一、背景與目標(biāo)：錨定勞動(dòng)教育核心價(jià)值，回應(yīng)時(shí)代育人需求演講人背景與目標(biāo)：錨定勞動(dòng)教育核心價(jià)值，回應(yīng)時(shí)代育人需求01保障機(jī)制：系統(tǒng)支持確保比賽落地生根02評(píng)價(jià)體系：多元多維，關(guān)注“成長(zhǎng)型勞動(dòng)素養(yǎng)”03預(yù)期成效與總結(jié)：勞動(dòng)教育，是成長(zhǎng)的“生命課”04目錄2025小學(xué)四年級(jí)思想品德下冊(cè)勞動(dòng)技能優(yōu)化比賽實(shí)施課件作為深耕小學(xué)德育與勞動(dòng)教育領(lǐng)域十余年的一線教師，我始終堅(jiān)信：勞動(dòng)教育是培養(yǎng)“完整的人”的重要基石。2025年，結(jié)合《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求與本校四年級(jí)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求，我們計(jì)劃以“勞動(dòng)賦能成長(zhǎng)技能點(diǎn)亮生活”為主題，開(kāi)展思想品德下冊(cè)勞動(dòng)技能優(yōu)化比賽。本次比賽不僅是對(duì)教材中“勞動(dòng)創(chuàng)造幸?！薄拔业膭趧?dòng)責(zé)任”等單元內(nèi)容的實(shí)踐延伸，更是通過(guò)“以賽促學(xué)、以賽促行”的方式，幫助學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中深化勞動(dòng)認(rèn)知、提升勞動(dòng)能力、厚植勞動(dòng)情懷。以下，我將從比賽的背景與目標(biāo)、實(shí)施框架、評(píng)價(jià)體系、保障機(jī)制及預(yù)期成效五個(gè)維度，系統(tǒng)闡述本次優(yōu)化比賽的設(shè)計(jì)邏輯與落地路徑。01背景與目標(biāo)：錨定勞動(dòng)教育核心價(jià)值，回應(yīng)時(shí)代育人需求1背景分析：從“認(rèn)知缺位”到“實(shí)踐賦能”的現(xiàn)實(shí)考量近年來(lái)，我在教學(xué)中觀察到四年級(jí)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)發(fā)展呈現(xiàn)“三重矛盾”：其一，勞動(dòng)認(rèn)知與實(shí)踐脫節(jié)——90%的學(xué)生能背誦“勞動(dòng)最光榮”的格言，卻僅有35%的學(xué)生能獨(dú)立完成整理書(shū)包、清洗小件衣物等基礎(chǔ)勞動(dòng)；其二，勞動(dòng)責(zé)任意識(shí)薄弱——班級(jí)值日時(shí)，約40%的學(xué)生存在“等、靠、看”現(xiàn)象，認(rèn)為“勞動(dòng)是父母/值日生的事”；其三，勞動(dòng)技能學(xué)習(xí)動(dòng)力不足——在“種植小盆栽”“簡(jiǎn)單烹飪”等實(shí)踐課上，部分學(xué)生因操作失誤或成果不佳產(chǎn)生畏難情緒。《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出，勞動(dòng)課程要“注重手腦并用、安全適度，強(qiáng)化實(shí)踐體驗(yàn)”。思想品德下冊(cè)教材中“我的勞動(dòng)計(jì)劃”“勞動(dòng)中的合作”等章節(jié)，更需要通過(guò)具象化的實(shí)踐活動(dòng)實(shí)現(xiàn)從“知”到“行”的轉(zhuǎn)化?；诖耍敬蝺?yōu)化比賽以“技能”為核心、以“優(yōu)化”為目標(biāo)，著力解決“學(xué)了不會(huì)用”“會(huì)了不愿做”的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。2目標(biāo)設(shè)定：三維度構(gòu)建勞動(dòng)素養(yǎng)提升路徑本次比賽圍繞“認(rèn)知—能力—情感”三維目標(biāo)展開(kāi)，具體如下：認(rèn)知目標(biāo)：通過(guò)比賽前的技能學(xué)習(xí)、比賽中的實(shí)踐對(duì)比、比賽后的反思總結(jié)，幫助學(xué)生理解“勞動(dòng)技能是勞動(dòng)價(jià)值的載體”“不同勞動(dòng)場(chǎng)景需要不同技能”等核心觀點(diǎn)，深化對(duì)“勞動(dòng)創(chuàng)造美好生活”的理論認(rèn)知。能力目標(biāo)：聚焦四年級(jí)學(xué)生應(yīng)掌握的8項(xiàng)基礎(chǔ)勞動(dòng)技能（整理與收納、簡(jiǎn)單烹飪、植物養(yǎng)護(hù)、手工制作、校園清潔、物品修補(bǔ)、節(jié)水節(jié)電、垃圾分類），通過(guò)“學(xué)—練—賽”閉環(huán)，使95%以上學(xué)生達(dá)到“動(dòng)作規(guī)范、流程清晰、成果達(dá)標(biāo)”的基礎(chǔ)要求，20%的學(xué)生實(shí)現(xiàn)“方法創(chuàng)新、效率提升、團(tuán)隊(duì)協(xié)作”的進(jìn)階目標(biāo)。情感目標(biāo)：通過(guò)“個(gè)人展示+團(tuán)隊(duì)協(xié)作”“校內(nèi)比賽+家庭延伸”的設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的勞動(dòng)自豪感與責(zé)任感，使80%以上學(xué)生主動(dòng)參與家庭勞動(dòng)，50%以上學(xué)生在班級(jí)中承擔(dān)固定勞動(dòng)崗位，形成“勞動(dòng)是成長(zhǎng)必修課”的積極態(tài)度。2目標(biāo)設(shè)定：三維度構(gòu)建勞動(dòng)素養(yǎng)提升路徑二、實(shí)施框架：全流程設(shè)計(jì)確?！百惽坝袦?zhǔn)備、賽中有指導(dǎo)、賽后有延伸”1賽前準(zhǔn)備：課程銜接與資源整合比賽不是孤立的活動(dòng)，而是勞動(dòng)教育課程的有機(jī)組成部分。為確保比賽與教材內(nèi)容深度銜接，我們?cè)O(shè)計(jì)了“三階段”準(zhǔn)備方案：（1）課程滲透階段（賽前4周）：結(jié)合思想品德下冊(cè)“勞動(dòng)技能”單元教學(xué)，通過(guò)“技能微課+實(shí)操演練+問(wèn)題研討”的方式，完成8項(xiàng)核心技能的基礎(chǔ)教學(xué)。例如，在“簡(jiǎn)單烹飪”教學(xué)中，我們先通過(guò)微課演示“煮雞蛋”“拌涼菜”的安全操作流程，再組織學(xué)生分組實(shí)操，記錄“水溫控制”“調(diào)料用量”等關(guān)鍵細(xì)節(jié)，最后引導(dǎo)學(xué)生討論“如何避免燙到手”“怎樣讓涼菜更美味”，將教材中的“勞動(dòng)安全”“勞動(dòng)智慧”轉(zhuǎn)化為可操作的經(jīng)驗(yàn)。（2）項(xiàng)目設(shè)計(jì)階段（賽前2周）：根據(jù)四年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)（9-10歲，精細(xì)動(dòng)作發(fā)1賽前準(zhǔn)備：課程銜接與資源整合展迅速但力量有限），我們將比賽項(xiàng)目分為“個(gè)人單項(xiàng)賽”與“團(tuán)隊(duì)協(xié)作賽”兩類：個(gè)人單項(xiàng)賽：設(shè)置“整理小達(dá)人”（書(shū)包/書(shū)桌整理）、“廚房小助手”（煮面條/蒸包子）、“綠植養(yǎng)護(hù)師”（給盆栽澆水、修剪黃葉）3個(gè)項(xiàng)目，重點(diǎn)考察技能熟練度與規(guī)范性；團(tuán)隊(duì)協(xié)作賽：設(shè)置“教室煥新記”（4人一組完成圖書(shū)角整理+窗臺(tái)清潔+植物擺放）、“勞動(dòng)創(chuàng)意秀”（用廢舊材料制作班級(jí)收納盒）2個(gè)項(xiàng)目，重點(diǎn)考察分工合作與創(chuàng)新意識(shí)。（3）宣傳動(dòng)員階段（賽前1周）：通過(guò)“三會(huì)一平臺(tái)”擴(kuò)大參與度——召開(kāi)主題班會(huì)講解比賽規(guī)則與意義，召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)說(shuō)明“家庭勞動(dòng)打卡”與比賽的關(guān)聯(lián)（例如，“廚房小助手”項(xiàng)目成績(jī)的30%來(lái)自家長(zhǎng)記錄的日常烹飪實(shí)踐），召開(kāi)學(xué)生動(dòng)員會(huì)展示往屆優(yōu)秀作品激發(fā)興趣，同時(shí)通過(guò)班級(jí)微信群推送“勞動(dòng)技能每日一練”短視頻（如“30秒快速整理書(shū)包”“給多肉澆水的正確方法”），營(yíng)造“人人學(xué)技能、人人備比賽”的氛圍。2賽中組織：分層推進(jìn)與動(dòng)態(tài)指導(dǎo)為避免“少數(shù)參與、多數(shù)旁觀”的弊端，比賽采用“班級(jí)初賽—年級(jí)復(fù)賽—校級(jí)決賽”三級(jí)賽制，確保全員覆蓋、梯度提升：（1）班級(jí)初賽（課時(shí)1）：以“人人參與、重在體驗(yàn)”為原則，由班主任與2名學(xué)生代表?yè)?dān)任評(píng)委。個(gè)人單項(xiàng)賽中，學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)操作并講解流程（如“我整理書(shū)包的步驟是：先分類書(shū)本，再按大小疊放，最后檢查文具是否歸位”）；團(tuán)隊(duì)協(xié)作賽中，小組需在15分鐘內(nèi)完成任務(wù)并匯報(bào)分工（如“小明負(fù)責(zé)擦窗臺(tái)，小紅整理圖書(shū)，小麗擺放植物，我負(fù)責(zé)檢查”）。初賽不設(shè)淘汰，評(píng)委重點(diǎn)記錄學(xué)生的“技能亮點(diǎn)”（如某學(xué)生整理書(shū)包時(shí)用了分層收納法）與“改進(jìn)建議”（如某學(xué)生煮面條時(shí)水未燒開(kāi)就下面導(dǎo)致粘連），形成《個(gè)人勞動(dòng)技能成長(zhǎng)檔案》。2賽中組織：分層推進(jìn)與動(dòng)態(tài)指導(dǎo)（2）年級(jí)復(fù)賽（課時(shí)2）：每班推薦3名單項(xiàng)賽選手、1支團(tuán)隊(duì)賽小組進(jìn)入復(fù)賽。評(píng)委由勞動(dòng)課教師、科學(xué)教師（負(fù)責(zé)綠植養(yǎng)護(hù)項(xiàng)目）、生活教師（負(fù)責(zé)烹飪項(xiàng)目）組成，采用“技能評(píng)分+創(chuàng)意加分”的評(píng)價(jià)方式。例如，“廚房小助手”項(xiàng)目評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)為：安全操作（30分，如戴手套、關(guān)燃?xì)猓?、流程?guī)范（40分，如煮面條時(shí)“水開(kāi)下面、三次點(diǎn)水”）、成果質(zhì)量（20分，如面條不粘連、味道適中）、創(chuàng)意改進(jìn)（10分，如加入青菜或雞蛋提升營(yíng)養(yǎng)）。復(fù)賽結(jié)束后，通過(guò)“勞動(dòng)技能診斷會(huì)”反饋共性問(wèn)題（如團(tuán)隊(duì)賽中分工不明確），并開(kāi)展針對(duì)性輔導(dǎo)（如組織“如何高效分工”微培訓(xùn)）。（3）校級(jí)決賽（活動(dòng)課1）：設(shè)置“技能展示”“現(xiàn)場(chǎng)挑戰(zhàn)”“觀眾互動(dòng)”三個(gè)環(huán)節(jié)。技能展示環(huán)節(jié)，選手通過(guò)“實(shí)操+解說(shuō)”呈現(xiàn)勞動(dòng)智慧（如“我用舊襪子做了筆袋，既環(huán)保又實(shí)用”）；現(xiàn)場(chǎng)挑戰(zhàn)環(huán)節(jié)，由評(píng)委隨機(jī)增加任務(wù)（如“在整理書(shū)包時(shí)額外放入一個(gè)水杯，2賽中組織：分層推進(jìn)與動(dòng)態(tài)指導(dǎo)如何調(diào)整收納方式”），考察應(yīng)變能力；觀眾互動(dòng)環(huán)節(jié)，邀請(qǐng)臺(tái)下學(xué)生投票選出“最具創(chuàng)意獎(jiǎng)”“最暖心勞動(dòng)瞬間”，強(qiáng)化參與感。決賽全程錄像，后期剪輯成“勞動(dòng)技能學(xué)習(xí)指南”視頻，供低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)。3賽后延伸：從“一次比賽”到“長(zhǎng)效實(shí)踐”比賽的真正價(jià)值在于推動(dòng)勞動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成。為此，我們?cè)O(shè)計(jì)了“三個(gè)一”延伸計(jì)劃：一個(gè)勞動(dòng)實(shí)踐崗：在班級(jí)設(shè)立“勞動(dòng)責(zé)任區(qū)”，根據(jù)比賽中展現(xiàn)的技能特長(zhǎng)分配崗位（如“綠植養(yǎng)護(hù)崗”“圖書(shū)整理崗”“節(jié)能監(jiān)督崗”），每月評(píng)選“勞動(dòng)之星”并頒發(fā)崗位徽章；一份家庭勞動(dòng)契約：與家長(zhǎng)協(xié)商制定《家庭勞動(dòng)任務(wù)清單》（如每周3次洗碗、2次整理房間），通過(guò)“勞動(dòng)積分卡”記錄完成情況（積分可兌換家庭活動(dòng)機(jī)會(huì)，如周末郊游）；一場(chǎng)勞動(dòng)成果展：在校園文化墻開(kāi)設(shè)“勞動(dòng)技能樹(shù)”專欄，展示比賽中的優(yōu)秀作品（如手工作品、綠植成長(zhǎng)記錄）、學(xué)生勞動(dòng)日記（如“今天我給班級(jí)的綠蘿澆水，發(fā)現(xiàn)它的葉子更綠了，原來(lái)勞動(dòng)真的會(huì)讓生命更美好”）、家長(zhǎng)反饋（如“孩子最近主動(dòng)要求學(xué)做飯，說(shuō)要給我們做愛(ài)心早餐”）。02評(píng)價(jià)體系：多元多維，關(guān)注“成長(zhǎng)型勞動(dòng)素養(yǎng)”評(píng)價(jià)體系：多元多維，關(guān)注“成長(zhǎng)型勞動(dòng)素養(yǎng)”傳統(tǒng)勞動(dòng)比賽易陷入“重結(jié)果、輕過(guò)程”“重技能、輕情感”的誤區(qū)。本次優(yōu)化比賽構(gòu)建了“三維度+三階段”評(píng)價(jià)體系，力求全面反映學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)發(fā)展：1評(píng)價(jià)維度：技能、態(tài)度、創(chuàng)新并重21技能維度：通過(guò)“操作流程規(guī)范性”“工具使用準(zhǔn)確性”“成果達(dá)標(biāo)度”3項(xiàng)指標(biāo)，量化評(píng)估勞動(dòng)技能掌握情況（占比50%）；創(chuàng)新維度：通過(guò)“方法改進(jìn)”“材料替代”“效率提升”3項(xiàng)指標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生將勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐智慧（占比20%）。態(tài)度維度：通過(guò)“參與積極性”“團(tuán)隊(duì)協(xié)作度”“責(zé)任意識(shí)”3項(xiàng)指標(biāo)，觀察學(xué)生在勞動(dòng)中的情感投入（占比30%）；32評(píng)價(jià)階段：賽前、賽中、賽后連貫記錄賽前診斷：通過(guò)“勞動(dòng)技能前測(cè)表”記錄學(xué)生的初始水平（如“能否獨(dú)立整理書(shū)包”“是否知道安全使用燃?xì)獾姆椒ā保毁愔杏^察：采用“行為觀察記錄法”，由評(píng)委、教師、同伴分別填寫(xiě)《勞動(dòng)過(guò)程記錄表》（如“在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中，該生主動(dòng)幫助同伴，體現(xiàn)了良好的合作精神”）；賽后反思：引導(dǎo)學(xué)生完成《勞動(dòng)成長(zhǎng)手冊(cè)》，通過(guò)“我學(xué)會(huì)了什么”“我哪里做得好”“我需要改進(jìn)什么”3個(gè)問(wèn)題，促進(jìn)元認(rèn)知發(fā)展。以“整理小達(dá)人”項(xiàng)目為例，某學(xué)生的評(píng)價(jià)記錄如下：賽前：整理書(shū)包需5分鐘，書(shū)本雜亂，文具散落；賽中：整理時(shí)間縮短至2分鐘，分類清晰，使用了“書(shū)本豎放+文具盒裝”的方法；賽后反思：“我發(fā)現(xiàn)按課程表順序放書(shū)更方便拿取，下次可以試試。”2評(píng)價(jià)階段：賽前、賽中、賽后連貫記錄這樣的評(píng)價(jià)不僅關(guān)注“是否完成”，更關(guān)注“如何完成”“如何做得更好”，真正實(shí)現(xiàn)了“以評(píng)促學(xué)”。03保障機(jī)制：系統(tǒng)支持確保比賽落地生根1師資保障：構(gòu)建“專業(yè)+實(shí)踐”指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)成立由德育主任、勞動(dòng)課教師、科學(xué)教師、家長(zhǎng)志愿者（如廚師、園藝師）組成的指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。賽前開(kāi)展“勞動(dòng)技能指導(dǎo)培訓(xùn)”（如邀請(qǐng)廚師講解兒童烹飪安全要點(diǎn)），賽中安排“雙導(dǎo)師制”（1名教師+1名家長(zhǎng)志愿者指導(dǎo)1個(gè)團(tuán)隊(duì)），賽后組織“勞動(dòng)教育研討會(huì)”總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成《小學(xué)中年級(jí)勞動(dòng)技能教學(xué)案例集》。2安全保障：從“風(fēng)險(xiǎn)預(yù)防”到“應(yīng)急處理”全流程覆蓋同時(shí)，賽前與家長(zhǎng)簽訂《安全責(zé)任書(shū)》，為參賽學(xué)生購(gòu)買(mǎi)短期意外險(xiǎn)，確保萬(wàn)無(wú)一失。植物養(yǎng)護(hù)項(xiàng)目：告知學(xué)生“部分植物汁液有毒”（如滴水觀音），禁止觸摸口鼻。手工項(xiàng)目：避免使用尖銳工具（如改用安全剪刀），回收廢舊材料時(shí)去除鋒利邊緣；烹飪項(xiàng)目：使用兒童專用刀具，提前檢查燃?xì)庠O(shè)備，準(zhǔn)備滅火器與燙傷藥膏；制定《勞動(dòng)比賽安全手冊(cè)》，明確各項(xiàng)目的風(fēng)險(xiǎn)點(diǎn)與應(yīng)對(duì)措施：DCBAE3資源保障：構(gòu)建“校內(nèi)+校外”勞動(dòng)資源庫(kù)校內(nèi)資源：設(shè)立“勞動(dòng)技能工具箱”（含整理盒、烹飪工具、種植盆等），開(kāi)放“勞動(dòng)實(shí)踐教室”（配備水池、操作臺(tái)、展示架）；校外資源：與社區(qū)共建“勞動(dòng)實(shí)踐基地”（如社區(qū)菜園、老年食堂），組織學(xué)生賽后參觀學(xué)習(xí)，拓寬勞動(dòng)視野。04預(yù)期成效與總結(jié)：勞動(dòng)教育，是成長(zhǎng)的“生命課”預(yù)期成效與總結(jié)：勞動(dòng)教育，是成長(zhǎng)的“生命課”通過(guò)本次優(yōu)化比賽，我們期待看到：學(xué)生層面：從“被動(dòng)勞動(dòng)”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)勞動(dòng)”，勞動(dòng)技能更扎實(shí)，勞動(dòng)情感更深厚；教師層面：探索出“課程—活動(dòng)—評(píng)價(jià)”一體化的勞動(dòng)教育實(shí)施路徑，形成可復(fù)制的教學(xué)模式；學(xué)校層面：構(gòu)建“家校社”協(xié)同的勞動(dòng)教育生態(tài)，讓勞動(dòng)教育真正融入學(xué)生的日常生活。作為一線教育工作者，我始終記得去年比賽中一個(gè)學(xué)生的日記：“以前我覺(jué)得勞動(dòng)又累又麻煩，現(xiàn)在我發(fā)