一、認知起點：理解五年級法治學習與依法治校結合的必要性演講人認知起點：理解五年級法治學習與依法治校結合的必要性01|評價維度|具體內容|示例|02實踐路徑：法治學習與依法治校的具體結合策略03成效與反思：雙向促進下的成長與提升04目錄2025小學五年級道德與法治法治學習與依法治校工作推進結合課件作為一名深耕小學道德與法治教育十余年的一線教師，同時參與過學校依法治校專項工作，我深刻體會到：對于五年級學生（10-11歲）而言，法治教育不是抽象的概念灌輸，而是需要將課堂上的法治學習與校園生活中的規(guī)則實踐緊密結合——這既是落實《青少年法治教育大綱》的必然要求，也是培養(yǎng)“知法、尊法、用法”小公民的關鍵路徑。今天，我將從“為何結合”“如何結合”“成效與展望”三個維度，與各位同仁分享實踐思考。01認知起點：理解五年級法治學習與依法治校結合的必要性1五年級學生的認知特點與法治教育需求五年級學生正處于具體運算向形式運算過渡的關鍵期（皮亞杰認知發(fā)展理論），抽象思維開始萌芽，但仍依賴具體情境；他們對“公平”“權利”“規(guī)則”有強烈感知，卻常因認知局限產(chǎn)生“規(guī)則是約束”的片面理解。例如，我曾在課堂上問：“為什么不能在走廊奔跑？”有學生回答：“因為老師會批評?！边@反映出他們對規(guī)則的認知停留在“外部強制”層面，而非“保護自身與他人權益”的內在認同。此時，將法治學習與校園真實規(guī)則（如校規(guī)）結合，能幫助學生從“被動守規(guī)則”轉向“主動明法理”。2法治學習與依法治校的內在邏輯關聯(lián)法治學習是“認知輸入”——通過課程讓學生了解法律知識、樹立法治觀念；依法治校是“行為輸出”——通過學校管理制度、師生互動，將法治精神轉化為校園生活實踐。二者如同“知”與“行”的雙輪：法治學習為依法治校提供價值引領（如《未成年人保護法》指導學校制定學生權益保護制度）；依法治校為法治學習提供實踐場域（如校規(guī)修訂過程成為“參與式立法”的微型實踐）。3政策與現(xiàn)實的雙重驅動從政策看，《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》明確要求“法治教育要與學生生活、學校治理緊密結合”；從現(xiàn)實看，校園中“小矛盾”（如課間沖突、物品歸屬爭議）頻發(fā)，本質是規(guī)則意識與權利義務觀念的缺失。例如，去年我校五年級曾發(fā)生“同學未經(jīng)允許翻看他人日記”事件，若僅靠教師調解，學生可能只記住“不能亂翻東西”，而通過結合《民法典》中“隱私權”的學習與校規(guī)中“尊重他人隱私”的規(guī)定，學生能更深刻理解“權利邊界”。02實踐路徑：法治學習與依法治校的具體結合策略1課程內容融合：從教材到校規(guī)的“法理遷移”五年級《道德與法治》教材中，“我們的國家機構”“法律保護我們健康成長”等單元已涉及基礎法律知識（如《憲法》《未成年人保護法》）。教學中，我嘗試將教材內容與校規(guī)“對表”，設計“雙維對照”學習活動：第一步：法律條文拆解。例如，學習《未成年人保護法》“學校保護”章節(jié)時，引導學生找出其中與校園生活相關的條款（如“學校應當建立學生欺凌防控工作制度”）；第二步：校規(guī)條款匹配。組織學生查閱《XX小學學生行為規(guī)范》，尋找對應的校規(guī)（如“禁止以言語、肢體等方式欺侮同學”）；第三步：法理內涵討論。提問：“校規(guī)為什么要這樣規(guī)定？它和法律有什么聯(lián)系？”通過討1課程內容融合：從教材到校規(guī)的“法理遷移”論，學生理解“校規(guī)是法律在校園的細化，遵守校規(guī)就是遵守法律的具體表現(xiàn)”。去年秋季學期，我?guī)W生完成“校園規(guī)則的法律依據(jù)”主題探究，學生自主梳理出12項校規(guī)對應的法律條文（如“按時到?！睂读x務教育法》“適齡兒童接受義務教育的義務”），這種“從法律到校規(guī)”的逆向解讀，讓法治學習不再“懸空”。2教學方式聯(lián)動：從課堂到校園的“沉浸式實踐”五年級學生的學習特點是“做中學”，因此需要將法治學習延伸到校園場景，設計“體驗式”教學：2教學方式聯(lián)動：從課堂到校園的“沉浸式實踐”2.1模擬法庭：讓法律“活”起來針對學生間常見的“物品損壞賠償糾紛”“作業(yè)抄襲爭議”，我聯(lián)合大隊部開展“校園小法庭”活動：學生自主擔任“法官”“原告”“被告”“律師”；依據(jù)《民法典》“侵權責任”“公平原則”和校規(guī)“損壞公物照價賠償”等規(guī)定進行辯論；最后由法治副校長（校外律師）點評，強調“法律思維”的核心是“擺事實、講依據(jù)”。去年11月的“作業(yè)本丟失案”中，學生通過模擬法庭得出結論：“丟失他人作業(yè)本雖非故意，但造成了他人損失，應協(xié)助補抄或賠償”，這比單純說教更能讓學生理解“責任”的內涵。2教學方式聯(lián)動：從課堂到校園的“沉浸式實踐”2.2校規(guī)修訂參與：讓學生成為“規(guī)則制定者”第三步：共同制定。師生協(xié)商后，將“課間操集合提前2分鐘”“小組合作實行‘輪流發(fā)言制’”等納入新公約。依法治校的核心是“民主管理”，而讓學生參與校規(guī)修訂，是培養(yǎng)法治意識的重要途徑。2024年春季，我校啟動《五年級學生紀律公約》修訂，我組織學生開展“我心中的合理規(guī)則”調研：第二步：分析依據(jù)。引導學生用《未成年人保護法》“學校應保護學生的人身安全”“平等參與權”等條款，討論規(guī)則的合理性；第一步：收集問題。學生提出“課間操集合時間太短，跑著去容易摔倒”“小組合作時有人總不發(fā)言”等18個真實問題；修訂過程中，學生不僅學會“用法律視角分析問題”，更體會到“規(guī)則是為了保護大多數(shù)人的利益，需要共同遵守”。2教學方式聯(lián)動：從課堂到校園的“沉浸式實踐”2.3法治崗位實踐：讓規(guī)則“看得見、摸得著”設立“法治小衛(wèi)士”崗位，由學生輪流擔任，負責：觀察記錄校園中的“規(guī)則遵守”與“規(guī)則缺失”現(xiàn)象（如“午休時有人大聲喧嘩”“圖書角書籍亂擺”）；用相機、文字記錄后，在班級“法治論壇”上討論：“這種行為違反了哪條校規(guī)？可能帶來什么后果？如何改進？”；每月評選“最佳法治建議”，優(yōu)秀建議直接提交學校管理層參考。這一活動開展半年來，學生提交的“走廊增設‘右側通行’標識”“垃圾分類桶標注具體類別”等建議被采納，校園規(guī)則的“執(zhí)行力”顯著提升。3評價體系協(xié)同：從“知識考核”到“行為觀察”傳統(tǒng)法治教育評價多依賴筆試（如“默寫法律條文”），但五年級學生的法治素養(yǎng)更應體現(xiàn)在“行為選擇”中。因此，我們構建了“三維評價體系”：03|評價維度|具體內容|示例||評價維度|具體內容|示例||----------------|--------------------------------------------------------------------------|----------------------------------------------------------------------||認知理解|能否用法律/校規(guī)解釋校園行為的合理性|提問：“同學借你鋼筆不還，你會怎么做？”學生回答：“先提醒，不行找老師，因為《民法典》規(guī)定要返還他人財物。”||情感態(tài)度|是否認同規(guī)則的價值，愿意主動維護規(guī)則|觀察記錄：學生看到他人破壞規(guī)則時，是否主動提醒（如“同學，走廊不能跑，會撞到人”）||評價維度|具體內容|示例||行為實踐|在具體情境中能否做出符合法治精神的行為|記錄：小組合作時，學生是否尊重他人發(fā)言權利（如不打斷、認真傾聽）|通過“課堂提問+日常觀察+成長檔案”的多元評價，我們發(fā)現(xiàn)：參與過校規(guī)修訂、模擬法庭等活動的學生，在“行為實踐”維度的得分比未參與的學生高出32%（數(shù)據(jù)來源于我校2024年秋季五年級法治素養(yǎng)測評）。04成效與反思：雙向促進下的成長與提升1學生：從“規(guī)則服從者”到“法治踐行者”經(jīng)過一年的實踐，五年級學生的法治意識呈現(xiàn)顯著變化：認知更深刻。隨機訪談中，90%的學生能說出至少3條與校園生活相關的法律（如《未成年人保護法》《預防未成年人犯罪法》），并解釋其與校規(guī)的聯(lián)系；行為更自覺。校園欺凌事件同比下降60%（2023年9-12月4起，2024年9-12月1起），學生間糾紛更多通過“擺事實、講規(guī)則”解決，而非直接找老師；責任更主動。“法治小衛(wèi)士”崗位中，85%的學生表示“現(xiàn)在看到有人違反規(guī)則，會想‘我可以用學過的法律知識勸他’”。2學校：從“制度管理”到“法治文化”依法治校工作因與法治學習結合，從“行政任務”轉化為“師生共同參與的文化建設”：制度更完善。依據(jù)學生建議修訂的《五年級學生紀律公約》，條款從“禁止性規(guī)定”（如“不許…”）為主，轉變?yōu)椤爸笇砸?guī)則”（如“上下樓梯請右側通行，保護自己和他人安全”）為主，更易被學生接受；管理更民主。學生參與校規(guī)修訂、法治崗位實踐，增強了“學校主人”意識，教師也更注重“用法律依據(jù)說話”（如處理學生矛盾時，會引用《未成年人保護法》“尊重學生人格尊嚴”的規(guī)定）；氛圍更和諧。法治文化墻、每周“法治小故事”廣播、家長法治課堂等活動，讓校園處處有法治“微浸潤”，家長反饋“孩子回家會講‘根據(jù)《家庭教育促進法》，父母要多和我溝通’，我們也開始學法律了”。3反思與改進方向實踐中也發(fā)現(xiàn)一些問題，需要持續(xù)優(yōu)化：教師法治素養(yǎng)需提升。部分科任教師對法律條文的理解不夠深入，在學科滲透法治教育時存在“貼標簽”現(xiàn)象（如數(shù)學課講“統(tǒng)計”，僅提“要如實記錄數(shù)據(jù)，這是誠信”，未聯(lián)系《統(tǒng)計法》）；家校協(xié)同待加強。部分家長認為“法治教育是學校的事”，對學生在家中的法治行為（如遵守家庭規(guī)則）關注不足；評價工具需細化。目前的“三維評價”雖涵蓋認知、情感、行為，但缺乏具體的分級指標（如“行為實踐”中“主動維護規(guī)則”可分為“提醒他人”“協(xié)助解決”“制定改進方案”等層次）。3反思與改進方向針對這些問題，我們計劃2025年重點推進：教師法治培訓（每學期2次專題講座）、家長法治課堂（每月1次線上分享）、評價指標細化（聯(lián)合區(qū)教研部門開發(fā)《小學法治素養(yǎng)評價手冊》）。結語：以法治之光照亮成長之路五年級是兒童向少年過渡的關鍵期，也是法治意識形成的“黃金期”。當課堂上的“法律條文”與校園里的“規(guī)則實踐”相遇，當學生從“被動守規(guī)則”變?yōu)椤?/p>