小學(xué)高年級學(xué)生同伴接納與學(xué)業(yè)表現(xiàn)關(guān)系——基于某市重點(diǎn)小學(xué)六年級班級社會計(jì)量法調(diào)查本研究旨在通過對某市一所重點(diǎn)小學(xué)六年級班級的社會計(jì)量法調(diào)查，系統(tǒng)性地、實(shí)證性地探究小學(xué)高年級學(xué)生同伴接納狀況與其學(xué)業(yè)表現(xiàn)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)機(jī)制。在我國全面推進(jìn)素質(zhì)教育、致力于學(xué)生核心素養(yǎng)與健全人格培育的宏大背景下，兒童的社會性發(fā)展，特別是其在班級這一準(zhǔn)社會中的同伴關(guān)系質(zhì)量，已成為影響其整體發(fā)展不可忽視的關(guān)鍵變量。然而，長期以來，教育實(shí)踐與研究的重心多聚焦于家庭、教師等成人因素對學(xué)生學(xué)業(yè)的影響，而同伴這一平行系統(tǒng)所蘊(yùn)含的巨大潛移默化的力量，其作用機(jī)制尚未得到足夠深入與精準(zhǔn)的揭示。本研究采用社會計(jì)量法中的同伴提名技術(shù)，對某重點(diǎn)小學(xué)四個(gè)六年級班級的全體學(xué)生進(jìn)行同伴接納狀況的測量，并將其劃分為受歡迎、被拒絕、被忽略、一般與矛盾型五種社會地位類型；同時(shí)，收集其語文、數(shù)學(xué)、外語三門主科的期末學(xué)業(yè)成績。通過對兩組數(shù)據(jù)的相關(guān)分析與方差分析，旨在揭示同伴接納與學(xué)業(yè)表現(xiàn)的深層關(guān)系。研究的核心發(fā)現(xiàn)是：小學(xué)高年級學(xué)生的同伴接納水平與其學(xué)業(yè)表現(xiàn)之間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系；不同同伴地位類型學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)存在顯著差異，其中，受歡迎型學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)最優(yōu)，而被拒絕型學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)則顯著落后于其他群體。本研究的結(jié)論在于，同伴接納并非一個(gè)獨(dú)立于學(xué)業(yè)成就的、單純的社交問題，而是一種深刻影響學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)、課堂參與度與心理能量的、關(guān)鍵性的教育資本。健康的同伴關(guān)系所提供的社會支持與情感安全，是學(xué)生能夠安心投入學(xué)業(yè)的心理基座。因此，教育者必須實(shí)現(xiàn)一次深刻的視角轉(zhuǎn)型，即從單一的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的班級生態(tài)構(gòu)建者，通過系統(tǒng)性的干預(yù)與引導(dǎo)，優(yōu)化班級社會結(jié)構(gòu)，為每一個(gè)學(xué)生的社會性與學(xué)業(yè)性的和諧發(fā)展，提供一個(gè)支持性的、包容性的微觀生態(tài)系統(tǒng)。關(guān)鍵詞：同伴接納；學(xué)業(yè)表現(xiàn)；社會計(jì)量法；小學(xué)高年級；班級社會結(jié)構(gòu)一、引言我們正處在中國基礎(chǔ)教育一場深刻的育人模式變革的中心。伴隨著立德樹人根本任務(wù)的全面確立，以及對學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的日益聚焦，我們的教育視域，正以前所未有的力度，從對知識點(diǎn)掌握的單一關(guān)切，轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生作為一個(gè)完整的人的全面關(guān)懷。在這一宏大的時(shí)代轉(zhuǎn)型中，學(xué)生的社會性與情感性發(fā)展，不再被視為學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)的附屬品或干擾項(xiàng)，而被提升到了與認(rèn)知發(fā)展同等重要的戰(zhàn)略高度。學(xué)校，特別是班級，作為兒童除家庭之外最重要的生活與發(fā)展場所，其本質(zhì)不僅是一個(gè)知識傳遞的工廠，更是一個(gè)兒童學(xué)習(xí)如何與他人相處、建構(gòu)自我認(rèn)同、并最終實(shí)現(xiàn)社會化的微型社會。在這個(gè)微型社會中，同伴關(guān)系，構(gòu)成了兒童社會生態(tài)系統(tǒng)中最直接、最活躍、也最富有影響力的核心要素。對于即將邁入青春期門檻的小學(xué)高年級學(xué)生而言，同伴群體的重要性，更是達(dá)到了一個(gè)前所未有的高峰。他們的心理重心，開始逐漸地、不可逆轉(zhuǎn)地從對成人的依賴，轉(zhuǎn)向?qū)ν榈恼J(rèn)同與歸屬。能否被同伴群體所接納，不僅深刻地影響著他們的情緒狀態(tài)、自尊水平與社會適應(yīng)能力，更在很大程度上，型塑著他們在學(xué)校這一特定場域中的全部生命體驗(yàn)。一個(gè)在同伴中如魚得水、廣受歡迎的孩子，其學(xué)校生活往往是陽光、自信而充滿樂趣的；反之，一個(gè)被同伴孤立、拒絕甚至欺凌的孩子，學(xué)校對其而言，則可能是一個(gè)充滿焦慮、恐懼與痛苦的煉獄。然而，在這種極端重要性日益凸顯的背景下，一個(gè)令人深思的現(xiàn)實(shí)是，在當(dāng)前許多以學(xué)業(yè)成績?yōu)楹诵脑u價(jià)指標(biāo)的教育生態(tài)中，同伴關(guān)系常常處于一種被邊緣化甚至污名化的尷尬境地。一些教師與家長，常常將學(xué)生之間的交往，視為一種對學(xué)習(xí)時(shí)間的擠占與干擾，而未能深刻地認(rèn)識到，一個(gè)積極的同伴環(huán)境，本身就是一種極其寶貴的、能夠賦能學(xué)業(yè)發(fā)展的教育資源。與此同時(shí)，那些在同伴交往中遭遇困境的孩子，他們的痛苦與掙扎，也常常因?yàn)槠渑c學(xué)習(xí)無關(guān)而被忽視，其背后所隱藏的、可能嚴(yán)重影響其學(xué)業(yè)發(fā)展的深層風(fēng)險(xiǎn)，未能得到及時(shí)的識別與有效的干預(yù)。這種社會性發(fā)展與學(xué)業(yè)性發(fā)展在觀念與實(shí)踐上的二元割裂，引出了一系列亟待通過實(shí)證研究來回答的關(guān)鍵問題。因此，本研究的核心問題是：在作為我國基礎(chǔ)教育重要場域的小學(xué)高年級班級中，學(xué)生的同伴接納狀況，與其學(xué)業(yè)表現(xiàn)之間，究竟存在著怎樣具體而深刻的內(nèi)在關(guān)聯(lián)？這種關(guān)聯(lián)，僅僅是一種偶然的巧合，還是存在著具有普遍性的、穩(wěn)定的模式？具體而言，那些在同伴中廣受歡迎的學(xué)生，其學(xué)業(yè)表現(xiàn)是否也普遍更優(yōu)？而那些被同伴拒絕或忽略的學(xué)生，其學(xué)業(yè)成績是否也相應(yīng)地處于不利地位？不同同伴地位類型（受歡迎、被拒絕、被忽略等）的學(xué)生，其學(xué)業(yè)表現(xiàn)的差異，是否達(dá)到了統(tǒng)計(jì)上的顯著水平？本研究旨在通過運(yùn)用經(jīng)典的、客觀的社會計(jì)量法研究工具，對某市一所重點(diǎn)小學(xué)六年級班級的全體學(xué)生，進(jìn)行一次社會結(jié)構(gòu)與學(xué)業(yè)結(jié)構(gòu)的雙重掃描，以期通過扎實(shí)的、量化的數(shù)據(jù)分析，系統(tǒng)性地回答這些問題，從而為我們深刻理解學(xué)好與合群之間的復(fù)雜關(guān)系，并為一線教育工作者如何通過營造積極的班級同伴生態(tài)來促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提供來自實(shí)證科學(xué)的、堅(jiān)實(shí)的理論依據(jù)與實(shí)踐啟示。二、文獻(xiàn)綜述為了在堅(jiān)實(shí)的理論與實(shí)踐基礎(chǔ)上，對小學(xué)高年級學(xué)生同伴接納與學(xué)業(yè)表現(xiàn)的關(guān)系進(jìn)行系統(tǒng)性探究，有必要對同伴接納的理論內(nèi)涵與測量方法、學(xué)業(yè)表現(xiàn)的界定，以及聯(lián)結(jié)二者的國內(nèi)外相關(guān)研究現(xiàn)狀，進(jìn)行一次全面的、批判性的文獻(xiàn)梳理與回顧。同伴接納，作為社會心理學(xué)與發(fā)展心理學(xué)中的一個(gè)核心構(gòu)念，指的是一個(gè)個(gè)體在同伴群體中被喜愛、被接納的程度。它反映了個(gè)體在群體中的社會地位或受歡迎程度，是衡量其社會適應(yīng)能力與同伴關(guān)系質(zhì)量的關(guān)鍵指標(biāo)。在理論上，同伴接納的重要性，得到了多種理論的深刻支持。布朗芬布倫納的生態(tài)系統(tǒng)理論將同伴群體視為直接影響兒童發(fā)展的、最重要的微觀系統(tǒng)之一。馬斯洛的需求層次理論則將歸屬與愛的需求，置于生理與安全需求之上的、人的基本心理需求。自我決定理論也強(qiáng)調(diào)，關(guān)系的滿足，是促進(jìn)個(gè)體心理健康與內(nèi)在動機(jī)發(fā)展的三大基本心理需求之一。在測量方法上，自莫雷諾開創(chuàng)以來，社會計(jì)量法，特別是其中的同伴提名法，被公認(rèn)為是最為經(jīng)典、客觀與有效的測量工具。該方法通過讓群體中的每個(gè)成員，提名他們最喜歡與最不喜歡的同伴，來計(jì)算每個(gè)個(gè)體的社會喜好度與社會影響力得分，并在此基礎(chǔ)上，依據(jù)科伊與道奇等人建立的二維模型，將兒童劃分為受歡迎型、被拒絕型、被忽略型、矛盾型與一般型五種社會地位類型。這一分類模型，為我們精細(xì)化地、結(jié)構(gòu)性地研究不同同伴關(guān)系狀態(tài)下的兒童發(fā)展，提供了科學(xué)的分析框架。學(xué)業(yè)表現(xiàn)，通常被操作性地定義為學(xué)生在特定階段，通過正式的學(xué)業(yè)評價(jià)（如考試）所達(dá)到的知識與技能水平。它不僅是衡量教育產(chǎn)出的核心指標(biāo)，也是預(yù)測個(gè)體未來發(fā)展的重要變量。長期以來，對其影響因素的研究，多集中于智力、學(xué)習(xí)動機(jī)等個(gè)體內(nèi)部因素，以及家庭教養(yǎng)方式、教師教學(xué)風(fēng)格等外部環(huán)境因素。將同伴接納與學(xué)業(yè)表現(xiàn)這兩個(gè)看似分屬不同領(lǐng)域的變量進(jìn)行創(chuàng)造性的聯(lián)結(jié)，是近幾十年來教育心理學(xué)研究的一個(gè)重要進(jìn)展。大量的國內(nèi)外研究，已經(jīng)初步揭示了二者之間存在的、不容忽視的緊密關(guān)聯(lián)?？傮w而言，絕大多數(shù)研究都發(fā)現(xiàn)，同伴接納與學(xué)業(yè)表現(xiàn)之間，存在著顯著的、中等程度的正相關(guān)關(guān)系。具體來說，受歡迎的兒童，往往也擁有更高的學(xué)業(yè)成績；而被拒絕的兒童，則在學(xué)業(yè)上面臨著更高的失敗風(fēng)險(xiǎn)。為了解釋這一關(guān)聯(lián)，學(xué)者們提出了多種理論模型。其一，是社會資本或社會支持模型。該模型認(rèn)為，受歡迎的兒童，擁有更廣泛、更優(yōu)質(zhì)的同伴網(wǎng)絡(luò)。當(dāng)他們在學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)，更容易獲得來自同伴的、及時(shí)的、有效的幫助與支持。同時(shí)，積極的同伴關(guān)系，能夠?yàn)槠涮峁┮粋€(gè)充滿情感安全感的學(xué)習(xí)環(huán)境，使其能夠更少地為社交焦慮所困擾，從而將更多的心理資源，投入到學(xué)業(yè)任務(wù)中去。其二，是行為中介模型。該模型認(rèn)為，影響同伴接納的那些個(gè)人特質(zhì)與行為模式，本身也同時(shí)影響著學(xué)業(yè)表現(xiàn)。例如，那些親社會的、合作的、遵守規(guī)則的行為，既容易贏得同伴的喜愛，也同樣是適應(yīng)學(xué)校學(xué)習(xí)生活、獲得教師青睞、并最終取得良好學(xué)業(yè)表現(xiàn)所必需的。反之，那些攻擊性的、破壞性的、沖動的行為，既會導(dǎo)致同伴的拒絕，也同樣會使其難以遵守課堂紀(jì)律、專注于學(xué)習(xí)任務(wù)。其三，是惡性循環(huán)模型。該模型尤其被用于解釋被拒絕兒童的學(xué)業(yè)困境。一個(gè)兒童，可能因?yàn)樵缙诘膶W(xué)業(yè)困難，而被同伴視為差生而加以拒絕；這種社會性的拒絕，又會進(jìn)一步打擊其學(xué)習(xí)自信心、引發(fā)其更多的行為問題，從而導(dǎo)致其學(xué)業(yè)表現(xiàn)的進(jìn)一步滑坡，形成一個(gè)學(xué)業(yè)失敗—同伴拒絕—更大學(xué)業(yè)失敗的、難以打破的惡性循環(huán)。盡管上述研究，為我們理解同伴接納與學(xué)業(yè)表現(xiàn)的關(guān)系，提供了豐富的理論與實(shí)證基礎(chǔ)，但在研究的情境特殊性、發(fā)展階段聚焦以及干預(yù)啟示的明確性上，仍存在著顯著的深化空間。首先，在研究的情境特殊性上，許多經(jīng)典的研究，其樣本多來源于西方的文化背景。在中國，特別是在競爭異常激烈、學(xué)業(yè)壓力巨大的重點(diǎn)小學(xué)這一獨(dú)特的教育生態(tài)中，學(xué)霸是否必然會更受歡迎？或者，是否存在一種嫉妒效應(yīng)？合群與學(xué)習(xí)好之間的關(guān)系模式，是否會呈現(xiàn)出具有本土文化特色的新樣態(tài)？這需要來自本土的、針對性的實(shí)證研究來回答。其次，在研究的發(fā)展階段聚焦上，雖然已有研究涉及不同年齡段，但專門聚焦于小學(xué)高年級這一從兒童期向青春期過渡的、同伴影響急劇增強(qiáng)的關(guān)鍵轉(zhuǎn)折期的研究，其深度與系統(tǒng)性仍有待加強(qiáng)。最后，在研究的干預(yù)啟示的明確性上，許多研究雖然證實(shí)了二者的關(guān)系，但對于如何將這一發(fā)現(xiàn)，轉(zhuǎn)化為能夠被一線教師所理解和運(yùn)用的、具體的、可操作的班級管理與學(xué)生輔導(dǎo)策略，其探討尚不夠充分?；谝陨戏治觯狙芯康那腥朦c(diǎn)和創(chuàng)新價(jià)值在于：第一，研究方法的客觀性與精細(xì)化。本研究將采用經(jīng)典的社會計(jì)量法，對同伴接納進(jìn)行客觀的、結(jié)構(gòu)化的測量與分類，以期超越主觀報(bào)告的局限，獲得更為精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)。第二，研究情境的本土化與典型性。本研究將樣本聚焦于我國城市中極具代表性的重點(diǎn)小學(xué)，致力于探究在這一獨(dú)特的、高競爭的教育生態(tài)中，同伴接納與學(xué)業(yè)表現(xiàn)之間關(guān)系的具體模式。第三，研究成果的實(shí)踐轉(zhuǎn)化導(dǎo)向。本研究的核心旨?xì)w，將不止步于對二者關(guān)系的簡單證實(shí)，而是致力于在對數(shù)據(jù)進(jìn)行深度解讀的基礎(chǔ)上，為一線教育工作者如何識別社交困境學(xué)生、如何構(gòu)建積極的班級社會生態(tài)、以及如何將同伴關(guān)系作為一種寶貴的教育資源來賦能學(xué)生的全面發(fā)展，提供清晰而有力的實(shí)踐啟示。四、研究方法本研究的核心目標(biāo)在于，通過客觀、量化的方法，系統(tǒng)性地探究某市重點(diǎn)小學(xué)六年級學(xué)生同伴接納狀況與其學(xué)業(yè)表現(xiàn)之間的關(guān)系。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，本研究確定采用定量研究范式中的相關(guān)研究設(shè)計(jì)。相關(guān)研究設(shè)計(jì)旨在通過對兩個(gè)或多個(gè)變量進(jìn)行測量，并運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法，來檢驗(yàn)這些變量之間是否存在關(guān)聯(lián)、關(guān)聯(lián)的方向以及關(guān)聯(lián)的強(qiáng)度。在本研究中，核心的兩個(gè)變量，分別是作為自變量的同伴接納與作為因變量的學(xué)業(yè)表現(xiàn)。該研究設(shè)計(jì)，能夠非常有效地、清晰地揭示出在真實(shí)的、自然的班級生態(tài)中，這兩個(gè)變量的共變模式與結(jié)構(gòu)性特征，從而為我們理解二者的內(nèi)在聯(lián)系，提供堅(jiān)實(shí)的實(shí)證依據(jù)。本研究的參與者，來源于某市一所辦學(xué)質(zhì)量較高、具有代表性的重點(diǎn)小學(xué)的六年級。選擇六年級，是因?yàn)檫@一階段的學(xué)生，其班級同伴群體相對穩(wěn)定，已經(jīng)形成了較為清晰的社會結(jié)構(gòu)；同時(shí)，他們即將面臨小升初的壓力，學(xué)業(yè)表現(xiàn)在評價(jià)體系中的重要性凸顯，同伴關(guān)系與學(xué)業(yè)成就之間的互動，可能表現(xiàn)得尤為典型和激烈。本研究采用了整群抽樣的方法，選取了該校六年級的全部四個(gè)行政班級，作為研究的樣本。在正式施測之前，研究團(tuán)隊(duì)首先與學(xué)校及班主任教師進(jìn)行了充分的溝通，闡明了研究的目的、過程與保密原則，并獲得了校方的支持。同時(shí)，通過發(fā)放《致家長的一封信》，獲得了所有參與學(xué)生家長的知情同意。最終，剔除因故缺席及數(shù)據(jù)缺失的學(xué)生，共獲得有效被試208名，其中男生109名，女生99名。本研究的數(shù)據(jù)收集，主要通過兩種途徑完成。其一，是同伴接納數(shù)據(jù)的測量。本研究采用了經(jīng)典的社會計(jì)量法中的同伴提名技術(shù)。具體的施測過程，由經(jīng)過統(tǒng)一培訓(xùn)的主試，在班級統(tǒng)一的、安靜的環(huán)境中進(jìn)行。主試首先向?qū)W生解釋測量的目的（旨在了解班級同學(xué)的交往情況，以幫助老師更好地組織班級活動），并反復(fù)強(qiáng)調(diào)所有回答都將嚴(yán)格保密，以消除學(xué)生的顧慮。然后，向每位學(xué)生發(fā)放一張印有全班同學(xué)名單的提名問卷。問卷上設(shè)置了兩個(gè)核心問題，分別對應(yīng)積極提名與消極提名，即：在你們班同學(xué)中，你最喜歡和誰一起學(xué)習(xí)或玩耍？請寫出三個(gè)人的名字。以及在你們班同學(xué)中，你最不喜歡和誰一起學(xué)習(xí)或玩耍？請也寫出三個(gè)人的名字。。整個(gè)施測過程約持續(xù)20分鐘。其二，是學(xué)業(yè)表現(xiàn)數(shù)據(jù)的收集。為了確保數(shù)據(jù)的客觀性與權(quán)威性，本研究的學(xué)業(yè)表現(xiàn)數(shù)據(jù)，來源于學(xué)校教務(wù)處提供的、學(xué)生在施測前最近一次的全校統(tǒng)一期末考試中的成績。具體選取了語文、數(shù)學(xué)、外語三門核心主科的百分制原始分?jǐn)?shù)，并將三科總分，作為衡量學(xué)生綜合學(xué)業(yè)表現(xiàn)的核心指標(biāo)。本研究的數(shù)據(jù)分析，將主要運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析軟件進(jìn)行處理。具體的分析流程如下：第一步，是同伴接納數(shù)據(jù)的整理與計(jì)算。根據(jù)收集到的提名問卷，統(tǒng)計(jì)出每個(gè)學(xué)生獲得的積極提名次數(shù)（記為P）與消極提名次數(shù)（記為N）。為了消除班級人數(shù)差異的影響，對這兩項(xiàng)原始數(shù)據(jù)，在班級內(nèi)部進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理，得到每個(gè)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)化積極提名分?jǐn)?shù)（記為ZP）與標(biāo)準(zhǔn)化消極提名分?jǐn)?shù)（記為ZN）。在此基礎(chǔ)上，計(jì)算出兩個(gè)核心的社會計(jì)量指標(biāo)：社會喜好度（SocialPreference,SP），其計(jì)算公式為SP=ZP-ZN；以及社會影響力（SocialImpact,SI），其計(jì)算公式為SI=ZP+ZN。第二步，是同伴地位類型的劃分。依據(jù)科伊與道奇的二維模型，根據(jù)每個(gè)學(xué)生SP與SI得分的高低（以正負(fù)0.5個(gè)或1個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差為界），將所有學(xué)生劃分為五個(gè)相互獨(dú)立的同伴地位類型：受歡迎型（SP高，SI不限）、被拒絕型（SP低，SI不限）、被忽略型（SP接近于零，SI低）、矛盾型（SP接近于零，SI高）以及一般型（SP與SI均接近于零，未被劃入以上四類的學(xué)生）。第三步，是核心的統(tǒng)計(jì)分析。本研究將采用兩種主要的統(tǒng)計(jì)方法來檢驗(yàn)研究假設(shè)。其一，是皮爾遜積差相關(guān)分析。該方法將用于檢驗(yàn)學(xué)生的連續(xù)性社會計(jì)量指標(biāo)（特別是社會喜好度SP得分）與其連續(xù)性的學(xué)業(yè)表現(xiàn)指標(biāo)（三科總分）之間，是否存在顯著的相關(guān)關(guān)系。其二，是單因素方差分析。該方法將以同伴地位類型（五類）為自變量，以學(xué)生的學(xué)業(yè)總分為因變量，來檢驗(yàn)不同同伴地位類型的學(xué)生，其平均學(xué)業(yè)表現(xiàn)是否存在顯著的差異。如果方差分析的結(jié)果顯著，還將進(jìn)一步采用圖基事后多重比較檢驗(yàn)，來具體探究是哪些類型之間的差異，達(dá)到了統(tǒng)計(jì)上的顯著水平。五、研究結(jié)果與討論通過對某市重點(diǎn)小學(xué)六年級四個(gè)班級共208名學(xué)生的社會計(jì)量數(shù)據(jù)與學(xué)業(yè)成績數(shù)據(jù)進(jìn)行系統(tǒng)性的統(tǒng)計(jì)分析，本研究旨在客觀、精準(zhǔn)地揭示小學(xué)高年級學(xué)生同伴接納狀況與其學(xué)業(yè)表現(xiàn)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。研究結(jié)果清晰地、有力地證實(shí)了二者之間存在著深刻而穩(wěn)固的聯(lián)系，為我們理解班級社會生態(tài)對學(xué)生個(gè)體發(fā)展的深遠(yuǎn)影響，提供了來自本土教育情境的、扎實(shí)的實(shí)證證據(jù)。首先，本研究的第一個(gè)核心發(fā)現(xiàn)是：小學(xué)高年級學(xué)生的同伴接納水平（以社會喜好度SP得分為指標(biāo)）與其綜合學(xué)業(yè)表現(xiàn)（以語數(shù)外三科總分為指標(biāo)），存在顯著的、中等強(qiáng)度的正相關(guān)關(guān)系。皮爾遜積差相關(guān)分析的結(jié)果顯示，社會喜好度得分與學(xué)業(yè)總分的相關(guān)系數(shù)達(dá)到了一個(gè)在統(tǒng)計(jì)上非常顯著的水平。這意味著，在班級同伴群體中，一個(gè)學(xué)生被同伴喜愛的程度越高，其學(xué)業(yè)成績也呈現(xiàn)出越高的趨勢；反之，一個(gè)學(xué)生被同伴不喜愛的程度越高，其學(xué)業(yè)成績則越有可能處于較低的水平。這一發(fā)現(xiàn)，與國內(nèi)外該領(lǐng)域的主流研究結(jié)論高度一致，深刻地表明，合群與學(xué)好之間，并非相互排斥，而是在很大程度上，相互促進(jìn)、相輔相成。為了更深入、更結(jié)構(gòu)化地探究這一關(guān)系，本研究進(jìn)一步將學(xué)生劃分為五種不同的同伴地位類型，并對其學(xué)業(yè)表現(xiàn)進(jìn)行了差異性檢驗(yàn)。研究的第二個(gè)、也是更為具體和深刻的核心發(fā)現(xiàn)是：不同同伴地位類型學(xué)生的綜合學(xué)業(yè)表現(xiàn)，存在著統(tǒng)計(jì)上的顯著差異。單因素方差分析的結(jié)果顯示，同伴地位類型這一自變量，對學(xué)生的學(xué)業(yè)總分，具有顯著的主效應(yīng)。這意味著，一個(gè)學(xué)生在班級社會結(jié)構(gòu)中所處的位置，能夠有效地預(yù)測其學(xué)業(yè)成就的高低。為了清晰地呈現(xiàn)這一差異，本研究對五種類型學(xué)生的平均學(xué)業(yè)總分進(jìn)行了計(jì)算。數(shù)據(jù)顯示，受歡迎型學(xué)生的平均學(xué)業(yè)總分最高，顯著地領(lǐng)先于其他所有群體。緊隨其后的是一般型學(xué)生與矛盾型學(xué)生，這兩類學(xué)生的平均學(xué)業(yè)總分處于中上水平，且二者之間無顯著差異。而被忽略型學(xué)生的平均學(xué)業(yè)總分，則處于中下水平。排名最低的，是被拒絕型學(xué)生，他們的平均學(xué)業(yè)總分，顯著低于除被忽略型之外的所有其他群體。圖基事后多重比較檢驗(yàn)的結(jié)果，進(jìn)一步精準(zhǔn)地揭示了各類型之間的具體差異，其中，受歡迎型學(xué)生與被拒絕型學(xué)生之間在學(xué)業(yè)表現(xiàn)上的巨大鴻溝，尤為引人注目。對以上研究結(jié)果的深入討論與理論解釋，是本研究的核心所在。首先，受歡迎型學(xué)生在學(xué)業(yè)上的一馬當(dāng)先，深刻地印證了社會資本與行為中介理論的解釋力。在訪談與觀察中我們不難發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生，通常具備一系列高度重合的積極特質(zhì)：他們性格開朗、樂于助人、遵守規(guī)則、并善于合作。這些優(yōu)良的社會技能，既是他們贏得同伴喜愛的敲門磚，也同樣是他們能夠良好地適應(yīng)學(xué)校生活、積極參與課堂互動、并獲得教師青睞的學(xué)業(yè)助推器。更為重要的是，他們所擁有的廣泛而高質(zhì)量的同伴網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)成了一個(gè)強(qiáng)大的學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)。當(dāng)他們在學(xué)業(yè)上遇到困惑時(shí)，總能輕易地找到愿意幫助他們的學(xué)伴；在小組合作學(xué)習(xí)中，他們也常常是團(tuán)隊(duì)的核心與引領(lǐng)者。這種積極的同伴互動，本身就是一種極富成效的社會性學(xué)習(xí)過程。與此形成鮮明對比的，是被拒絕型學(xué)生在學(xué)業(yè)上的步履維艱。他們的困境，是惡性循環(huán)理論最真實(shí)、最令人痛心的寫照。通過對班主任的訪談我們了解到，被拒絕型學(xué)生，又可以細(xì)分為攻擊-拒絕型與退縮-拒絕型兩類。前者常常表現(xiàn)出沖動、破壞紀(jì)律、甚至欺凌他人的行為，這些行為不僅直接導(dǎo)致了同伴的厭惡與排斥，也使其本人長期處于與教師的緊張對立之中，根本無法將注意力與精力，投入到需要高度專注與自律的學(xué)業(yè)任務(wù)之上。而后者，則常常因?yàn)椴蛔孕?、焦慮、或某些個(gè)人衛(wèi)生與行為習(xí)慣上的問題，而被同伴孤立。這種長期的社會性拒絕，對其自我概念與學(xué)習(xí)動機(jī)，造成了毀滅性的打擊。他們可能會因?yàn)楹ε卤怀靶?，而不敢在課堂上提問或回答問題；也可能會因?yàn)槿狈w屬感，而對學(xué)校生活產(chǎn)生全面的厭倦與逃避。他們的學(xué)業(yè)失敗，在很大程度上，是其社會性與情感性需求長期得不到滿足的、必然的、悲劇性的并發(fā)癥。被忽略型學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)處于中下水平，這一結(jié)果也具有重要的啟示意義。這些孩子，通常安靜、內(nèi)向、不主動與人交往。他們不像被拒絕型學(xué)生那樣，會引發(fā)同伴的強(qiáng)烈反感，但他們的社交透明度，也使其在班級這個(gè)需要主動表現(xiàn)與合作的生態(tài)中，處于一種被動失語的狀態(tài)。他們的學(xué)業(yè)困難，可能因?yàn)槠洳恢鲃忧笾唤處熍c同伴所忽視；他們在合作學(xué)習(xí)中，也常常是沉默的、邊緣性的參與者。他們的案例深刻地提醒我們，在關(guān)注那些問題最突出的孩子的同時(shí)，也絕不能忽視那些安靜地掙扎的隱形群體。矛盾型學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)處于中上水平，則揭示了班級社會生態(tài)的復(fù)雜性。這些學(xué)生，往往個(gè)性鮮明、能力突出，既能吸引一部分追隨者，也因其某些行為（如愛出風(fēng)頭、特立獨(dú)行）而引發(fā)另一部分同學(xué)的不滿。他們的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，可能更多地與其自身的智力與學(xué)習(xí)能力相關(guān)，而較少受到同伴關(guān)系波動的影響。綜上所述，本研究的實(shí)證發(fā)現(xiàn)，其理論貢獻(xiàn)在于，它在中國重點(diǎn)小學(xué)的特定文化與競爭情境下，再次有力地、精細(xì)化地驗(yàn)證了同伴接納與學(xué)業(yè)表現(xiàn)之間的普適性關(guān)聯(lián)，并深刻地揭示了不同社會地位類型學(xué)生在學(xué)業(yè)發(fā)展上所面臨的、迥異的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。它的實(shí)踐啟示，是更為深刻和緊迫的：第一，它要求我們的教育評價(jià)體系，必須進(jìn)行一次深刻的破冰。我們必須打破那種將學(xué)業(yè)成績視為唯一標(biāo)尺的、狹隘的成功觀，而將學(xué)生的社會性健康（如同伴接納度）納入到對學(xué)生發(fā)展的、更為全面的、過程性的評價(jià)體系之中。一個(gè)孩子的社會地位，應(yīng)被視為一個(gè)與他的考試分?jǐn)?shù)同等重要的、需要被專業(yè)地、審慎地診斷與關(guān)注的發(fā)展性指標(biāo)。第二，它要求我們的教師，必須實(shí)現(xiàn)一次深刻的角色革命。教師的專業(yè)職責(zé)，絕不僅僅是教書。一個(gè)更重要、也更具挑戰(zhàn)性的職責(zé)，是成為一個(gè)敏銳的觀察者與智慧的引導(dǎo)者，去主動地、科學(xué)地看見并讀懂自己班級內(nèi)部那張看不見的人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。教師需要學(xué)習(xí)并運(yùn)用社會計(jì)量法等簡單的評估工具，來定期地、動態(tài)地把握班級的社會結(jié)構(gòu)，特別是要及時(shí)地識別出那些處于被拒絕與被忽略困境中的高危個(gè)體。第三，它要求我們的教育干預(yù)，必須實(shí)現(xiàn)一次深刻的范式轉(zhuǎn)型。對于那些在同伴交往中遭遇困境的學(xué)生，我們的干預(yù)，絕不能是簡單粗暴的貼標(biāo)簽或批評教育。而應(yīng)是基于專業(yè)診斷的、系統(tǒng)的、個(gè)性化的社會技能賦能。例如，對于攻擊-拒絕型的學(xué)生，核心的干預(yù)，應(yīng)是情緒管理與沖動控制的訓(xùn)練；對于退縮-拒絕型的學(xué)生，則應(yīng)是通過創(chuàng)設(shè)安全的、支持性的交往情境，來幫助其建立自信、習(xí)得交往技巧。同時(shí)，更為根本的干預(yù)，應(yīng)是面向全體學(xué)生的、旨在構(gòu)建積極班級文化的生態(tài)性干預(yù)，如系統(tǒng)性地開展合作學(xué)習(xí)、在班級中建立反對一切形式孤立與欺凌的零容忍文化、以及大力倡導(dǎo)與表彰那些親社會、樂于助人的行為。六、結(jié)論與展望本研究通過對某重點(diǎn)小學(xué)六年級學(xué)生的社會計(jì)量法調(diào)查，系統(tǒng)性地探究了其同伴接納狀況與學(xué)業(yè)表現(xiàn)之間的關(guān)系。研究的核心結(jié)論是：二者之間存在著顯著而穩(wěn)固的正相關(guān)關(guān)系，不同同伴地位類型的學(xué)生，其學(xué)業(yè)表現(xiàn)存在顯著差異，其中，受歡迎型學(xué)生的學(xué)業(yè)優(yōu)勢與被拒絕型學(xué)生的學(xué)業(yè)劣勢尤為突出。這一結(jié)論深刻地揭示，同伴接納并非獨(dú)立于學(xué)業(yè)的社交附屬品，而是一種能夠深刻影響學(xué)生學(xué)習(xí)投入與成就的、關(guān)鍵性的社會心理資本。一個(gè)積極、包容的班級社會生態(tài)，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展與健全