)界普遍認(rèn)為，學(xué)業(yè)投入包含行為投入（如遵守規(guī)則、完成作業(yè)、參與課堂）、情感投入（如對(duì)學(xué)校、教師和學(xué)習(xí)的喜愛(ài)與歸屬感）和認(rèn)知投入（如運(yùn)用深度學(xué)習(xí)策略、樂(lè)于挑戰(zhàn)、自我調(diào)節(jié)）三個(gè)核心維度。高水平的學(xué)業(yè)投入不僅是學(xué)生取得優(yōu)異學(xué)業(yè)成績(jī)的直接保障，更是其形成自主學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)堅(jiān)毅品格和終身學(xué)習(xí)態(tài)度的關(guān)鍵所在。因此，探尋影響小學(xué)高年級(jí)學(xué)生學(xué)業(yè)投入的關(guān)鍵因素及其作用機(jī)制，具有極其重要的理論與實(shí)踐價(jià)值。在眾多影響學(xué)業(yè)投入的因素中，以同伴關(guān)系為核心的社會(huì)性因素日益受到研究者的關(guān)注。社會(huì)支持理論為我們理解這一關(guān)聯(lián)提供了有力的理論框架。該理論認(rèn)為，個(gè)體從社會(huì)網(wǎng)絡(luò)（如同伴、家人、教師）中所獲得的物質(zhì)性與精神性支持，能夠幫助其緩沖壓力、增強(qiáng)應(yīng)對(duì)效能、提升幸福感和歸屬感。對(duì)于步入同伴關(guān)系時(shí)代的小學(xué)高年級(jí)學(xué)生而言，來(lái)自同伴的支持顯得尤為重要。一個(gè)積極、融洽的同伴環(huán)境，能夠?yàn)閷W(xué)生提供情感上的慰藉、信息上的幫助和歸屬感上的滿足，這些社會(huì)性資源無(wú)疑會(huì)溢出到學(xué)業(yè)領(lǐng)域，轉(zhuǎn)化為其積極投入學(xué)習(xí)的心理資本。反之，被同伴排斥、缺乏知心朋友的學(xué)生，則可能因?yàn)閷⑦^(guò)多的心理能量消耗于應(yīng)對(duì)社交焦慮與孤獨(dú)感，而無(wú)暇顧及學(xué)業(yè)，導(dǎo)致學(xué)業(yè)投入水平低下。盡管同伴關(guān)系影響學(xué)業(yè)這一觀點(diǎn)已在宏觀層面得到普遍認(rèn)同，但其內(nèi)在的作用機(jī)制，特別是對(duì)于小學(xué)高年級(jí)這一特定群體，仍存在諸多有待深入的黑箱。具體而言，本研究試圖回答以下核心問(wèn)題：小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的同伴關(guān)系質(zhì)量，是否能夠直接預(yù)測(cè)其學(xué)業(yè)投入水平？如果存在預(yù)測(cè)關(guān)系，社會(huì)支持在其中扮演著怎樣的角色？是直接的影響，還是通過(guò)社會(huì)支持的中介作用來(lái)間接影響？同伴關(guān)系的不同維度（如更廣泛的同伴接納與更親密的友誼質(zhì)量）是否通過(guò)不同類型的社會(huì)支持（如情感支持、工具性支持），對(duì)學(xué)業(yè)投入的不同維度（行為、情感、認(rèn)知）產(chǎn)生差異化的影響？對(duì)這些問(wèn)題的精細(xì)化探究，不僅能夠深化我們對(duì)同伴關(guān)系教育功能的理論認(rèn)識(shí)，更能為學(xué)校教育工作者如何精準(zhǔn)地通過(guò)干預(yù)同伴關(guān)系來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展，提供更為科學(xué)、更具操作性的指導(dǎo)。因此，本研究將以社會(huì)支持理論為基礎(chǔ)，通過(guò)大樣本的實(shí)證調(diào)查，構(gòu)建并檢驗(yàn)一個(gè)關(guān)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生同伴關(guān)系、社會(huì)支持與學(xué)業(yè)投入之間關(guān)系的結(jié)構(gòu)模型。本文的結(jié)構(gòu)安排如下：引言之后將進(jìn)行文獻(xiàn)綜述，接著闡述研究方法，然后呈現(xiàn)數(shù)據(jù)分析結(jié)果并進(jìn)行深入討論，最后是結(jié)論與展望。二、文獻(xiàn)綜述為了系統(tǒng)地探究小學(xué)高年級(jí)學(xué)生同伴關(guān)系、社會(huì)支持與學(xué)業(yè)投入之間的復(fù)雜關(guān)系，有必要對(duì)這三個(gè)核心構(gòu)念及其相互關(guān)聯(lián)的現(xiàn)有研究進(jìn)行全面的回顧與評(píng)述，從而為本研究的理論框架構(gòu)建與研究設(shè)計(jì)提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。首先，關(guān)于同伴關(guān)系的研究，心理學(xué)與教育學(xué)領(lǐng)域已積累了豐富的成果。同伴關(guān)系通常被從兩個(gè)主要維度進(jìn)行考察：一是群體層面的同伴接納，即個(gè)體在同伴群體中被喜愛(ài)和接納的程度，常通過(guò)社會(huì)測(cè)量法或同伴提名法進(jìn)行評(píng)估，它反映了個(gè)體在更廣泛的同伴環(huán)境中的社會(huì)地位；二是人際層面的友誼質(zhì)量，即個(gè)體與特定朋友之間親密關(guān)系的品質(zhì)，通常包含陪伴、沖突解決、幫助、親密等多個(gè)子維度，它反映了個(gè)體在親密二人關(guān)系中的情感聯(lián)結(jié)深度。研究普遍證實(shí)，良好的同伴關(guān)系對(duì)兒童青少年的社會(huì)性、情感與認(rèn)知發(fā)展至關(guān)重要。高質(zhì)量的同伴關(guān)系能夠促進(jìn)其合作、分享等親社會(huì)行為，提升自尊與幸福感，降低焦慮、抑郁等心理問(wèn)題的風(fēng)險(xiǎn)。在學(xué)業(yè)領(lǐng)域，大量研究也發(fā)現(xiàn)，同伴接納度高的學(xué)生，以及擁有高質(zhì)量友誼的學(xué)生，通常表現(xiàn)出更積極的學(xué)校適應(yīng)、更高的學(xué)業(yè)動(dòng)機(jī)和更優(yōu)異的學(xué)業(yè)成績(jī)。其次，關(guān)于學(xué)業(yè)投入的研究，自其作為一個(gè)獨(dú)立構(gòu)念被提出以來(lái)，已成為教育心理學(xué)領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。其三維結(jié)構(gòu)模型——行為投入、情感投入和認(rèn)知投入——得到了廣泛的實(shí)證支持。行為投入是學(xué)業(yè)投入最外顯的層面，指向?qū)W生的參與行為；情感投入是其情感聯(lián)結(jié)，關(guān)乎學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的愛(ài)與憎；認(rèn)知投入則是其最核心的層面，反映了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中心理努力的質(zhì)量。影響學(xué)業(yè)投入的因素是多方面的，涵蓋了個(gè)體因素（如自我效能感、成就目標(biāo)）、家庭因素（如父母教養(yǎng)方式、家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位）和學(xué)校因素（如課堂環(huán)境、師生關(guān)系）。近年來(lái)，隨著生態(tài)系統(tǒng)理論視角的影響力日增，研究者們?cè)絹?lái)越關(guān)注到同伴這一微觀系統(tǒng)對(duì)學(xué)業(yè)投入的關(guān)鍵作用。將同伴關(guān)系與學(xué)業(yè)投入聯(lián)系起來(lái)的研究，雖然數(shù)量日益增多，但仍存在一些值得深入探討的方面?，F(xiàn)有研究大多證實(shí)了二者之間存在顯著的正向相關(guān)關(guān)系，即同伴關(guān)系越好，學(xué)業(yè)投入水平越高。然而，對(duì)于這種關(guān)系背后的中介機(jī)制，即同伴關(guān)系如何影響學(xué)業(yè)投入，研究尚不夠充分。部分研究探討了學(xué)業(yè)自我效能感、學(xué)校歸屬感等個(gè)體心理變量的中介作用，但從社會(huì)性資源，即社會(huì)支持的視角進(jìn)行系統(tǒng)性中介效應(yīng)檢驗(yàn)的研究相對(duì)較少。社會(huì)支持理論為解釋這一過(guò)程提供了極具潛力的理論框架，它假定同伴關(guān)系作為一種社會(huì)資本，其價(jià)值在于能夠?yàn)閭€(gè)體提供應(yīng)對(duì)壓力、滿足需求的各類支持性資源，而這些資源正是促進(jìn)個(gè)體積極適應(yīng)（包括學(xué)業(yè)適應(yīng)）的營(yíng)養(yǎng)素。此外，現(xiàn)有研究在考察同伴關(guān)系時(shí)，存在一定的粗略化傾向。許多研究或僅考察同伴接納，或僅考察友誼質(zhì)量，較少將這兩個(gè)既有聯(lián)系又有區(qū)別的維度同時(shí)納入一個(gè)模型中進(jìn)行比較分析。同伴接納反映的群體融入感與友誼質(zhì)量所體現(xiàn)的親密感，可能通過(guò)提供不同性質(zhì)的社會(huì)支持，對(duì)學(xué)業(yè)投入產(chǎn)生差異化的影響。例如，廣泛的同伴接納可能更多地提供一種普遍的情感支持和集體歸屬感，從而主要影響學(xué)生的情感投入和行為投入；而高質(zhì)量的親密友誼，除了情感支持外，還可能提供更為具體、實(shí)質(zhì)性的工具性支持（如一起討論難題、分享學(xué)習(xí)資料），從而可能對(duì)需要深度策略運(yùn)用的認(rèn)知投入產(chǎn)生更直接的影響。對(duì)這種精細(xì)化路徑的探究，是當(dāng)前研究中的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。同時(shí)，對(duì)學(xué)業(yè)投入的測(cè)量也存在類似問(wèn)題，部分研究?jī)H使用總體得分，未能對(duì)其三個(gè)維度進(jìn)行區(qū)分，從而可能遮蔽了同伴關(guān)系影響的差異性?；谝陨蠈?duì)文獻(xiàn)的梳理與反思，本研究的切入點(diǎn)在于，以社會(huì)支持理論為核心中介機(jī)制，構(gòu)建并檢驗(yàn)一個(gè)更為精細(xì)化的、區(qū)分了同伴關(guān)系與學(xué)業(yè)投入不同維度的結(jié)構(gòu)方程模型。本研究的理論價(jià)值在于，它試圖打開(kāi)同伴關(guān)系影響學(xué)業(yè)投入的黑箱，從社會(huì)支持的視角，系統(tǒng)揭示其內(nèi)在的作用路徑，從而深化對(duì)同伴關(guān)系在個(gè)體學(xué)業(yè)發(fā)展中功能性價(jià)值的理解。這不僅是對(duì)社會(huì)支持理論在學(xué)業(yè)領(lǐng)域應(yīng)用的一次實(shí)證拓展，也是對(duì)同伴關(guān)系與學(xué)業(yè)投入關(guān)系研究的一次精細(xì)化推進(jìn)。本研究的創(chuàng)新之處主要體現(xiàn)在：第一，模型的整合性。本研究將同伴接納、友誼質(zhì)量、社會(huì)支持和三維學(xué)業(yè)投入等多個(gè)變量整合于一個(gè)統(tǒng)一的理論模型之下，進(jìn)行系統(tǒng)性的路徑分析，超越了以往研究中對(duì)變量間兩兩關(guān)系的簡(jiǎn)單探討。第二，路徑的精細(xì)化。本研究將著力檢驗(yàn)并比較同伴關(guān)系的不同維度（接納與友誼）通過(guò)不同類型的社會(huì)支持，對(duì)學(xué)業(yè)投入不同維度（行為、情感、認(rèn)知）可能存在的差異化影響路徑，以期獲得更具深度和洞察力的發(fā)現(xiàn)。第三，研究對(duì)象的聚焦性。本研究聚焦于小學(xué)高年級(jí)這一社會(huì)性與學(xué)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵轉(zhuǎn)折期，其研究結(jié)論將對(duì)該特定年齡段的教育實(shí)踐具有更強(qiáng)的針對(duì)性和指導(dǎo)意義。四、研究方法本研究旨在通過(guò)實(shí)證調(diào)查的方法，探討小學(xué)高年級(jí)學(xué)生同伴關(guān)系、社會(huì)支持與學(xué)業(yè)投入之間的關(guān)系，并重點(diǎn)檢驗(yàn)社會(huì)支持在同伴關(guān)系與學(xué)業(yè)投入間的中介作用。基于此研究目的，本研究的整體研究設(shè)計(jì)框架為橫斷面的問(wèn)卷調(diào)查研究。該設(shè)計(jì)通過(guò)在同一時(shí)間點(diǎn)對(duì)大樣本被試的相關(guān)心理變量進(jìn)行測(cè)量，能夠有效地揭示變量之間的相關(guān)關(guān)系，并通過(guò)統(tǒng)計(jì)模型的構(gòu)建與檢驗(yàn)，探索變量間可能存在的作用路徑與機(jī)制?？紤]到本研究的核心在于驗(yàn)證一個(gè)基于社會(huì)支持理論的假設(shè)模型，采用結(jié)構(gòu)方程模型（SEM）進(jìn)行數(shù)據(jù)分析是尤為合適的，它能夠同時(shí)處理多個(gè)因變量，并對(duì)變量間的直接效應(yīng)、間接效應(yīng)和總效應(yīng)進(jìn)行精確估計(jì)和檢驗(yàn)。本研究的參與者采用整群抽樣的方法，從某省會(huì)城市的主城區(qū)選取了四所規(guī)模和辦學(xué)水平中等的小學(xué)。在獲得學(xué)校和家長(zhǎng)的知情同意后，以班級(jí)為單位，對(duì)這四所學(xué)校的五、六年級(jí)全體學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷發(fā)放前，主試對(duì)各班班主任進(jìn)行了統(tǒng)一的培訓(xùn)，明確了指導(dǎo)語(yǔ)和施測(cè)流程，以確保數(shù)據(jù)采集的標(biāo)準(zhǔn)化。問(wèn)卷以不記名的方式進(jìn)行，并向?qū)W生強(qiáng)調(diào)所有數(shù)據(jù)僅用于科學(xué)研究，鼓勵(lì)其根據(jù)自身真實(shí)情況作答。本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷650份，回收有效問(wèn)卷628份，有效回收率為96.6%。在有效樣本中，五年級(jí)學(xué)生305人（占48.6%），六年級(jí)學(xué)生323人（占51.4%）；男生320人（占51.0%），女生308人（占49.0%）。樣本在年級(jí)和性別分布上較為均衡，具有較好的代表性。本研究采用了一系列信效度經(jīng)過(guò)驗(yàn)證的成熟量表作為數(shù)據(jù)收集工具。同伴關(guān)系質(zhì)量的測(cè)量包含兩個(gè)部分。同伴接納采用阿舍等人編制的同伴提名法問(wèn)卷的改編版，讓學(xué)生在班級(jí)名單上提名自己最喜歡一起學(xué)習(xí)和玩耍的三位同學(xué)，以及最不喜歡一起學(xué)習(xí)和玩耍的三位同學(xué)，根據(jù)正負(fù)提名次數(shù)計(jì)算每個(gè)學(xué)生的社會(huì)喜好度得分。友誼質(zhì)量則采用帕克和阿舍編制的《友誼質(zhì)量問(wèn)卷》的修訂版，該問(wèn)卷包含陪伴與娛樂(lè)、幫助與指導(dǎo)、親密交流、沖突與背叛等6個(gè)維度共24個(gè)項(xiàng)目，采用5點(diǎn)計(jì)分。社會(huì)支持的測(cè)量采用肖水源修訂的《社會(huì)支持評(píng)定量表》，該量表包含客觀支持、主觀支持和對(duì)支持的利用度三個(gè)維度共10個(gè)項(xiàng)目，本研究主要關(guān)注其中的主觀支持維度，即個(gè)體體驗(yàn)到的被支持、理解和尊重的情感。學(xué)業(yè)投入的測(cè)量采用弗雷德里克斯等人編制的《學(xué)業(yè)投入量表》的學(xué)生自我報(bào)告版本，該量表包含行為投入、情感投入和認(rèn)知投入三個(gè)分量表，共18個(gè)項(xiàng)目，采用5點(diǎn)計(jì)分。所有量表在本研究中的內(nèi)部一致性信度系數(shù)均在0.80以上，表明測(cè)量工具具有良好的可靠性。本研究的數(shù)據(jù)分析將主要借助SPSS25.0和AMOS24.0兩款統(tǒng)計(jì)軟件來(lái)完成。首先，使用SPSS對(duì)原始數(shù)據(jù)進(jìn)行初步的整理和描述性統(tǒng)計(jì)分析，包括計(jì)算各變量的平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差，以及進(jìn)行各變量間的皮爾遜相關(guān)分析，以初步探究它們之間的關(guān)系方向與強(qiáng)度。在進(jìn)行主要分析之前，還會(huì)通過(guò)哈曼單因素檢驗(yàn)等方法對(duì)共同方法偏差問(wèn)題進(jìn)行檢驗(yàn)。其次，也是本研究的核心，將使用AMOS軟件構(gòu)建并檢驗(yàn)假設(shè)的結(jié)構(gòu)方程模型。具體的分析步驟包括：第一，構(gòu)建測(cè)量模型，通過(guò)驗(yàn)證性因子分析（CFA）檢驗(yàn)各量表的結(jié)構(gòu)效度，確保測(cè)量工具能夠準(zhǔn)確地測(cè)量其所要測(cè)量的構(gòu)念。第二，構(gòu)建結(jié)構(gòu)模型，根據(jù)理論假設(shè)，設(shè)定同伴關(guān)系（同伴接納、友誼質(zhì)量）為外生潛變量，社會(huì)支持為中介潛變量，學(xué)業(yè)投入（行為、情感、認(rèn)知）為內(nèi)生潛變量，并設(shè)定它們之間的路徑關(guān)系。第三，對(duì)模型進(jìn)行擬合度檢驗(yàn)，采用卡方與自由度比、GFI、AGFI、CFI、RMSEA等一系列擬合指數(shù)來(lái)評(píng)估模型與數(shù)據(jù)的擬合程度。如果模型擬合良好，則可以進(jìn)一步解讀模型中的路徑系數(shù)。最后，為檢驗(yàn)社會(huì)支持的中介效應(yīng)，將采用偏差校正的非參數(shù)百分位Bootstrap方法，通過(guò)估計(jì)間接效應(yīng)的置信區(qū)間來(lái)判斷中介效應(yīng)是否顯著。如果置信區(qū)間不包含0，則表明中介效應(yīng)在統(tǒng)計(jì)上是顯著的。五、研究結(jié)果與討論本研究通過(guò)對(duì)628名小學(xué)高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，并運(yùn)用結(jié)構(gòu)方程模型對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，旨在揭示同伴關(guān)系、社會(huì)支持與學(xué)?投入之間的作用機(jī)制。數(shù)據(jù)分析結(jié)果不僅證實(shí)了研究假設(shè)，更精細(xì)地描繪了其中的作用路徑。首先，描述性統(tǒng)計(jì)與相關(guān)分析結(jié)果顯示，本研究中的核心變量——同伴接納、友誼質(zhì)量、社會(huì)支持、行為投入、情感投入和認(rèn)知投入——之間普遍存在著顯著的正向相關(guān)關(guān)系。具體而言，同伴接納度和友誼質(zhì)量越高的學(xué)生，其感受到的社會(huì)支持水平也越高，同時(shí)在學(xué)業(yè)投入的三個(gè)維度上得分也越高。這一初步結(jié)果與以往的研究發(fā)現(xiàn)相一致，為后續(xù)構(gòu)建中介模型提供了堅(jiān)實(shí)的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。共同方法偏差檢驗(yàn)結(jié)果顯示，未旋轉(zhuǎn)主成分分析的第一公因子解釋的變異量遠(yuǎn)低于臨界標(biāo)準(zhǔn)，表明本研究的數(shù)據(jù)受共同方法偏差的影響較小。本研究的核心在于結(jié)構(gòu)方程模型的檢驗(yàn)。在對(duì)測(cè)量模型進(jìn)行驗(yàn)證性因子分析并確認(rèn)其具有良好的結(jié)構(gòu)效度后，本研究構(gòu)建并檢驗(yàn)了假設(shè)的完全中介與部分中介模型。模型擬合指數(shù)顯示，部分中介模型的擬合度（卡方自由度比=2.87,GFI=0.93,CFI=0.95,RMSEA=0.055）優(yōu)于完全中介模型，且各項(xiàng)指數(shù)均達(dá)到了理想的標(biāo)準(zhǔn)，表明部分中介模型能夠更好地解釋數(shù)據(jù)。這意味著，同伴關(guān)系不僅通過(guò)社會(huì)支持間接影響學(xué)業(yè)投入，其本身對(duì)學(xué)業(yè)投入也存在直接的影響。在最終確定的部分中介模型中，各路徑系數(shù)的分析揭示了更為精細(xì)的作用機(jī)制。第一，同伴關(guān)系對(duì)學(xué)業(yè)投入的直接效應(yīng)顯著。具體來(lái)說(shuō)，同伴接納對(duì)行為投入和情感投入有顯著的正向直接預(yù)測(cè)作用，但對(duì)認(rèn)知投入的直接作用不顯著。友誼質(zhì)量則對(duì)行為投入、情感投入和認(rèn)知投入三個(gè)維度均表現(xiàn)出顯著的正向直接預(yù)測(cè)作用。這表明，一個(gè)融洽的同伴環(huán)境本身就是一種重要的教育資源，能夠直接促進(jìn)學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)。被群體接納讓學(xué)生感到在學(xué)校是受歡迎的，從而更愿意遵守學(xué)校規(guī)范（行為投入），也更喜歡學(xué)校生活（情感投入）。而親密的友誼關(guān)系，則在此基礎(chǔ)上，可能因?yàn)榕笥验g的相互激勵(lì)、學(xué)業(yè)榜樣作用等，對(duì)需要深度思維參與的認(rèn)知投入也產(chǎn)生了直接的積極影響。第二，社會(huì)支持的中介效應(yīng)顯著。Bootstrap檢驗(yàn)結(jié)果清晰地顯示了社會(huì)支持在同伴關(guān)系與學(xué)業(yè)投入之間的中介路徑。具體路徑分析如下：同伴接納能夠顯著正向預(yù)測(cè)社會(huì)支持，而社會(huì)支持又能夠顯著正向預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)投入的三個(gè)維度。因此，同伴接納→社會(huì)支持→學(xué)業(yè)投入（行為、情感、認(rèn)知）這條中介路徑是顯著的。同樣地，友誼質(zhì)量也能顯著正向預(yù)測(cè)社會(huì)支持，從而構(gòu)成了友誼質(zhì)量→社會(huì)支持→學(xué)業(yè)投入（行為、情感、認(rèn)知）的顯著中介路徑。這一核心發(fā)現(xiàn)強(qiáng)有力地印證了本研究的理論基礎(chǔ)——社會(huì)支持理論。它揭示了同伴關(guān)系影響學(xué)業(yè)投入的內(nèi)在心理營(yíng)養(yǎng)機(jī)制：良好的同伴關(guān)系之所以能促進(jìn)學(xué)業(yè)，其重要原因在于它為學(xué)生提供了一個(gè)可靠的社會(huì)支持系統(tǒng)。當(dāng)學(xué)生在群體中感到被接納、在友誼中感到被理解時(shí)，他們所獲得的這種主觀支持感，能夠有效地滿足其歸屬與聯(lián)結(jié)的基本心理需求，緩沖學(xué)業(yè)帶來(lái)的壓力和挫敗感，從而將更多的心理能量釋放出來(lái)，投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。這種來(lái)自同伴的情感慰藉、鼓勵(lì)和肯定，是激發(fā)學(xué)生行為上積極參與、情感上深度卷入、認(rèn)知上樂(lè)于探索的強(qiáng)大催化劑。第三，本研究發(fā)現(xiàn)了同伴關(guān)系不同維度作用路徑的差異性，這是對(duì)以往研究的深化。雖然同伴接納和友誼質(zhì)量都通過(guò)社會(huì)支持對(duì)學(xué)業(yè)投入產(chǎn)生影響，但從直接效應(yīng)的路徑來(lái)看，二者的作用側(cè)重點(diǎn)有所不同。同伴接納的直接影響更多地體現(xiàn)在更為基礎(chǔ)的行為和情感投入層面，這可能因?yàn)樗饕峁┝艘环N廣泛的、背景性的安全感和歸屬感。而友誼質(zhì)量的影響則更為全面和深入，它不僅影響行為和情感投入，更能直接觸及到認(rèn)知投入這一核心層面。這一發(fā)現(xiàn)啟示我們，在教育實(shí)踐中需要對(duì)同伴關(guān)系進(jìn)行分層關(guān)注。一方面，要努力營(yíng)造一個(gè)包容、友善的班級(jí)氛圍，減少同伴排斥現(xiàn)象，確保每個(gè)學(xué)生都能獲得基本的同伴接納，這是保障其基本學(xué)校適應(yīng)（行為與情感投入）的安全網(wǎng)。另一方面，更要鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生建立一到兩個(gè)高質(zhì)量的、相互支持的親密友誼，因?yàn)檫@樣的核心聯(lián)盟不僅能提供情感支持，還可能通過(guò)具體的學(xué)業(yè)互助、思想碰撞和榜樣激勵(lì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)、挑戰(zhàn)難題的認(rèn)知投入，起到更為關(guān)鍵的助推器作用。這與前人研究中發(fā)現(xiàn)的學(xué)業(yè)朋友對(duì)學(xué)業(yè)成就的獨(dú)特預(yù)測(cè)作用相吻合。本研究的發(fā)現(xiàn)與自我決定理論的觀點(diǎn)亦可相互印證。自我決定理論認(rèn)為，當(dāng)個(gè)體的歸屬需求、勝任需求和自主需求得到滿足時(shí)，其內(nèi)在動(dòng)機(jī)會(huì)被激發(fā)。良好的同伴關(guān)系，特別是通過(guò)提供社會(huì)支持，直接滿足了學(xué)生的歸屬需求。當(dāng)學(xué)生感到與同伴緊密聯(lián)結(jié)時(shí)，他們會(huì)更認(rèn)同學(xué)校的價(jià)值觀，更愿意為集體（包括學(xué)習(xí)任務(wù)）做出努力。同時(shí)，高質(zhì)量友誼中包含的學(xué)業(yè)幫助與支持，也能在一定程度上提升學(xué)生的學(xué)業(yè)勝任感。因此，同伴關(guān)系通過(guò)社會(huì)支持這一中介，為學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)和學(xué)業(yè)投入的提升，創(chuàng)造了必要的心理?xiàng)l件。綜上所述，本研究不僅證實(shí)了小學(xué)高年級(jí)學(xué)生同伴關(guān)系對(duì)學(xué)業(yè)投入的積極影響，更重要的是，通過(guò)一個(gè)精細(xì)化的結(jié)構(gòu)方程模型，揭示了社會(huì)支持在其中扮演的關(guān)鍵中介角色，并區(qū)分了同伴接納與友誼質(zhì)量的不同作用路徑。這一系列發(fā)現(xiàn)，為我們理解人際與學(xué)業(yè)這兩個(gè)看似獨(dú)立的領(lǐng)域何以緊密相連，提供了一幅清晰的路線圖。它帶來(lái)的實(shí)踐啟示是深刻而具體的：學(xué)校和教師在致力于提升學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的同時(shí)，絕不能忽視對(duì)學(xué)生同伴關(guān)系的關(guān)注與培育。營(yíng)造積極的班級(jí)同伴生態(tài)，不僅僅是德育或心理健康教育的任務(wù)，它本身就是一項(xiàng)極具價(jià)值的學(xué)業(yè)促進(jìn)工程。教師應(yīng)通過(guò)組織合作學(xué)習(xí)、開(kāi)展團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)、及時(shí)干預(yù)同伴沖突與排斥行為等方式，促進(jìn)班級(jí)整體的接納氛圍；同時(shí)，也要尊重并引導(dǎo)學(xué)生在自主交往中建立深刻的友誼，肯定朋友間相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的積極價(jià)值。通過(guò)這樣的努力，將同伴的社會(huì)性力量，有效地轉(zhuǎn)化為促進(jìn)每個(gè)學(xué)生全面發(fā)展的學(xué)業(yè)正能量。六、結(jié)論與展望本研究基于社會(huì)支持理論，通過(guò)對(duì)628名小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查和結(jié)構(gòu)方程模型分析，系統(tǒng)地探究了同伴關(guān)系對(duì)學(xué)業(yè)投入的影響及其內(nèi)在機(jī)制。研究得出以下核心結(jié)論：第一，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的同伴關(guān)系質(zhì)量（包括同伴接納和友誼質(zhì)量）能夠顯著地正向預(yù)測(cè)其學(xué)業(yè)投入水平（包括行為、情感和認(rèn)知投入）。第二，社會(huì)支持在同伴關(guān)系與學(xué)業(yè)投入之間扮演著重要的部分中介角色，即良好的同伴關(guān)系通過(guò)提升學(xué)生感知到的社會(huì)支持水平，進(jìn)而促進(jìn)其學(xué)業(yè)投入。第三，同伴關(guān)系的不同維度對(duì)學(xué)業(yè)投入的影響路徑存在差異性。同伴接納的積極影響更多地體現(xiàn)在